促进幼儿秩序感发展的亲子游戏设计

1、一、秩序感(一秩序感的内涵所谓秩序感,就是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应 性。 “秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置, 记住每件东西应该 放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境,在所有的细节方面都能支配 它” 1“这是一种内部的感觉,这种感觉区别各种物体之间的关系,而不是物体 本身, 由此形成了一个整体环境, 在这环境中各个部分相互依存。 这样的环 境为一种完整的生活提供基础。” 2蒙台梭利认为儿童具有两重秩序感。 首先是内部的秩序感, 即幼儿对自己身 体不同部分和相对位置等的感知与理解。 在幼儿尚不能自由走动之前, 就已经存 在对他自己身体姿势和位置有关的敏

2、感性。 例如, 将婴儿的体位由一种状态 (仰 卧位突然转变为另一种状态(立位 ,可能会给婴儿带来惊吓,致使婴儿大哭。 这种对内部秩序的逐步建立的同时, 孩子的智能也逐步建构。 其次是外部的秩序 感, 这是幼儿对外部世界存在的规律与关系的感知与理解。 幼儿的秩序敏感力常 常表现在对所有物、顺序性、生活习惯的要求上,其中,顺序性又包括空间顺序 和时间顺序。 蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境, 孩子便没有一个 基础以建立起对各种关系的知觉。 当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时, 智能 也因而逐步建构。(二秩序感的敏感期幼儿的秩序感是与生俱来的。从 1岁开始,幼儿表现出对“秩序的要求”, 该

3、年龄儿童的“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置, 记住每件 东西应该放在哪里。 这意味着一个人能够适应自己的环境, 在所有的细节方面都 能支配它。” 3“这是一种内部的感觉,这种感觉区别各种物体之间的关系,而 不是物体本身, 由此形成了一个整体环境, 在这环境中各个部分相互依存。 这样 的环境为一种完整的生活提供基础。” 4在 3岁之后,其表现更为突出。此时幼 儿具有一种较强的细节记忆能力,这使他对事物的秩序关系特别敏感。而 24岁是儿童对秩序极端敏感的时期。 在秩序敏感期, 幼儿可以毫不费力地培养秩序 感;一旦错过了敏感期,儿童付出数倍的努力得到也是事倍功半的效果。所以, 一定要

4、好好把握秩序敏感期。(三秩序感的价值秩序感对儿童的一生意义重大,其价值主要表现在以下几个方面:1. 利于培养幼儿关注细节的习惯在孩子的秩序敏感期内, 大约 1岁以后, 他会特别关注一些成人常忽视的细 节。 1生活中,如果孩子有关注某些细节的表现,家长应及时给予鼓励与支持, 肯定、 强化孩子的这种行为。 家长也可对孩子关注的事情表现出浓厚的兴趣, 并 有意识地引导他把事情做得再细致一些, 例如, 衣服穿好后要拉平; 筷子要放在 碗的右边;折纸时,纸边要尽量对齐等。培养孩子学会关注细节,使其养成做事 细致、认真、负责的好习惯。2. 利于幼儿道德的成长人是有秩序的生命体, “当一些生物性的紧张和放松

5、与外部自然的运动、规 律、节奏、联系相一致时,机体便与外部环境达到了统一,人也就获得了自由和 愉快。 ” 2这样的情绪感受就是一种生物性秩序需要的满足,它使人的生命安全得 到了保障, 使婴儿获得安全感。 而安全感的满足又有利于婴儿与周围的环境和人 之间建立依恋感。 “获得这种满足的孩子表情丰富、情绪基调快乐、心情安定、 对他人友善、容易接纳,这些都是个体道德发展的重要情感倾向。 ” 3所以,从此 意义上说,婴幼儿对生理秩序需求的满足是他社会性行为发生和道德萌芽的基 础。3. 利于培养幼儿的规则意识孩子的秩序敏感性与规则意识的培养是密切相关的。 “对孩子进行规则意识 教育要充分了解他们的年龄特点

