王鲁克：体育课堂教学设计

1、规范教学设计规范教学设计 提高教学质量提高教学质量山东省初中体育学科骨干教师高级研修班山东省初中体育学科骨干教师高级研修班 济宁学院济宁学院 王鲁克王鲁克 教授教授 2013年12月6日页下页页下下 讲授内容一、教学设计简介一、教学设计简介二、体育课堂教学设计构成要素二、体育课堂教学设计构成要素三、体育三、体育教学设计中存在的问题教学设计中存在的问题山东省初中体育学科骨干教师高级研修班山东省初中体育学科骨干教师高级研修班页下页页下下 教学设计（Instruction Design）是20世纪60年代末在美国教育技术领域发展起来的一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。我国始于20世

2、纪80年代中期。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，主要应用系统分析的方法，解决教学问题，优化教学效果为目的。具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。教学设计包括宏观设计与微观设计，课堂教学设计属于微观教学设计的范畴，是教学设计的核心内容。 一、教学设计简介一、教学设计简介页下页页下下 体育课堂教学设计体育课堂教学设计 体育课堂教学设计是指为了达到预期的学习目标，遵循体育教学过程的基本规律，运用系统的观点和方法，对教学活动进行系统的规划过程。 体育课堂教学设计是体育教学目标实现过程的具体化，它的优劣直接决定着体育教学过程和教学效果的最优化。页下页页下下应用系统方法应用系统方法, ,探索教

3、探索教学系统中各要素之间学系统中各要素之间及与整体的本质联系及与整体的本质联系, ,并在设计中综合考虑并在设计中综合考虑和协调它们的关系。和协调它们的关系。追求体育课堂教学整追求体育课堂教学整体最优化体最优化理解教学设计理解教学设计运用系统方法运用系统方法页下页页下下学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论理解教学设计理解教学设计依托教学依托教学/ /学习理论学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践方法论基础方法论基础理论基础理论基础页下页页下下理解教学设计理解教学设计遵循体育教学五大规律遵循体育教学五大规律 体育知识学习与运动认知的规

4、律 运动技能形成规律 运动负荷变化与控制规律 体验运动乐趣的规律 体育学习集体形成与变化规律页下页页下下 追求快乐是人类要求提高生活质量的反映，是人类本质需求的回归。在体育教学中，让学生不断地体验运动的快乐，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件，更是体育教学过程中，教师自始至终要把握的客观规律。 教学中快乐体验过程：学生在原有技能基础上提高；学生向新的目标挑战；学生对运动技能的改进与创新。 体育学习集体形成与变化规律指在体育教学过程中，学生的学习主要是通过集体合作、配合和相互帮助中进行的。集体性学习和集体性教育是体育学科的特性之一，因此，

5、在教学设计中，教师要有目的选择体育集体性项目作为教学内容，培养学生的集体主义，进而提高学生的社会适应能力。 采用分组小群体教学组织形式页下页页下下理解教学设计理解教学设计对教学活动整体规划对教学活动整体规划教学内容分析学生特征分析学习目标设计教学策略设计教案设计教学评价设计 具体规划，形成方案，达到整体最优化具体规划，形成方案，达到整体最优化页下页页下下 课堂教学设计的作用课堂教学设计的作用 1 1、优化教学过程，提高教学效果、优化教学过程，提高教学效果2、提高体育教学工作的科学化提高体育教学工作的科学化 3 3、培养教师科学思维和解决问题的能力、培养教师科学思维和解决问题的能力 5 5、提高

6、教师专业化成长的有效途径之一、提高教师专业化成长的有效途径之一4 4、教师创造性工作的重要表现、教师创造性工作的重要表现页下页页下下 教学设计与传统备课的异同教学设计与传统备课的异同相同点相同点：教学设计与备课都是教师在上课前的教学准备：教学设计与备课都是教师在上课前的教学准备不同点不同点： 1.理念不同：教学设计为学生“学”而设计；备课为教师“教”而准备。 2.方法不同：教学设计运用系统科学的方法，追求课堂教学效果的整体最优化，并使之成为一种具有操作性的程序； 传统备课教师采用的是经验方法，教师注重教法的研究，追求课堂教学知识传授的数量和进度。页下页页下下 系统论认为，任何系统都是由若干个要

