三国鼎立教学设计 (2)

1、创造教育研讨课三国鼎立教学设计历史组 曾斌一、 教材分析1、 地位与作用 三国鼎立是本单元的第一课，是我国封建社会的第二个时期的开端，拉开了我国大分裂和民族大融合的序幕。本课介绍了国家从分裂到局部统一的过渡、转变时期的历史，是本单元关键性的一课。上一课已了解东汉末年黄巾起义的内容和影响，通过本课的学习，不仅使学生理解“三国鼎立”是东汉末年军阀割据混战的必然结果，同时认识到由分裂走向统一是历史发展的总趋势，为下一课学习“西晋的短期统一”奠定了基础，具有承上启下的作用，体现了历史知识结构的特点（历史知识的延续性）。2、 教材的特点及应用 教材内容结构：本课教材可分为两个部分：一是三国鼎立是怎么实现

2、的？讲述东汉末年军阀割据纷争、封建国家大分裂，曹操经官渡之战统一北方，赤壁之战曹操败北，不敢轻易南下。孙、刘势力得以发展，魏、蜀、吴三国鼎立局面形成，实现国家的局部统一。二是三国时期各国努力发展经济、强盛国力的情况。教材旨在于通过典型、关键的历史人物和历史事件，利用大量的史实材料和插图，生动体现三国前后社会经济、政治、军事概貌和历史发展进程，达到向学生进行初步辨证唯物主义和历史唯物主义观点教育及社会发展规律教育目的。由于教材内容多，课时限制，要求教师要优化教学结构，对内容有所取舍。教材中鲜明的人物形象、典型战例、重要的科技发明等重点内容，通过教学进行评价、分析、介绍,符合初一年学生的现有知识基

3、础和年龄特点。如果在教学中围绕这几个重点问题使教材意图在教学环节中得到落实，不仅能增长学生的历史知识，发展历史创新思维，唤醒创造意识，而且能把学生推到学习的主体位置，实现一切为了学生的教育宗旨，获得实在的教学效果。3、 教学目的 依据：A、初中历史教学大纲有关要求 B、初一学生的身心特点、知识水平知识掌握：记住（官渡之战、赤壁之战）战役时间及主要作用; 识记三国建国年代;一般了解魏、蜀、吴的发展情况。思想认识：A、知道曹操、诸葛亮是我国古代杰出的政治家。 B、马钧发明的翻车是当时世界上最先进的灌溉工具，值得我们引以为自豪。 C、认识历史发展的总趋势是逐渐走向统一的。能力培养：A、初步应用历史唯

4、物主义观点评价历史人物的能力； B、初步应用辩证唯物主义观点分析以少胜多的典型战例的能力。 C、培养口头表达能力、动手能力，培养创新精神和发明能力。重点：两次战役分析、对曹操的评价、三国鼎立局面的形势、翻车。 （说明：本节课是为学校科技周的创造教育研讨课所设计。翻车是我国古代科技史上的重大发明之一，适合初一学生的知识水平又能启发学生的科技创造发明意识，因此，确定为本课的重点。）预期难点：如何在教学中渗透杰出历史人物的作用与人民群众是历史的创造者间的相互关系的史观。 （说明：A、一般来说，初一学生对具体、个别的事物较感兴趣，对本质的思考较缺乏积极性。B、因与不同班级学生的讨论交流，具有许多不确定

5、因素。）二、 教学方法的采用本课主要教学方法：情感教学法理论依据：A、人文主义心理学家罗杰斯认为：不应把学生看作知识的被动接 受者，而应看成是知识的主动探索者。B、马斯洛认为：人具有内在价值和内在潜能。这种教学方法采用的关键：教学中注重通过师生间的情感交流，形成和谐的教学气氛，激发学生的学习动机，发掘学生的潜在能力，使学生成为学习的主体。教师的任务是创设学习氛围，作为讨论交流中的一员，精心点拨，引导启发学生的求知发现欲，使学生获得成功的体验。作为一种教学方法，它不象其他教学法那样有自己独特的教学方式和手段，而是广泛采用一切适合教材特点和学生特点的方法，围绕一个目的，即尽可能创设使学生充分发挥潜

6、能的学习条件。因此，我采用主要以讨论为中心的综合启发法为主（如对人物的评价，对两次战役的分析）多种教学方法综合灵活应用。包括创设情景法（如：导入新课的设计，翻车图片投影及叙述背景信息，战役形势图，人物形象的投影）图示法（如板书设计）、阅读归纳法等，在不同班级实施时要视实际情况有所调控。 本课是在社会上有广泛传播的知识内容，学生有一定的知识基础。通过学生对教材的预习，具有一定的讨论分析可能。教学中改变由教师提供并阐明现成结论的传统模式，而是在教师的指导下，学生通过（问题情景-阅读-分组讨论（重组信息）-发表意见-师生共同交流归纳）的模式，在和谐合作的情感交流中，学生以高昂的情绪主动积极地获取知识