6、及心理需求, 做到在生活中尊重、 重视他们的内 在秩序感,并有意识地运用这种感觉促进其良好规则意识的形成。 ” 4例如,在家 中,可要求孩子,到固定的地方吃饭,碗中不能剩饭;不能边吃饭边玩耍或边吃 饭边看电视;东西用完后不能乱丢,要放到固定的位置等。还应注意,相同的规 则要保持一致,不能随意改变。成人还应以身作则,不当秩序的破坏者,努力为 孩子创设井然有序的生活环境。二、亲子游戏(一亲子游戏的概念刘立民 (2009在其 倡导亲子游戏的意义与策略 一文中指出:亲子游戏是 家庭中父母与孩子之间 , 以亲子感情为基础 , 以婴幼儿与家长互动游戏为核心内 容 , 全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感

7、、创造、社会交往等多种能力 ,1程志宏 . 至关重要的秩序敏感期【 J 】 . 启蒙(03 .2009, (01 .253易晓明 . 秩序感是儿童道德成长中的重要资源【 J 】 . 学前教育研究, 2002, (02 .15 4程志宏 . 至关重要的秩序敏感期【 J 】 . 启蒙(03 .2009, (01 .25帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”过渡而进行的一种活动。 1亲子游戏 是以亲缘关系为主要维系基础 , 以家长和儿童共同游戏为形式的一种活动。 尹芳 (2006 认为, 亲子游戏是父母与孩子之间以亲子情感为基础而进行的 一种活动。 儿童一生下来就处在一个特定的社会文化环境中, 在这

8、一环境中, 父 母对幼儿的早起发展产生了重要的影响。 2(二亲子游戏的特点亲子游戏应该具备以下特点:(1能够启发孩子的智慧。这就要求游戏活动既能够利用和发挥孩子现 有的能力,又能够引导和发展他们新的能力。(2家长要能和孩子平等地参与到游戏当中。做亲子游戏不是上课,家 长不能高高在上指手画脚,而应当是游戏的参与者,并且跟孩子处于平等的 地位。(3游戏的形式应该注重相互配合,家长能自然而然地引发孩子智能的 发展。设计的游戏应让宝宝主动寻求家长的配合,这样家长就能顺理成章地 教给宝宝一些知识和技巧。(4游戏的整个过程要能够给孩子和家长双方都带来乐趣。要让孩子在 游戏中体会到创造和成功的快乐,而家长则

9、能够体会到亲子交流的幸福。只 有特定的亲子游戏才适合于进行比赛,家长应学会更多的游戏,并将具有特 定功能的亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来,这样就可以在丰富而快 乐的育儿生活中,使宝宝的潜能不断地开发出来。三、促进幼儿秩序感发展的亲子游戏设计游戏一:宝宝的拖鞋兴趣点:2岁多的宝宝对自己的东西会特别的在意,不允许别人拿自己的东西。我们 常常会看到宝宝紧紧攥着自己的东西, 特别是当有其他小宝宝靠近的时候, 生怕 自己的东西被别人拿走; 当看到别人拿了属于自己的东西的时候, 会表现的烦躁 不安, 甚至大哭大叫; 有的宝宝甚至不允许自己的妈妈抱其他小宝宝。 这个时期, 通过让宝宝找出自己的拖鞋,能

10、满足宝宝对自己所有物的认识。适应年龄:2到 3岁游戏目标:1. 能认识自己的拖鞋,区分自己的和爸爸妈妈的鞋子2. 能把鞋子正确配对,并整齐地放入鞋柜3. 学会保管自己的物品材料准备:宝宝及爸爸妈妈的拖鞋各一双游戏过程:1. 将宝宝的拖鞋和爸爸妈妈的混放在一起, 问宝宝 “这是什么呀?” 引导宝 宝说出“拖鞋” ; “宝宝的拖鞋在哪里呢?”引导宝宝挑出自己的拖鞋; “妈妈找 不到拖鞋了,宝宝能帮妈妈找出来吗?”宝宝找出后,及时给予夸奖:“宝宝真 棒!谢谢宝宝! ” “我们也帮爸爸把他的拖鞋找出来吧! ”帮助宝宝将各自的拖鞋 按顺序放好。2. “拖鞋宝宝一家出来玩太久了, 现在他们要回家了, 宝宝