7、素构成，这些要素按照其功能形成一个指向特定目标的结构，从而完成一定的任务。体育课堂教学设计构成要素：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教案编写。二、体育课堂教学设计构成要素二、体育课堂教学设计构成要素教材分析教材分析（全面）（全面）学情分析学情分析（深入）（深入）教学策略教学策略（有效）（有效）教学目标教学目标（具体）（具体）教学设计教学设计教案编写教案编写（规范）（规范）指导思想指导思想（正确）（正确） 教学设计要素教学设计要素教教学学设设计计要要素素页下页页下下 指导思想与理论依据指导思想与理论依据1、深刻领会课标精神和课程理念。2、紧紧抓住体育学科特点，遵循体育教学规律，

8、明确教学目标，精选教学内容，有选择性的运用教学策略。3、提出本课教学的设计思路。4、教学设计的理论依据。 特点？特点？页下页页下下 教材分析是教学设计的前提，是提高教师驾驭教材能力的重要手段，是提高课堂教学质量的重要保障，是提高教师的业务能力的重要途径。 教材分析教材分析 我们必须树立正确的教材观，教师上课不是教“教材”而是以教材教“学生”。 教材是指供教学用的资料。如课本、教学参考书、挂图、图片和音像资料等。页下页页下下学习领会课程标准学习领会课程标准教教材材分分析析研究分析教材研究分析教材阅读教材查询资料阅读教材查询资料理解课程理念理解课程理念明确课程性质与价值明确课程性质与价值掌握目标体

9、系掌握目标体系研究课程标准实施策略研究课程标准实施策略深刻理解教材深刻理解教材处理教材的方法处理教材的方法阅读教师用书阅读教师用书阅读搜集资料阅读搜集资料基础层次基础层次宏观层次宏观层次微观层次微观层次页下页页下下 研究分析教材研究分析教材 研究分析教材、处理教材是体育教师领会、编纂、组织教材的一项基本技能，是教师教学技能中最富有研究性的行为，是一项创造性劳动，是教师工作科学性的重要体现，是整个教学准备阶段一项最重要的工作。研究分析教材研究分析教材深刻理解教材深刻理解教材处理教材的方法处理教材的方法页下页页下下 1 1、正确认识与理解教材、正确认识与理解教材 教材是根据体育教育的目的和体育教学

10、的目标，编写的具有一定范围和深度的基础知识和基本技能体系。 总要求总要求 深刻理解教材，掌握具体方法深刻理解教材，掌握具体方法页下页页下下 仔细揣摩教材，理解编者意图仔细揣摩教材，理解编者意图 教师理解教材编排的意图，就是要反复推敲教材在教教养、教育与发展养、教育与发展等方面应该体现哪些具体内容。 教养方面主要指学生应掌握的体育知识、技术和技能。 教育方面主要指隐含在体育知识、技术和技能中那些关于培养学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好的人格教育等方面的内容。（体育运动所承载的价值观）页下页页下下例如：滚翻类教材 （“一滚到底”之说） 发展方面主要指隐含在体育知识、技术和技能中关乎学生生

11、理、心里、情感、态度、文化等方面的内容。滚翻是是一种人类自我保护的方法，是人们生活中必不可少的一种技能。练习滚翻是对人类自然本性的一种有效的维护，发展学生灵敏性、柔韧性、协调性，特别是空间的平衡性。在遇到一些危险时，如滑倒、摔倒、甩出都可以用滚翻来缓冲、减小伤害，直至保护你的生命。 体育教育的真义是教养、教育和发展的整体发展。页下页页下下 深入分析深入分析教材内容的特性教材内容的特性 教材内容是联接教师与学生相互关系的基本媒介，教师以怎样的方式呈现教学内容、选择什么样的教学方法、设计怎样的教学组织形式，都与教师对教材的理解密切相关。 不同的教材内容，具有不同的特性，教师只有深入分析教材的性质和

