2019精品教育1.《闻官军收河南河北》作业及设计说明

1、闻官军收河南河北作业设计通师二附孙晓玲一、基础性作业。1 .给下面的词语中带点的字注音，然后说说词语的意思。涕泪一一漫卷一一衣裳一一妻子一一 2.背诵诗文，说出诗文的大意，改写诗歌。二、实践性作业。1 .诗歌的艺术展现。选择喜欢的方式，展现对这首诗歌的领悟。比如选择相应的音乐，配乐朗诵; 欣赏这首诗的书法作品，尝试着临摹。2 .找出诗歌中提到的地名，在地图上标出地名，做一张线路图。说说自己的理 解。三、研究性作业。1 .人物研究。请以“喜”和“悲”为标准，分别收集你能读得懂的三首杜甫的诗，试着研 究杜甫为什么而悲，又为什么而喜，做一个小小的研究报告。2 .文本研究。杜甫的这首诗还有其他的版本，

2、比如，“白日放歌须纵洒”，有些书中却 是“白首放歌须纵洒”；有些词语的意思不同的人有不同的理解，比如“青春” 有的学者解释为“春天的美景”，有的学者则认为这是一种酒名对于争论， 你觉得谁说的有理呢？找些证据，说明你选择的理由。写一则小小的研究报告。3 .闻官军收河南河北和早发白帝城的对比阅读研究。四、阅读性作业。1 .故事性阅读。推荐书目：杜甫传作者：冯至/百花文艺出版社一代圣贤一一杜甫作者：刘春/出版：企业管理出版社李白与杜甫（新版） 作者：郭沫若/出版：中国长安出版社2 .历史性阅读。推荐书目：唐史并不如烟5:安史之乱 作者：曲昌春/出版：百花洲文艺出版社柏杨版通鉴纪事本末第十四部 安史之

3、乱作者：柏杨/出版：中信出版社3 .文学性阅读杜甫诗集（插图本）出版：凤凰出版社本次作业设计，不设定什么必做题和选作题。因为只要是人，就会有惰性。在新鲜感过去后，畏难和求易的惯性会让学生懈怠下来。作业设计中要想办法避 免这种情况的出现。所以，本次作业设计将三大类各个题目设定星级， 不同难度 星级不同。教师根据学生的实际情况规定达到多少星级才算是完成了作业，或者是在多长时间内达到多少星级才算是完成了作业。 这个规定的星级数一定不能太 低，至少要以一条基础题、一条研究性题目的星数相加才能算通过。这样，就能 促使学生尽自己所能地去探究，去实践。作业设计，既是一种检查，更是一种学习方式的指引，这犹如一

4、扇门，打开 了自我学习，自主研究的通道，悄无声息地提升着学生的能力， 潜移默化地丰厚 着学生的素养，推着他们走向成功的彼岸。闻官军收河南河北作业设计初衷通师二附孙晓玲一、基础性作业。1.给下面词语中带点的字注音，然后说说词语的意思。涕泪一一漫卷一一衣裳一一妻子一一 【作业意图：语词的掌握是语文教学最基本的任务。这首诗中读音难点有：易读错的音“涕”，多音字“卷”，古今读音有区别的“衣裳”“妻子”。设计注音的练习，可以帮助学生进一步强化语音。并且，有些字词意思上古今有了很大的变化， 比如 “涕”语义的变化，“妻子”古今外延的不同，这些都需要学生掌握，所以设计 写词语意思的练习，加以检查和复习。】2

5、.背诵诗文，说出诗文的大意，改写诗歌。【设计意图：但丁说：“不首先理解字面的意义，便无法掌握其他的意义。”古诗教学既 要完成一般文本阅读的目标一一“从读准到自然纯熟”“寓识于读，识写同步”，还要完成诗歌阅读的特殊目标一一古今对接疏通大意、读出节奏和韵味。诗文要 朗读出韵味，还要熟练背诵，才能达到积累的目的。对于诗歌的大意，如果只是 平淡的写出诗歌的意思，就会缺失对情感的领悟，而诗歌改写则不同。学生深入 学习后，进入诗歌铺陈的情境，通过人物描写，情节记叙，景物刻画以及环境烘 托，就能在“此景此时”中，体会“此情此境”。这里有一篇学生改写的习作范文，从中，就可以看出学生对诗歌的领悟。“唉，7年了，

6、黄河南北什么时候才能收复啊！"我独自走在街上，唉声叹 气。忽然，人们如潮水般地朝街头涌去。“发生什么事啦？"我心生疑惑，又看 看人们的表情一一是喜悦的！ “莫非先看看再说。”果然，不出我所料，墙壁上的告示清楚地告诉我一一河南、河北收复了 ！我不禁喜极而泣，用袖子一拂，泪水都沾满了衣裳。7年，多么漫长的等待啊，终于等到这一天了。我飞快地向家里跑去，一推开门就大声地喊：“官军收复了河南河北！ ”织布机前正在织布的妻子，正在玩耍的孩子都惊喜地瞪大了眼睛，异口同声地问 ：“真的吗？我按捺不住激动的心情，十分肯定地说：“是真的!”我转身对妻子说:“别织布了，快，快收拾东西，我们现在就