11、能不能把他们送 回家呢?”引导宝宝认识鞋柜并了解鞋柜的用途, “我们来找找拖鞋宝宝的家在 哪里。 ” “宝宝来帮忙把拖鞋宝宝一家送回家吧” 引导宝宝将拖鞋有序放回。 及时 给予夸奖:“宝宝能帮助拖鞋宝宝回家了,宝宝真棒!拖鞋宝宝一家很想谢谢宝 宝,所以,让妈妈拥抱一下宝宝哦。 ”难度控制:1.宝宝及爸爸妈妈的拖鞋先选择不同色系的颜色;然后选择同一色系的或 颜色相近的拖鞋,以增加游戏难度。2.增加拖鞋数量(如 46双 ,以适当增加游戏难度。温馨提示:1.游戏中应选择质地轻柔的拖鞋,以便于宝宝拿起,并避免弄伤宝宝。2.游戏中,妈妈的语言要亲切、易懂,并在宝宝出现困难时给予及时的帮 助。3.宝宝能按

12、要求指出自己及爸爸妈妈的拖鞋时,以及将拖鞋放回鞋柜时, 应给予及时的夸奖、鼓励。游戏二:书宝宝的家兴趣点:2岁多的宝宝开始对书本产生兴趣,当他们看到书的时候会嚷着索要,尤其 是色彩丰富、 画面鲜艳的书。 虽然宝宝拿到书时大多是乱翻一气, 或是扔到一边, 但宝宝对书的热爱是不容置疑的。 如果在这一时期加以适当引导, 不仅能有效培 养宝宝爱护书本的好习惯, 同时也能通过送形状、 大小不一的书宝宝回家的游戏 培养宝宝的空间秩序感。适应年龄:2到 4岁游戏目标:1. 了解书本是用来阅读的2. 能根据书本的大小及形状3. 喜爱阅读,爱护书本材料准备:形状大小不一的书本、与书本形状大小相符的盒子游戏过程:

13、1. 拿出宝宝平时喜欢看的书本, 和宝宝一起进行亲子阅读, 并告知宝宝要爱 惜书本,不然书本宝宝会伤心的。2.当宝宝不再想看书的时候告诉宝宝:“书宝宝出来的太久了,书妈妈要担 心了, 快把书宝宝送回家吧! ” 并提示宝宝大小不同的书宝宝住在不同的房子里, “要把大小书宝宝送回他们自己的家哦。 宝宝要回自己的家, 书宝宝也是的哦。 ” 爸爸妈妈在旁边帮助宝宝。难度控制:1. 对于 2到 3岁的宝宝, 书本数量在四本左右, 形状可选择单一的长方形或 是正方形(根据宝宝实际发展状况也可将包含两种形状,大小也控制在 2到 3种。2. 对于 3到 4岁的宝宝,书本数量可增加至八本左右,形状可增至 2到

14、3种,大小增至 3到 4种。3.4岁后,根据宝宝发展情况可进行难度稍大的嵌版游戏。温馨提示:1. 根据宝宝臂部及手部力量的发展情况, 选用大小、 薄厚适宜的书本, 以便 于宝宝顺利取放书本。2. 选用宝宝感兴趣的书本, 由亲子阅读过渡到此游戏。 注意游戏中幼儿的兴 趣点,并适时转入本游戏。3. 在送回书宝宝的游戏过程中, 允许宝宝多次尝试, 但爸爸妈妈们要注意宝 宝的情绪,在宝宝急躁之前及时应给予帮助。游戏三:布娃娃去上学兴趣点:每天看着比自己稍大的哥哥姐姐们高高兴兴的去幼儿园, 2岁半左右的宝宝 会对上学产生憧憬。 随着年龄的增长, 宝宝也会产生照顾别人的想法。 通过照顾布娃娃穿衣、 洗漱,