12、特点，才能把握教材本质、运用教材，凌驾教材，才能够“用教材”来教课程内容，而不是“教教材”。页下页页下下 在竞技体育中，短跑特性就是向他人挑战、向人类的极限挑战。为此，教学中常把短跑作为比速度，与他人竞争的项目。基于这个认识，教学内容自然选择蹲踞式起跑、途中跑等基本技术教学，这些是跑的本质吗？ 例例1 1：短跑（快速跑）特性的理解：短跑（快速跑）特性的理解 从教材角度考虑，“向自己挑战”应是这项运动的本质，也是短距离跑（快速跑）的共同之处。如果我们这样理解，教师就可开发出更多的教学资源，提高学生学习的积极性，发展学生的奔跑能力。 直线、曲线或折返跑 让距跑、低重心的跑 多人手拉手的跑 定时跑

13、等。 页下页页下下 曾有人批评中国学校体育课程内容是“一滚到底”，就是从小学开始学习前滚翻，直到大学仍然还在教前滚翻。 动作的本质：“经过腰背围绕横轴翻转360度成支撑”的动作。“前滚翻”只是一个抽象的名词。如果我们这样理解，教师便可开发出形形色色的运动形式。 例例2 2：前滚翻特性的理解：前滚翻特性的理解 行进状态下的前滚翻 抛球前滚翻接球 在跳箱盖上的前滚翻 由蹲撑经前滚翻成坐姿 由分腿支撑经前滚翻成分腿起 不用手支撑的前滚翻，等。 在任何状态下都完成滚翻动作 页下页页下下 例例3 3：篮球特性的理解：篮球特性的理解 在篮球教学中，教师们往往把教学重点和更多时间放在“运球、传接球、投篮”等

14、技术环节上。一旦学生进入教学比赛，教师不太注意指导。显然，“运球、传接球”的教学，反映人对球的控制能力人对球的控制能力，是人与球人与球之间关系程度的反映，但这绝不能反映篮球的整体特性。篮球运动是以投篮为中心，以投篮得分多少判断胜负，集脚步移动、传接球、运球、投篮和抢篮板球等技术动作于一体的综合性运动，能够全面地锻炼身体。由于篮球集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青少年发展的需要，因此，对于培养机智、灵活、勇敢顽强的意志品质，合作精神，锻炼身体，锻炼意志都具有重要的价值与意义。 体育与健康六年级 全一册 山东教育出版社.2012.7.47 页下页页下下 篮球就整体特性而言，它是同一场地内

15、交错进行的攻防运动，它以球的传递与反传递的对抗为过程，以达到本方得分和阻止对方得分为目的的运动项目。为此，“人人球球人人”关系应是篮球的基本特性。这是教师在教学中首先考虑的基本问题。 领会教学法领会教学法创始人霍普霍普（Thorpe)：不到学生形成相应的需要之前，我不会专门教技术动作。 特征：从人的认知能力和兴趣出发。 这种教学方法不是否定技术动作教学，而是把技术动作放在从属于“人人球球人人”关系的位置上。让学生在对抗过程中发现自己在运动技术方面存在的不足，也就意味着学生发现“运球、传接球、投篮”在篮球运动中的价值。页下页页下下 研究教材内容与实施课程目标相结合研究教材内容与实施课程目标相结合

16、教材是依据课程标准、目标编写而成的，教材是实施课程目标的有效载体，是课程标准、课程目标的具体化。因此，教材的各项内容与课程目标应该是一致的。不同的教材内容承担着不同的任务。在实施课程目标中扮演着不同的角色。页下页页下下 2、 处理教材的具体方法处理教材的具体方法 精选教学内容精选教学内容 体育与健康课程标准明确了各水平的体育教学目标，即确定了学习需求，至于用什么体育教学内容来满足学生的学习需要，弥补这个差距，则给了体育教师更大的自由度，由体育教师自己来选择教学内容。 页下页页下下 选择教学内容的基本原则选择教学内容的基本原则 利于实现课程目标原则。（体现“目标引领内容”的思想，抓住体育教学的本

17、质） 符合学生身心发展的原则。（学生的认知、技能、素质情况） 根据学生学习需求、兴趣原则。（以学生喜闻乐见的运动项目为重点） 符合教学实际条件原则 重视健康教育原则。页下页页下下体育教学主要两个直接目的，其一是锻炼学生的身体， 其二是让学生学好有用的运动技术，而运动参与、心理健康和社会适应目标都是伴随这两个目标的实现而实现的。因此，体育教学设计教学内容重点是运动技术学习和身体锻炼。并通过这两项内容的学习，达到体育教育之目的。 运动技术学习是体育课程的主要内容 1、运动技能学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提条件之一； 2、运动技能学习是促进学生身体健康、体能发展的主要内容和手段； 3、较好