7、。教师对问题的设计要有一定的层次，包含“因材施教”和面向全体学生的教育思想。设计具有启发性，递进性的问题，引导学生正确评价历史人物（曹操、诸葛亮）分析历史战役，初步发展学生的发散性思维和逆向思维，挖掘学生的创造潜能。体现学生在学习活动中的主体地位和教师的主导作用。根据历史学科的知识结构特点及学生的认识规律，根据直观性原则，采用录象播放、图片投影等情景复现法增强直观感受，刺激学生的第一信号系统，由感觉深入到思维和情感领域，引起认知与情感的变化，使学生成为知识的主动探索者，提高课堂效率。（本课主要创思点：翻车）对科技史教学采用（通过设置创造情景-观察-提出问题-提出假设-检验假设）的再发明模式，挖

8、掘学生的创造潜能，激发学生的创造意识，增强自信心。三、 学法的确定 本课内容对初一学生来说并非陌生，他们从日常的传播媒体中获得了对这一段历史的认识，但绝大部分人受小说、戏剧的影响，史实上、观点上有些不正确。他们求知欲强，爱表现，通过分组讨论交流，主动参与教学，丰富了对问题的了解，锻炼口头表达能力，培养思维的灵活性和独创性。不仅能讨论的过程中集思广益，而且还培养团结协作精神,体现学生的主动积极性。 在教师的引导下对历史人物和历史事件递进式不断深入的分析讨论，学生初步掌握学习历史的方法，发展学生的历史思维品质，掌握历史知识的同时获得知识的增殖。通过对三国鼎立示意图的设计，学生学会学习历史的重要方法

9、之一，把文字叙述转化为较为具体形象的图示，懂得文字信息、列表及图象符号的互换，有利于今后的学习。便于理解记忆，有利于巩固历史概念。通过本课大量的图片与文字的不断结合，学生获得结合文字理解直观形象插图，通过形象加深对文字的理解的技能训练。通过对三国鼎立示意图的设计和翻车的改装设计，培养了动手能力，促进了创造意识的发展，激发创造发明的火花，增强信心。四、教学程序程序及处理（教师活动）学生活动教学设计说明导入新课播放录像三国鼎立片头曲，并板书课题。引出曹操、诸葛亮等人物，官渡之战、赤壁之战等战役（逐渐平息课间兴奋状态，集中精神，进入学习意境中）创设情景适合初一学生的年龄特点，应用注意的规律组织教学，

10、在熟悉的画面和歌曲刺激下，进入特定的历史情景，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲，让学生想学。授新课设问题情景 小说、戏剧中的历史人物与历史真实有哪些不同，如何评价他们？分析官渡之战，赤壁之战曹操一胜一负的原因（如：从历史背景、主课观原因进行分析）小结决定战争胜利的原因 有哪几个要素？学生在预习的基础上快速阅读思考P131133分组讨论组内交流设疑引思，带着问题去阅读、去思考、去讨论。培养阅读能力和团结协作精神。投影官渡之战形势图 引导学生从战争发生的社会背景进行分析 官渡之战中曹操袁绍双方力量的对比如何？曹操具有哪些优势？政治上、军事上、经济上战争经过如何？（结合图讲述，体现曹操的军事思想）作

11、用如何？（教师在与学生交流过程中边板书）代表小组成员自主发言与教师点名发言相结合通过预设问题引导讨论交流的方向设计一连串的递进式启发性提问，引导学生发表见解，注意问题的梯度，提问层次不同的学生。以激励为主指导学生运用迁移规律，获取新知识，重视具有独创性的思维能力的发展。以曹操的龟虽寿诗句作为过渡、 解释诗句、 对手情况如何？引出刘备、诸葛亮及三顾茅庐、孙刘联合的情况见P131插图、朗读诗句通过对诗的理解进一步认识曹操。（自然过渡）投影赤壁之战形势图 结合形势图简要介绍战争经过，分析曹操在赤壁之战中失败的主客观原因 引导学生分辨历史与演义的区别 赤壁之战的结果？ （视班级的实际情况和时间允许而定