15、 以及提醒布娃娃做好去幼儿园的准备, 不仅可以满足宝宝做 大哥哥大姐姐的愿望,也可以培养宝宝的时间观念。适应年龄:2岁半到 4岁游戏目标:1. 知道几点准时起床、洗漱、吃饭、去幼儿园2. 能给布娃娃穿衣服、照顾布娃娃洗脸刷牙、提醒布娃娃准时去上学3. 知道要穿着整齐、 洗漱干净、 按时去上学并懂得照顾比自己小的弟弟妹妹 材料准备:布娃娃一个、小衣服一件、毛巾一条、玩具牙刷一只、闹钟一个游戏过程:1.设置游戏情境:今天是布娃娃第一天去上学, 她有很事情都不懂, 宝宝能 帮助她吗?想想宝宝每天去上学都要做些什么,然后帮助布娃娃。2.游戏环节:(1设置闹钟, “闹钟响了,六点了,宝宝该起床了,宝宝快

16、 去叫布娃娃起床! ” (2提示宝宝:“起床之后该干什么了?” (对宝宝的要求:布娃娃还小, 不能自己照顾自己, 宝宝作为大哥哥大姐姐要帮助妹妹穿衣服、 照 顾妹妹洗脸刷牙的,对不对? (3再次设置闹钟, “闹钟响了,七点半了,该 准备去学校了,好孩子是不可以迟到的! ”难度控制:1.2岁半到 3岁半的宝宝对幼儿园的作息时间还不是很了解, 需要妈妈给予 提示。2.4岁左右的宝宝已经入园一年了,可减少提示或不予以提示,以培养宝宝 自觉遵守时间的良好习惯。温馨提示:1. 在宝宝帮布娃娃穿衣洗漱的过程中, 根据宝宝实际操作能力, 给予适当的 指导及帮助。2. 游戏过程中, 重点提示宝宝几点了该做什么

17、了, 以培养其时间观念, 做守 时的好孩子。3. 游戏过程中设置的闹钟时间可根据宝宝日常的作息时间来设定。游戏四:宝宝收垃圾兴趣点:3到 4岁的宝宝会关注妈妈做家务,并会渴望自己动手做些事情。通过收垃 圾的游戏, 不仅满足了宝宝自己动手的愿望, 还能使宝宝理解妈妈的辛苦, 并能有效培养宝宝良好的生活习惯。适应年龄:3到 4岁游戏目标:1. 知道不能随地乱扔垃圾,应该把垃圾放入垃圾桶内2. 能准确的把垃圾放入垃圾桶内材料准备:垃圾桶一个、废纸团及其他轻便垃圾若干游戏过程:1. 设置游戏情境:今天小动物们要来熊宝宝家做客, 可是熊宝宝家里可脏了, 地上到处都是垃圾,要是被小伙伴们看到,他们肯定会笑

18、话熊宝宝不讲卫生的。 熊宝宝可着急啦!他想请宝宝来帮助他,宝宝愿意吗?2. “宝宝知道要把垃圾放在哪里吗?” 先由妈妈做一遍示范, 让宝宝看清妈 妈是怎么做的,垃圾被放到了哪里。3. 游戏开始之初, 可以是拿起垃圾轻轻放入垃圾桶内; 一段时间之后, 为了 提高宝宝的游戏兴趣, 可以改为投掷游戏。 将垃圾桶放在固定的位置, 并让宝宝 站在指定的位置,把垃圾扔进垃圾桶。难度控制:1. 根据宝宝的手部及臂部力量发展状况选用不同材质、重量的垃圾。 3岁左 右的宝宝可选择废纸团、小塑料瓶等; 4岁左右的宝宝可选择果核、稍大的塑料 瓶等。2. 在进行投掷游戏时, 宝宝和垃圾桶间的距离可以根据宝宝的实际情况