18、地掌握运动技能是落实课程标准其他领域目标的重要载体； 4、学习运动技能的过程是对学生进行素质教育的重要手段。体育教学的本质页下页页下下 教材重点的确定与处理教材重点的确定与处理 教材的重点是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。学生只有掌握了重点内容，才能理解或掌握其他内容，达到触类旁通的效果。 教材的重点是客观存在的，它不以学习对象的不同而改变。 例如：跳远教材的重点是起跳。 教材重点内容要增加练习时间和次数，提高教学要求，学生必须掌握。页下页页下下 教材难点的确定与处理教材难点的确定与处理 教材的难点是指学生学习困难之处。一般包含两层意思：一是学生难以

19、理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。 教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与学生的学习能力、智力和身体素质等有关。页下页页下下 学情分析学情分析学指学生（包括特体学生、伤病学生、见习生）。情学生的具体情况（课堂内外）。学生是体育教学活动的主体，是体育教学的第一要素，也是最活跃的要素，体育教学的各个要素都是围绕学生展开的。为此，做好教学设计，就必须对体育教学对象有一个客观的、正确的分析。 学情分析是进行教学设计的前提，是提高课堂教学有效性的前提保障，是提升教师实践研究能力的基本途径。 页下页页下下1、学生起点能力分析 体育教学目标是目的地，学生的能力起点是体育教学的出发点。起点

20、能力一般指学生从事学习时已具备的有关知识、技能的基础，以及有关学习内容的认识与态度。学生的起点能力就是体育教学的起点。 学生知识起点能力的分析 学生技能起点能力的分析 学生态度起点能力的分析页下页页下下2、学生一般特点的分析 学生的起点能力是体育教学的起点，对体育教学产生直接的影响。而学生的一般特点则对体育教学产生间接的影响。学生一般特点分析主要包括：认知发展阶段学说、青少年心理发展特征、身体素质阶段发展规律等理论，即分析学生在认知、心理、生理、身体素质等方面的一般特点。页下页页下下 确定课堂学习目标确定课堂学习目标课堂学习目标是教师对要求学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。学习目标是教学

21、设计中的一个至关重要的环节，它为教师、学生和教材之间的相互作用活动规定了明确的方向。它是教学内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式选择与设计、场地器材设计、学习评价设计的主要依据。页下页页下下 1、课堂学习目标四（三）要素、课堂学习目标四（三）要素 对象A（audience）（教学对象、学习主体） 行为B（behaviour）（通过学习，学生能做到什么） 条件C（condition）（上述行为在什么条件或情境下 产生的） 标准D（degree）（具体说明预期结果或表现水平） 对象明确行为主体学生化 行为具体行为动词科学化 条件清楚行为条件情景化 标准可测表现程度具体化 一个完整、规范

22、的体育课堂学习目标包括四个要素。页下页页下下 2 2、体育课堂学习目标的描述、体育课堂学习目标的描述 行为主体的描述 学习目标的完成是由学生去实现，因此，主体应为学生，表达应是“学生了解”、“学生能够”、“学生说出”等。页下页页下下 学习（或行为）动词的描述学习（或行为）动词的描述 认知类认知类的学习（或行为）动词。如：指出、说出、关注、知道、了解、理解、懂得、观赏、区分、评价、描述等； 运动技能类运动技能类的学习（或行为）动词，如：学习、了解、理解、运用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编自练、模仿、跨越等； 身体健康类身体健康类的学习（或行为）动词，如：发展、学习、完成、从事、提高、增强、

23、控制、进行、利用等。 心理健康、社会适应类心理健康、社会适应类的学习（或行为）动词，如：具有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参与等； 页下页页下下 学习（或行为）条件的表述学习（或行为）条件的表述 教学组织形式。如“按顺序轮流使用（练习）”“在集体性体育活动中”“与同伴合作中”“在游戏中”等； 环境条件。学习空间和地点。如“在安全的环境中”“在投掷或球类游戏中”“在沙坑里”“在台阶上”等； 时间和速度或运动强度和运动量条件。如在15秒内完成20个仰卧起坐”“在5分钟内”“用不低60%的速度”等； 完成学习（或行为）时的情景。如“在徒手操、队列等练习中”“参加较剧