7、回故乡去！"我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。我马上约了几位同样流落至此的朋友，摆开酒席，开怀畅饮， 放声高歌，一同分享心中的喜悦。我的眼前仿佛呈现出家乡美丽的景色一一绿树成荫，鸟语花香，山峰绵延,河水奔流。这美景正好能伴着我回到久别的家乡。我已经在脑海里想好了路线乘船从巴峡穿过巫峡，冉顺流直下，经过襄阳，回到洛阳！在这篇古诗改写中，小作者大胆的用第一人称，把诗歌中“喜欲狂”的情 感表现得很充分。“唉声叹气” “喜极而泣” “瞪大了眼睛”等动作以及神态的刻 画为习作增色不少。结尾对家乡美景的描绘，又给读者无尽的想象空间。当然， 在诗歌改写中，可以补白的地方有很多，也可以重点想象人

8、物间的对话。比如， 可以想象杜甫和妻儿的对话，想象杜甫“纵酒”时和朋友、和酒店伙计的对话， 甚至“放歌”时所唱的歌谣，都可以成为创作的亮点。所有这些补白的作用，者B 是为了表现诗人的情感。】二、实践性作业。1 .诗歌的艺术展现。选择喜欢的方式，展现对这首诗歌的领悟。比如选择相应的音乐，配乐朗诵； 欣赏书法大家创作的这首诗的书法作品，尝试着临摹。【设计意图：艺术是相同的，通过欣赏不同形式的作品，加深对作品内涵的理解。这项 作业要求学生用艺术的手法展现对这首诗的理解，其实是对学生理解能力创作能 力的一次训练。学生可以选择配乐朗诵，对音乐的选择，就体现他们对诗词的理 解：选择的音乐是喜庆的，还是平淡

9、的？音乐的节奏是欢快的， 还是舒缓的？朗 诵的腔调是高昂的，还是低落的？音乐和朗诵的配合是不是合适的？艺术的创作 不是用对和错来评判，而是用是否恰当，是否和谐来衡量。学生会在这项作业的 展示中，慢慢得到美的熏陶和训练。学生也可以选择临摹书法作品。闻官军收河南河北成为很多著名书法家的创作内容，比如说：林筱之、刘艺、田英章等 当代书法家都有力作，而且涵盖隶书、行楷、草书等多种字体。学生在欣赏的过 程中，领略到各种不同书体的美感，而在字体比较和临摹中，那种“一气贯通” 的书法神韵也会帮助他们领悟杜甫“喜欲狂”的激情澎湃和诗歌创作的一气呵成。当然，学生也可以选择绘画等其他艺术表现形式。这种艺术的再创作

10、，会将诗歌 的情感用不同的形式内化到他们的知识结构中去。】2 .找出诗歌中提到的地名，在地图上标出地名，做一张线路图。说说自己的理解。 【设计意图：本诗中地名连用是一个很显著的特色。对于地名的研究不仅可以帮助学生 了解诗歌创作的社会背景，更可以让学生理解诗人激荡的情怀。 首先是“剑外” C 杜甫在剑门诗中就曾提到过“惟天有设险，剑门天下壮”，李白所说的“难于上青天”的蜀道，便有剑门关这一重要环节。四川自古便有“四塞之国”之称, 只有剑门、夔门可通中原，因此杜甫要回家乡，剑门关是必经之路。那么问题就 来了：连年的战乱使得平民百姓流离失所，必然会有难以为继的难民啸聚山林， 靠着抢劫维持生命。也因为

11、战争，兵家必然要占据要塞，或攻或守，至少保证己 方立于不败之地。于是，剑门就成了一个敏感地带：地势险要，易守难攻，名副 其实的“一夫当关万夫莫开”，打家劫舍是一个妙地，攻守城池也是一个要塞， 这就使本身就难走的剑门关在天险之外，又加上了人祸的阻挠。除非战争结束， 山贼强盗被扫清，否则诗人是有家难回的。其次便是“蓟北”。“蓟北”就是指今 河北北部的范阳地区。杜甫家在河南，一直以来都在叛军的控制下，要想回家， 就必须要等到黄河南北地区被收复之后。 于是作者便碰上了又一个难题：由于战 争首先爆发在中原地区，叛军首先掌握的就是河南河北一带， 这一片也就理所当 然地成了叛军的根据地，要想收复失地，唯一的

12、办法就是彻底剿灭叛军。因此，“蓟北”虽与剑南南北分割，却在无形间成为了横亘在诗人与故乡之间的巨大阻 碍，此地一旦收复，诗人回家便不再是梦想了。“忽传”二字表现出了捷报的突然性，正是由于这种突然性，才更加彰显出了它的震撼效果。 萦绕胸中多年的愿 望一朝实现，却又如此突兀，作者的激动心情是可想而知的， 于是诗人表述了自 己“初闻”捷报时的反应：涕泪满衣裳。这完全是一种无声胜有声的效果，同时 也奠定了全诗“狂喜”的基调。跳过颔联和颈联，尾联又出现地名。作者展开想 象，想着自己由巴峡穿过巫峡，继而由陆路返回洛阳的情景。“即从”“便下”将作者急迫的心情勾勒毕现，一路上畅通无阻，人未动身，心却已在千里之外