19、进行 适当调整。 3岁左右的宝宝与垃圾桶间的距离应控制在 1米左右, 4岁左右的宝 宝与垃圾桶间的距离可在 1到 2米左右。3. 为 3岁宝宝提供稍大的垃圾桶, 以便于投进; 为 4岁宝宝提供稍小的垃圾 桶,以增加游戏难度。温馨提示:1. 选择外形美观、色彩鲜艳的垃圾桶。2. 注意游戏所选用的垃圾必须清洁卫生。四、游戏设计分析(一目标和内容分析根据幼儿秩序感的三个表现方面,本游戏的目标和内容可以分以下几部分: 1. 所有物第一, 了解所有关系。 秩序感首先表现在对所有物的认识上, 幼儿最先认识 的是自己的所有物, 然后是别人的。 所以游戏一中首先要求的是宝宝把自己的拖 鞋找出来, 然后再去找爸

20、爸妈妈的拖鞋。 所有关系不仅包括人与物之间的所有关 系, 还包括物与物之间的所有关系。 游戏后阶段要求宝宝把找出并将配对好的拖 鞋放入各自的鞋柜, 这也是对所有物的一种训练。 只不过这不是人与物之间的所 有关系,而是物与物之间(拖鞋与鞋柜内对应的位置的所有关系,这同样也属 于秩序感的范畴。游戏二中,书宝宝与相应的书柜之间也存在着一种所有关系, 同样这也是对幼儿在所有物方面的秩序感的培养。第二, 学会妥善保管自己的物品。 生活中, 我们会发现有许多人都不会好好 保管自己的物品, 甚至丢三落四, 这就需要在幼儿时期培养保管物品的良好习惯。 因此, 在对所有关系形成一定的认识之后, 要培养幼儿妥善保

21、管物品的良好习惯。 游戏一的把拖鞋放回鞋柜, 以及游戏二中的把书宝宝送回书柜, 都是在要求幼儿 妥善保管物品。这种习惯一旦养成,将会使其一生受益。2. 空间顺序第一, 了解空间顺序。 空间顺序是秩序感的第二个表现方面, 这在本游戏中 主要是通过对物体空间位置的认识来实现的。 例如:游戏一中, 了解拖鞋在鞋柜 中的空间位置; 游戏二中, 了解书宝宝在书柜中的空间位置。 这都是培养幼儿对 物体空间位置关系的认识。第二, 维护空间顺序。 通过让幼儿有序放回物体, 有助于使幼儿形成良好空 间秩序感, 以及维护空间秩序的意识。 例如:游戏一中, 将拖鞋有序放回鞋柜中; 游戏二中, 将书宝宝有序放回书柜中

22、。 这都是对空间秩序感的培养, 有利于幼儿 形成主动维护空间秩序的意识,养成良好生活习惯。3. 时间顺序第一, 了解时间顺序。 时间顺序是秩序感的第三个表现方面, 把握时间顺序 有利于合理安排自己的学习和生活。 游戏四 “布娃娃去上学” 中就是将日常生活 融入到游戏中去, 通过帮助布娃娃做好上学之前的一系列准备工作, 使幼儿学会 合理地安排时间,有序地生活。第二, 培养良好的时间观念。 良好的时间观念对于幼儿未来的生活具有重要 意义。培养幼儿良好的时间观念,应该从小开始,首先就要有一个规律的生活。 游戏四中按照幼儿日常生活规律, 有序地进行起床、 洗漱等一系列活动, 是对幼 儿时间观念的有效强