24、烈的游戏或运动时，能”、“在课堂（小组）讨论时，能讲述”等。 页下页页下下 学习（或表现）程度的表述学习（或表现）程度的表述 采用定量指标。如“至少完成5次传球”“完成的动作85%以上正确”等。 心理健康、社会适应类表现程度多为情意行为，其表述多采用定性的语言，如“初步”“乐于”“不害怕”“良好”“合理”“自觉”“正确”“主动”“观察并说出”“体验”等。页下页页下下 对象谁？ 初二年级学生 行为做什么？ 滞留 条件在什么条件下做 不加任何辅助保护条件 程度做得如何 3秒钟 学习目标描述的学习目标描述的ABCDABCD法法 学生能够在不加任何辅助保护条件的情况下，肩肘倒立 A A C C滞留至少

25、3秒钟”。 B B D D页下页页下下 体育教学策略是指为完成学习目标，依据教学条件，而采用的教学模式、教学方法、场地器材等因素的整体考虑。 教学策略是教学设计中重要的环节，主要解决“如何教”“如何学”的问题。 教学策略设计教学策略设计确定教学模式确定教学模式选择教学方法选择教学方法设计场地器材设计场地器材教教学学策策略略设设计计页下页页下下 1 1、确定教学模式、确定教学模式 体育教学模式体育教学模式是根据某种体育教学思想、学生特点、教学过程的规律和教学条件而设计的，具有相对稳定性的教学过程结构和教学方法体系的教学程序。 它主要体现在体育教学单元设计和课堂教学设计方面。 我国体育界开展体育教

26、学模式的研究，始于20世纪70年代末和80年代初，经过20余年的发展，在理论层面上一些基本问题逐渐理清，但在实践层面上的确还存在着诸多问题。页下页页下下运动技能体育教学模式运动技能体育教学模式教师提出学习目标教师讲解示范教师组织并指导练习教师对学习情况作总结评价掌握运动技能为主教学流程图掌握运动技能为主教学流程图模式模式1 1 它运依据动技能的形成规律和身体运动认知规律而设计的，以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。 教学课的设计是以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动负荷安排，主张精讲多练。 页下页页下下 体能锻炼教学模式体能锻炼教学模式 教师提出学习目标学生练习,

27、运动负荷监控教师组织并指导练习放松练习总结评价 身体锻炼教学模式流程图身体锻炼教学模式流程图模式模式2 2 以人体生理活动变化规律和运动负荷变化与控制规律为主要依据设计，以发展身体健康为主要目的的教学过程。 该模式经常采用重复练习法、间歇练习法、循环练习法等教学方法。页下页页下下“快乐体育快乐体育”教学模式教学模式优化环境情感驱动增力评价协同教学快乐体验快乐体育模式教学流程图快乐体育模式教学流程图模式模式3 3 快乐体育依据游戏理论，模式主要以体验运动乐趣的规律为依据，从情感体验入手，强调乐学、育体、育心相结合，以增进学生心理健康，培养良好心理品质，建立认知、情感身体发展，通过“乐学”体验体育

28、乐趣来实现教学目标。 模式以采用自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小群体教学法等教学方法 。页下页页下下主动式体育教学模式主动式体育教学模式启发动机启发动机问题导入问题导入尝试练习尝试练习集体讨论集体讨论验证练习验证练习归纳总结归纳总结主动式体育模式教学流程图主动式体育模式教学流程图模式模式4 4模式模式5 5 能动性体育教学模式能动性体育教学模式教师提出学习目标学生自定学习目标小组观摩讨论自评互评教师评价学生自主练习教师辅导 教师辅助式教师辅助式能动教学模式流程图能动教学模式流程图 页下页页下下 2 2、合理选择教学方法、合理选择教学方法 教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，是