12、）分析战争胜利的主要因素可从哪几方面进行考虑？有何不同看法？学生从所接触的知识（电视、小说、课本知识中）出发，在讨论基础上进行发言交流、学生小学语文课本中有赤壁之战，对这一战役较为了解，印象较深，可以让学生畅所欲言，充分发展学生的个性。由于知识、能力水平有限，发言难免肤浅，但学生只要能理解文艺作品所反映的历史，表述自己的看法就应值得肯定。目的在于锻炼学生的口头表达能力，调动学生的主动积极性。、教师要在讨论过程中，认真专注地倾听每位学生的发言，对他的发言进行正确的引导、培养学生的分析归纳能力，鼓励打破思维定势 ，发展逆向思维。投影曹操图 如何评价曹操？与小说戏剧有何不同？ 师生共同归纳 曹操是什

13、么时期的人物？ 答：三国时期或东汉末年A、启发学生通过讨论交流形成新的认识，消除小说戏剧的影响，历史地分析人物。B、克服学习障碍又可自然过渡到下一步分教学内容。 投影三国鼎立形势图 动手设计三国鼎立示意图并解释 学生设计时巡视指导 展示学生示意图激励评价板书表现 问：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？ 课堂作业，评讲阅读P134第二段，观察投影图，对照P138三国建国年表动手设计示意图 学生展示并讲解做课后选择题，质疑（孙权在222年称王，并不是称帝）、学生感知教材，形成表象，通过想象设计示意图，教师把学生的成果展示出来，也可以请学生讲解，体现教学的双向活动，学生主动积极参与，满足学生动

14、手、动口、动脑，成就感心理需要。、揭示历史发展的总趋势，同时让学生了解看问题的角度不同会得出不同的结论以树立历史唯物主义思想、培养善于发现问题、提出问题、主动探求以获取新知的好习惯 布置阅读了解三国在发展经济，稳固统治方面实行的具体政策，并把重点词句划下来 在学生发言中边板书 侧重讲解划线部分内容 投影诸葛亮图、引导评价诸葛亮，避免神话诸葛亮、诸葛亮什么品格值得我们学习阅读思考-归纳-重点词句划线-发言（完成P138填空题）A、培养学生的阅读能力，概括归纳能力。B、优化结构、突出重点内容。C、当堂完成作业，可以巩固新知识，及时反馈教学情况，又可减轻学生课业负担。创造情景设置：投影翻车图 介绍古

15、代发明家马钧 背景信息介绍（教师讲述“翻车”的由来及用途，要求学生认真观察，讲述“翻车”运作过程）提出问题 最初的翻车是手摇的，你能改装成手摇动的小翻车吗？优缺点？ 如果要把图中两个人解放出来，用什么力量代替？开动脑筋想一想，可对它进行怎样改装？检验假设介绍农政全书关于牛转翻车，唐代水利灌溉工具“筒车”课外延伸仔细观察翻车上龙骨板叶连成的长连环，它与近代什么东西的创造原理是一样的？ （引起兴趣和好奇，出现新高潮） 观察投影 将静态画面进行动态描绘 提出假设（水力、蓄力、风力等） （手表带、坦克履带） 进行创造人格教育及爱国主义教育 背景信息的介绍，给学生造成应答的基本条件，为下一步的提问作铺垫

16、，有了这个铺垫刺激反应的教学行为才能连续展开。 培养学生的观察力，发展学生的想象力，训练发散性思维。 培养创造发明的能力 我们祖先对某些事物的发明创造可能要花上几百年的时间，而有现代科学知识的学生，能在短短的时间甚至几分钟内设计出来，这样做可以提高学生的学习兴趣，增加创造发明的自信心。 课内知识向课外延伸，培养学生观察生活、联系实际的能力。小结 讨论“时世造英雄还是英雄造时世” 通过图示板书，突出本课的重点。反映历史发展的特点，统一是大趋势，三国时期是一个分裂又充满生机的时代。 通过讨论突破本课的难点。 为下一课“西晋的短期统一”的学习打下基础。课余兴趣活动：（应用小学自然课里学过的机械知识完成翻车的改装设计）有兴趣的同学自觉完成，充分发展学生的个性，培养创造发明的能力。五、关于板书设计 图文示意的板书设计，以简明、直观的图形和符号，把历史知识之间的关系形象地呈现给学生，使学生通过感觉和知觉，形成历史表象，其心理学基础是行为主义心理学。它不仅使板书更活泼、形象，而且具有“溶缩”教材内容的作用，适合学生的心理特征，不断集中学生的注意力，引起学生的兴趣，教师边讲解或根据学生的分析在板书中体现知识点，学生通过听、讲、写完成刺激反应强化过程，进一步形成历史概念。六、收获和