23、化。4、生活习惯养成良好的生活习惯。 生活习惯是秩序感的又一个表现方面, 它体现在其他 三方面之中, 贯穿于秩序感的始终。 四个秩序感亲子游戏中均体现了良好生活习惯的培养。 游戏一中, 将拖鞋放入鞋柜培养了幼儿保持房间整洁的良好习惯; 游 戏二中, 将书宝宝放入书柜的做法, 在保持房间整洁的同时也在教育幼儿要爱护 书本; 游戏三中, 布娃娃上学前的一系列活动以及按时去上学的做法, 更是对时 间观念以及合理有序生活的培养; 游戏四中, 以投掷游戏的形式让宝宝练习收垃 圾, 这种寓教于乐的做法, 同样也是对幼儿良好生活习惯的培养, 使其乐于保持 房间清洁、乐于帮妈妈做家务。这些良好生活习惯的养成将

24、会使其受益一生。 (二结构分析1. 整体结构首先, 从游戏一到游戏四是根据幼儿秩序敏感期的发展顺序设计的层层递进 的关系, 符合幼儿的生理和心理的需要, 幼儿会很感兴趣, 从而使游戏的操作性 更强、效果更佳。其次,四个游戏的包括秩序感的所有物、顺序性(空间顺序及时间顺序以 及生活习惯四个表现方面,能促进幼儿秩序感的全面发展。2. 内部结构首先, 兴趣点是指孩子感兴趣的地方, 是根据幼儿秩序感敏感期以及幼儿不 同发展时期的特点提出的, 也就是说本游戏是根据孩子的敏感期不同阶段的特点 设计的, 不仅能满足幼儿生理和心理发展的需要, 而且能唤起幼儿对这种游戏感 兴趣。其次,游戏目标分为认知目标、技能

25、目标以及情感目标,内容全面;且表述 更加的通俗易懂,更加贴近实际,操作性更强,适合非专业的家长;第三, 适应年龄是指游戏更适合某个年龄阶段的幼儿, 对特定年龄阶段的幼 儿具有更有效教育和指导意义;第四,过程有小标题,使游戏更加容易理解和把握;第五, 难度控制不仅充分考虑到了幼儿的现有发展水平, 还给幼儿提供了新 的经验内容,让幼儿原有的基础上有所发展。第六,温馨提示始终贯彻“情感为先,能力次之”的理念,积极鼓励幼儿, 注重幼儿兴趣和积极性的培养;并对游戏过程中可能出现的安全隐患加以说明, 以更好地指导游戏,确保游戏中宝宝的安全。(三原则分析此秩序感亲子游戏活动设计主要遵循了以下几条原则:1.

26、发展性原则注意幼儿的原有发展水平, 促进新发展。设计游戏时, 注意到了幼儿的原有 发展水平, 并通过难度控制力图在幼儿原有发展水平的基础上, 促进幼儿秩序感 的新发展。 只有以幼儿原有发展水平为设计的基本出发点, 才能保证设计出的游戏符合幼儿发展的需要,才能使设计的活动对幼儿发展真正起到促进作用。 本游戏设计是根据幼儿敏感期理论以及幼儿身心发展特点设计的, 充分考虑 了幼儿的原有经验; 并在设计游戏时, 在幼儿已经获得经验的基础上再提供一些 新的经验内容。 例如:游戏一中选择轻便的拖鞋, 游戏二中选择大小适宜的书本, 游戏四中选择不同材质、 重量的垃圾, 这些都是考虑了幼儿的手部及臂部力量的

27、发展水平。另外,本亲子游戏中,难度控制部分相当灵活,不仅充分考虑到了幼 儿的现有发展水平, 还给幼儿提供了新的经验内容, 让幼儿在原有的基础上获得 新经验,得到新发展。本游戏设计的结构是层层递进的关系, 即, 游戏内部之间(通过难度控制部 分体现 以及游戏一到四之间都是根据幼儿的年龄特点和经验获得设计的, 从而 使幼儿在不断地在原有经验的基础上获得新的经验。 例如:游戏二 “书宝宝的家” 中根据幼儿的年龄的增长和和经验丰富, 游戏准备的书本的大小、 形状逐渐广泛; 游戏的形式也可增加难度, 发展为嵌板游戏。 游戏一到游戏四则是根据幼儿不同 年龄阶段的身心发展特点, 以及各年龄段兴趣点的不同而设