29、实现学习目标的的基本保证，是提高教学质量的关键。为此，它是教学策略设计的重要内容之一，也是教师一项创造性的工作。 教学方法与教学目标、教师、学生等因素有着密切的关系。所以，教师选择教学方法时必须综合考虑。 页下页页下下基基本本依依据据学习目标学习目标教学内容教学内容学生身心特点学生身心特点教师的自身素质教师的自身素质教法自身功能、使用范围与条件教法自身功能、使用范围与条件 选择体育教学法的依据选择体育教学法的依据页下页页下下 不同领域或不同层次的学习目标的有效达成，要借助于不同的教学方法。换句话说，不同体育课的学习目标与教学任务实现，需用不同的教学方法。 依据学习目标选择教学方法依据学习目标选

30、择教学方法 例如：实现运动技能领域目标，多采用讲解法、示范法、纠错法等。 身体健康领域目标是发展学生身体素质，教学方法则应选择重复法、间歇法等。 水平一与水平四不同层次的学生，实现同一领域的目标，其教法也不相同（游戏法、比赛法）。页下页页下下 不同性质的教材内容具有不同的特点与价值;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 依据教学内容特点选择教学方法依据教学内容特点选择教学方法例如：器械体操或有一定难度项目教学，基本上选用分解教学法、诱导法和辅助法。 球类项目则可以采用“领会教学法”；集体项目适合用“小群体教学法”；锻炼性项目适合用

31、“循环练习法”。页下页页下下 使用体育教学法最根本的目的是为了学生的体育学习，为此，选择体育教学法必须符合学生的身心发展特征，考虑是否对学生有帮助。这就要求教师能够科学而准确地把握学生在年龄、智力、能力、学习态度、学习方法、班级学风等方面的准备水平，有针对性地选择和运用相应的教学方法。 根据学生身心特点选择教学方法根据学生身心特点选择教学方法 例如：初中高年级学生就不适宜用“情境教学法”；小学生就不适宜用“发现教学法”。 球类技能教学初期，就不太适宜使用正规的“比赛教学法”。 教师要高度重视学生间的个体差异，要区别对待、因材施教。页下页页下下 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为

32、教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，当根据自己的条件与特长优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 依据教师的自身条件和特点选择教学方法依据教师的自身条件和特点选择教学方法 例如：教师身体形象与运动技能较强，就可以多用示范法和帮助方法，使学生产生学习兴趣和信任感。 教师很幽默、有智慧，则可以用一些有趣的语言阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件。页下页页下下 任何体育教学方法都不是万能的，都有各自独特功能、适用范围和使用条件的限制等。体育教学法受体育教学过程诸多因素的影响，某种教学方法用在某种领域、某种水平可能有非常好的教学效果，

33、反之，则事与愿违。 根据各种体育教学方法的功能、 适用范围和使用条件来选择教学方法 例如：在实现运动技能目标时，教师运用讲解法则利于学生理解动作，提高认知能力；而在发展学生身体素质时，用讲解法则显得有些啰嗦。 再如游戏法，。页下页页下下每一种教学方法有着不同的功能、作用，适用范围和使用条件。在教学设计时，教师既要根据教学目标和各种教学因素，科学合理地选取教学方法，又要注意各种教学方法的合理搭配，优化组合教学方法，科学安排各种教学方法交替使用，达到教学效果达到最优化。 合理搭配，优化组合合理搭配，优化组合页下页页下下 3 3、场地器材的设计、场地器材的设计 设计原则设计原则 安全性原则。安全性原

34、则。安全是进行体育教学的基本前提，也是教师有效布置与利用场地器材的首要原则。 页下页页下下 合理性原则。合理性原则。在体育课堂教学设计时，要运用运筹学的思想，科学合理地布置使用场地器材。做到满足学生求知的需要，满足学生活动的需要，满足分组教学的需要，满足教学组织与管理的需要，满足学生完成教学目标的需要。为教学服务。 设计方法（略）设计方法（略）页下页页下下 教案编写教案编写教案( (Teaching Plan) )是教学设计的文字表现形式，是教师教学设计思想结晶的重要体现，是教师的教学实施方案，是课堂教学的基本依据，也是检查课与评课的内容与依据之一。 体育教案的特点体育教案的特点 是体育教师几