13、，浑然不曾在意路上可能出现的天灾人祸。巴峡、巫峡，是长江中最险峻的地方；襄 阳、洛阳是作者心中最繁华的地方，可在作者笔下，没有畏惧，没有停留，一个 “穿”，一个“向”，一条归乡路线跃然眼前，一个巧妙的流水对也由此形成。这 种地名的研究，能帮助学生走进诗人的内心，全面的了解创作的背景，并且，在 直观的地图、地名的展示下，感悟诗人归乡的迫切，明白“喜欲狂”的真谛。】三、研究性作业。1 .人物研究。请以“喜”和“悲”为标准，分别收集你能读得懂的三首杜甫的诗，试着研 究杜甫为什么而悲，又为什么而喜，做一个小小的研究报告。【设计意图：长期以来，杜甫那满面的愁容让我们阅读他的诗歌时总感觉沉甸甸的，无论是“

14、感时花溅泪，恨别鸟惊心”还是“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我们总能体味到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。 即使是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“晓看红湿处，花重锦官城”这样有满满一腔喜悦在心头的何子，也是仿佛不愿声张似的“才上眉头，却下心头”。 然而，闻官军收河南河北带给我们的却是迥然不同的体验，蓦然发现杜甫一 反常态，那鲜活明快、一气呵成，磅礴汪洋的姿态令人动容。正如古人评论的： 此诗句旬有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能 道。正是因为如此，才更让人关注诗人悲喜情绪后面的原因。很多课文教学后， 教师都会布置拓展阅读，而拓展阅读的

15、目的是什么却很少有明确的要求。 本次作 业，教师以“悲喜”为依据，要学生研究悲喜的原因，就将作品拓展阅读和人物 形象分析联系在一起。通过研究，学生会发现，影响杜甫情绪的，是国家的兴亡。 这一发现，会让他们更深入地理解杜诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”的 内涵。12 .文本研究。杜甫的这首诗还有其他的版本，比如，“白日放歌须纵洒”，有些书中却是 “白首放歌须纵洒”；有些词语的意思不同的人有不同的理解，比如“青春”有 的学者解释为“春天的美景”，有的学者则认为这是一种酒名对于这些争论， 你觉得谁说得有理呢？找些证据，说明你的理由，写一则小小的研究报告。【设计意图：诗歌流传的过程中，总会有些偏差

16、，出现不同的版本，然后就引发很多的 考据性争论。对于这种争论，需要用证据说话，布置这样的作业，实际上就是培 养学生严谨的治学态度，让他们初步接触考证研究。同时，在研究的过程中培养 多样并存的胸怀。】3 .闻官军收河南河北和早发白帝城的对比阅读研究。【设计意图：李白的七绝早发白帝城与杜甫的七律闻官军收河南河北都抒发了一种人生困厄中突获释放的兴奋和喜悦之情。 但在抒情方式上却不尽相同，前者 采用的是表现式抒情，以意象造境为手段，通过表现“快”字来间接暗示情感； 后者采用的是再现式抒情，以叙述描写为手段，通过塑造一位老者的“狂喜”形 象来直接抒情。让学生对比阅读这两首诗，尝试着感悟两位诗人的不同创作

17、风格。 虽然学生可能很难将两诗的差别诉诸于笔端，但这项作业却可以让学生尝试着去 分析作品风格，对培养他们的语感和对艺术作品的领悟力一定会有帮助。】四、阅读性作业 1 .故事性阅读。推荐书目：杜甫传作者：冯至/百花文艺出版社一代圣贤一一杜甫作者：刘春/出版：企业管理出版社李白与杜甫（新版）作者：郭沫若/出版：中国长安出版社2 .历史性阅读。推荐书目：唐史并不如烟5:安史之乱作者：曲昌春/出版：百花洲文艺出版社柏杨版通鉴纪事本末第十四部 安史之乱作者：柏杨/出版：中信出版社3 .文学性阅读杜甫诗集（插图本） 出版：凤凰出版社【设计意图：新课标特别强调要多读书，多积累。所以阅读性作业应当成为语文作业中必 不可少的内容。书籍的推荐要有针对性，所以此处设计了三个阅读方向：可以是 关于诗人的传记类阅读，这种阅读趣味性强，会激发学生的学习兴趣；可以是背 景类阅读，可以帮助学生在更广阔的背景下提升阅读能力；此外是积累性阅读， 积累多了，才能更透彻地感悟母语文化。阅读还应该有时代性，要符合学生的年 龄特点，所以推荐书目中，有大师的作品，如冯至，郭沫若；也有通俗作者，如 曲昌春；有严谨的文学巨制，如柏杨的安史之乱，也有图画板的杜甫诗集。 让不同层次的学生都有书可看，都看有所得，是阅读推荐最应该关注的地方。】本次作业设计，不设定什么必做题和选作题。因为只要是人，就会有惰性。在新鲜感过去后，