28、计的, 能更好的调动 幼儿的游戏积极性。2. 亲子互动性原则互动性原则在这里主要指家长与幼儿的相互作用。 尽管游戏中, 活动主体与 活动对象相互作用, 构成活动的主要关系, 但由于幼儿认识和经验的不足, 在教 育活动中家长的参与是不可缺少的,因而,在游戏中,家长与幼儿相互作用,构 成一对关系。家长与幼儿在游戏中的相互作用, 主要是为了促进幼儿更好的活动。 在本亲 子游戏中, 也明确了这一点:家长参与游戏必须以帮助幼儿更积极、 主动的学习 为目的,在此基础上发挥家长的主导作用。例如:在游戏三“布娃娃去上学”中 要求家长要根据幼儿对时间的把握水平来确定游戏的难度, 决定自己在游戏中的 作用(是给予

29、提示,还是让幼儿自己把握时间 。游戏过程中还要不断地鼓励幼 儿,让幼儿对游戏保持积极性;并注意幼儿新的发展水平,来增加游戏的难度, 让幼儿在原有的基础上再有所提高。3. 游戏形式适宜性原则这里主要指游戏形式与幼儿的发展水平相适应。 在游戏活动中, 应当注意游 戏形式与幼儿发展水平相适应的问题, 要根据幼儿实际发展水平考虑采取适当的 活动方式。 比如, 在游戏四 “宝宝收垃圾” 中投掷垃圾时, 对于 3岁左右的幼儿, 可以选择让妈妈协助宝宝游戏的方式, 以降低游戏难度; 但对于 4到 5岁的幼儿 就可以选择竞赛的形式了。（四）方法分析 幼儿秩序感亲子游戏的方法， 实质上是成人抓住日常生活中丰富的

30、生活环境 为发展幼儿秩序感创造条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与 人、物、环境、材料等交互作用中，促进秩序感的发展。幼儿秩序感亲子游戏的 方法有：互动法、语言指导法等。 1.互动法 互动法，即爸爸妈妈与幼儿玩互动游戏，也就是爸爸妈妈与幼儿都参与玩游 戏。 在此类游戏中， 要注意爸爸妈妈不能以主导者自居， 对幼儿的游戏加以控制； 而是以游戏者身份加入的，所以，要降低身份，大发童心，这样可以帮助启发 幼儿，更好地促进幼儿发展。这一方法应注意以下几点： 第一，家长一定要把握好自己的角色 对于亲子互动游戏，首先要明确家长是以游戏者（游戏伙伴）的身份参与到 游戏中去的，而不是游戏的主导者

31、，更不能对游戏加以主观控制。游戏过程中， 家长要扮演好“伙伴”的角色，而不能以家长的权威“命令”幼儿做什么。例如： 游戏三“布娃娃去上学”中，妈妈给出游戏情境，并以游戏的口吻告诉宝宝要帮 助布娃娃，而不是命令宝宝去做什么。 第二，家长要关注游戏中幼儿的积极性 家长参与游戏的同时， 还要密切关注幼儿的游戏积极性，并根据幼儿的兴趣 适时调整游戏难度或转变游戏方式。 家长在游戏的时候， 不仅仅只是 “陪” 幼儿， 而且要关注幼儿、引导幼儿，要始终关注幼儿的发展以及游戏的积极性，例如： 游戏三“布娃娃去上学”中，家长要注意幼儿是否能帮助布娃娃穿衣服、是否能 照顾好幼儿、是否能按时送布娃娃去上学等；当幼