35、乎每天都要用的教学文件 是体育课堂教学中，指导性最强、最全面的教学文件 是最为具体的教学文件（用分钟计算） 是包含教学要素最多的教学文件页下页页下下1 1、教案命名、教案命名近年来，随着新课改的实施，广大体育教师充分发挥了自己的聪明才智和主观能动性，在参加各级各类教学能手比赛中，涌现出许多有创意的教案。 我们认为，体育课程教案不宜使用表述不清和过于浪漫的名称，教案的名称应该规范。如，篮球、技巧等。 例如：我是光荣的消防兵 享受足球、快乐锻炼 做跆拳道少年、强身体素质页下页页下下 2 2、教案格式、教案格式体育课教案是教师设计出的教学基本结构和过程的书面表现形式，而格式是表示教学内容、教学过程的

36、结构和方式。按照体育课的类型，可将教案分为理论课教案和实践课教案。体育实践课教案又有表格式、顺序式、卡片式等。目前，体育课程教案格式（表格）可谓多种多样，呈现出教案形式多元化。页下页页下下课题课题课课 型型课的课的目标目标1234学习重学习重 点点学习难点学习难点顺顺 序序时时间间学习内容学习内容时间时间次数次数组织措施及要求组织措施及要求组织形式及图组织形式及图形形开始部分开始部分准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分场地器材场地器材练习练习密度密度运动运动负荷负荷课后课后记载记载经经典典三三段段式式表表示示形形式式页下页页下下教材教材课的类型课的类型教学教学目标目标1234教学重

37、点教学重点难难 点点课的顺序课的顺序教学内容教学内容时时间间组织组织 教法教法 学法与要求学法与要求教师指导教师指导学生活动学生活动一一二二三三四四教具准备教具准备预计心率预计心率预计密度预计密度课后记载课后记载主主题题式式表表现现形形式式页下页页下下教学教学内容内容12教学教学目标目标1234顺序顺序时间时间课的内容课的内容指导与练习方法指导与练习方法运动负荷运动负荷一一二二三三场场 地地 与与器器 材材课后小结课后小结预计预计运动运动负荷负荷预计预计密度密度全课全课密度密度基本基本部分部分密密 度度主主题题式式情情景景教教学学表表示示形形式式页下页页下下教材教材器材器材授课教师授课教师班级

38、班级课的课的目标目标课课 的的重重 点点难难 点点顺序顺序时间时间课的内容课的内容学生活动学生活动教师教师活动活动教学教学要求要求活动图示活动图示创设创设情景情景互动互动探疑探疑互动互动解疑解疑创新创新拓展拓展预计密度预计密度预计平均预计平均心率心率心理心理负荷负荷课后小记课后小记探探究究学学习习模模式式表表示示形形式式页下页页下下课课型型课的课的内容内容场地场地器材器材课的课的目标目标1 12 23 34 4课课 的的顺顺 序序教学内容教学内容练习分量练习分量教育渗透（思想教育渗透（思想 健康健康 安全安全 知识等）知识等）次次 数数时时 间间一一二二三三四四五五练习练习密度密度运动负运动负

39、荷预计荷预计课后课后小结小结生活生活实践实践学生学生反馈反馈课课题题式式表表示示形形式式页下页页下下教教学学目目的的1234教教学学目目标标1234教学教学内容内容次次数数教师主导教师主导学生主体学生主体组织与要求组织与要求 场地器材场地器材练习练习密度密度运动负荷运动负荷均值均值课后小结课后小结双双主主式式表表示示形形式式页下页页下下教教材材12课课的的目目标标123课的课的顺序顺序课的课的内容内容负荷负荷教学手教学手段段与方法与方法学生学生活动活动组织与组织与要要 求求队队形形平平面面图图教育渗透（思想教育渗透（思想 健康健康 安全）安全）时时间间次次数数一一二二三三四四场场地地运运 动动

40、 负负荷荷 预预 计计密密 度度预预 计计全课密度全课密度基本部分基本部分密密 度度生生活活实实践践器器械械课后小结课后小结双双主主式式表表示示形形式式页下页页下下双双主主式式表表示示形形式式页下页页下下 双双 主主 式式 表表 示示 形形 式式IIII页下页页下下学习内容学习内容12学习目标学习目标12程程 序序学习内容学习内容教师活动教师活动学生活动学生活动调动情绪激发兴调动情绪激发兴趣阶段趣阶段合作探究掌握技合作探究掌握技能阶段能阶段激活思维拓展能激活思维拓展能力阶段力阶段稳定情绪恢复身稳定情绪恢复身心阶段心阶段设计思路设计思路课后记载课后记载情情景景教教学学表表示示形形式式页下页页下下