32、儿在游戏中面临困难时，家长 以游戏者身份介入，帮助幼儿完成，以免挫伤幼儿游戏的积极性。 2.语言指导法 语言指导法， 即家长以语言的形式对幼儿的游戏活动加以指导，以保证游戏 的顺利进行。本游戏中主要有以下几种运用： 第一，疑问式语言 疑问式语言一般以询问的方式出现， 主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行 下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维；引导与支持孩子从不同的角 度去思考问题， 表达自己的想法与建议。 例如： 游戏一中询问宝宝 “这是什么呀？” 这是在启示幼儿认识拖鞋。 第二，建议式语言 建议式语言主要是指在幼儿游戏过程中，当出现困难时，为保证游戏顺利进 行而给予的建议式的语言。一般

33、也采用问句形式，但与询问式语言有不同之处， 11 它不仅提出问题而且还给予具体的暗示，提示幼儿该做什么。例如：游戏三中的 “对不对？”这在提出问题的同时，也对宝宝该做什么给予了具体的暗示。 第三，夸奖、鼓励式语言 夸奖、 鼓励式的语言可以提高幼儿游戏的积极性。当幼儿顺利完成某个动作 时，及时的给予夸奖，这样可以使幼儿获得成就感，从而积极地投入到下一项活 动中。例如：游戏一中的“宝宝真棒！ ”而当幼儿在游戏中遇到困难时，要给予 鼓励式的语言，鼓励幼儿克服困难，顺利完成游戏，这样可以提高幼儿游戏的积 极性，确保游戏的顺利进行。 以上讲述的亲子游戏的方法只是比较常见的， 实际的运用中还可以选择和创

34、新更为恰当的学习方法。有时几种方法还可以相互配合，交叉使用或相互补充， 综合运用，促进幼儿的发展。 （五）敏感期的分析 所谓“敏感期”是指在孩子成长的不同的阶段中，会对某种特性或技巧产生 特别浓厚的兴趣，表现出极大的耐心和注意力。1敏感期是孩子天赋的学习催化 剂。在 0-6 岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心 吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后， 儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。 “正是这种敏感性，使儿童以 一种特有的强烈程度接触外部世界。 在这个时期， 他们很容易地学会每一件事情， 对一切都充满了活力和激情。” 1.2

35、岁到 2 岁半 自我中心倾向明显，不许别人碰自己的东西 这一时期的幼儿在与同伴的交往中带有明显的自我中心倾向， 常常以自己的 需要作为唯一的标准，会去抢别人的东西，但绝不允许别人碰自己的东西。这一 时期是幼儿对自己的所有物产生意识的敏感期。 但大多数家长常常会把孩子的这 种行为看作是孩子“小气” 、自私的一种表现，有些家长还常常阻止孩子的这种 行为，其实，这些家长的做法是不科学的。孩子之所以会这样是因为他们的秩序 感有了初步发展，会对自己的所有物格外重视，在他们看来，自己的东西别人是 不可以乱动的。家长不应盲目的批评，而应该加以适当引导。 游戏一“宝宝的拖鞋”会满足宝宝敏感期对所有物的认识。这

36、一时期，应充 分利用幼儿的敏感期特点，加强幼儿对所有物的认识，促进其秩序感的发展。 2.2 岁半到 3 岁半 2 在幼儿 06 岁的成长过程中，24 岁是幼儿秩序感发展的极端敏感期。 1 2 玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法【M】 李浩然译.中国商业出版社：200928 玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密【M】.人民教育出版社：1990.59 12 注重空间秩序，生活习惯的养成 2 岁半到 3 岁半的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他 还不会或不太会，但这种要求很强烈；并且乐于助人，喜欢劳动。妈妈刚扫地， 他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜。这一时期是培养幼儿空间秩序感 及良好生活习惯的敏感期。当幼儿表现出这类行为要求时，家长要予以支持，而 不能因为他做不好就不让他做。 游戏一至四都包含着良好生活习惯的养成。 游戏三中重在体现幼儿的生活自 理能力，以及有序的时间观念；游戏四中重在培养幼儿保持环境卫生