41、 教学内容教学内容教学目标教学目标 创新设计创新设计教学方法教学方法项项 目目教学教学内容内容阶段阶段目目 标标生活生活情情 景景教师教师主主 导导学生学生主主 体体组织组织形形 式式运动负荷运动负荷时时间间次次数数强强度度活跃情绪活跃情绪激发兴趣激发兴趣 保持活跃情绪保持活跃情绪发展运动能力发展运动能力稳定情绪稳定情绪恢复身心恢复身心场地器材场地器材场地布置场地布置运动负运动负荷预计荷预计课后课后小结小结得：得：思：思：情情景景教教学学表表示示形形式式页下页页下下3 3、 教案要素教案要素 授课班级、时间等 教学内容 教学目标 教学重点、难点 教学方法（教师指导、学生学法） 教学组织过程 时

42、间分配 场地的布置、器材的数量 运动负荷（时间、次数）心率曲线预计 课后小结页下页页下下 教学设计：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学策略。 教案（表格式） 题标：时间、地点、年级人数、授课老师 教学内容：课的名称、主教材、辅教材 教学目标：三大目标，或按学习领域目标来撰写 教学重点、难点4、教案书写格式页下页页下下 主体表格： 纵向：按课的结构：三段式结构：开始、基本、结束。或按照导入、激发、展开、技能学习、师生互动等。 横向：四部分主题内容 （1）教学内容：动作要领、重点难点等。 （2）教师活动：讲解、示范、保护帮助、分解动作、纠正错误、组织教学等。 （3）学生活动：主体学习、小

43、组合作、练习注意事项等。 （4）教学组织形式：队形、场地设计位置、轮换情况、要求等。页下页页下下教案名称（主题）教案名称（主题）教学内容教学内容学习目标学习目标阶阶 段段教学教学内容内容教师活动教师活动（教法）（教法）学生活动学生活动（学法）（学法）组织与要求组织与要求 时间时间 次数次数开始部分开始部分准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分场地器材场地器材 密度负荷密度负荷课后小结课后小结 体育课时教案样式体育课时教案样式教师可以根据课的设计思想和具体情况有所改动和创新，但教案的纵栏不宜内容过多，以免内容重复和逻辑混乱。页下页页下下教学设计要创新，教材选择要实际，学习目标要明确，教

44、学要求要具体，教学重点要突出，教学组织要严密，教学方法要科学，教学手段要多样，运动负荷要适当，场地设计要合理，文字表达要简练，教案书写要规范。 5、编写教案、编写教案具体要求具体要求页下页页下下示例：初中体育水平四示例：初中体育水平四“玩玩”跳绳跳绳课的教学设计课的教学设计 上传: + 更新时间：2012-5-18 20:52:41 一、教学理念 二、教学依据 三、教学内容 四、教法与学法 五、教学重点与难点 六、教学模式 七、“玩玩”跳绳跳绳课的教案课的教案 摘自江西婺源中学胡顺欣体育工作室原因：对体育教学设计理论不熟悉，对体育教学要素缺乏研究。 设计要素较混乱设计要素较混乱 三、体育课堂教

45、学设计中存在的问题页下页页下下1、教材分析套路化。不是根据上课班级学生的实际情况，对教学内容做出分析，而是千篇一律，如分析的篮球教材，可以套用到排球上。2、脱离课堂实际。就教材而教材，教材分析不能联系学生实际，教学组织情况和场地器材情况。3、浅显空泛。只分析教材教养内容，即显性特征与功能，缺乏对教材教育、发展隐形特征的分析。原因：没有深刻理解教材，掌握分析教材的具体方法。 教材分析太空洞教材分析太空洞页下页页下下1、空无化。在教学设计中没有学情分析的内容。2、笼统化。学情分析不深刻、不具体，只有学生介绍，没有学情分析。3、狭窄化。只有学生一般特点的分析，缺少对学生学习起点能力分析的内容。4、模式化。原因：没有认识学生是体育教学的第一要素，学生的主体地位。 学情