中小学心理班会课操作实践

1、中小学心理班会课操作实践 锦江 张芃左手和右手，相互扣一扣，用力往上举，缓缓放身后。小游戏：问题搜集： 在日常的班级管理和班级建设中，您或您的同事都遇到过哪些问题？ 为了解决这些问题，你们有过哪些尝试和有效经验？ 你如何理解、定位“心理班会课”？ 对今天的学习有什么需求和愿望？交流内容： 一、对心理班会课的认识和理解 二、开展心理班会课的价值与意义 三、心理班会课的操作实践 一、对心理班会课的认识和理解学校心理健康教育 根据学生的心理发展规律和特点，针对学生在学习、生活、交往、成长、成才中普遍存在或可能出现的心理问题为重点，有目的、有计划、有组织地通过心理训练或心理活动，进而培养和提高学生心理

2、素质的教育活动。心理健康的标准1、智力正常2、善于协调与控制情绪3、有较强的意志品质4、人际关系和谐5、能够能动地适应和改善现实环境6、保持人格的完整和健康7、心理行为符合年龄特征学校心理健康教育的三种功能：矫治功能矫治功能心理障碍针对极少数有心理疾病或心理障碍的特定人群，以个别心理咨询或心理治疗为主要方式。（已经具有某些人格改变、行为改变，出现一定程度的精神或身体症状的心理障碍或疾病，如抑郁症、恐惧症、强迫症）（转介）预防功能预防功能心理问题针对大多数有心理困扰或心理需求的人，以心理咨询和辅导为主要手段，解决或预防问题。（如考试焦虑、人际交往困难、青春期问题等） 发展功能发展功能心理素质针对

3、绝大多数健康、正常状态的人群，以开发心理潜能，提升心理素质，塑造健全人格为主要目标的教育。（针对诸如情绪管理、压力管理、人际交往训练、抗挫折训练、职业生涯辅导、创造力训练、学法指导、时间管理等） 班会课 班会课是学校教育中的一门课程，作为德育教育的重要途径之一，是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。 班会课的目标是形成品德、培育理想、塑造人格、启迪智慧、丰富情感。 心理班会课是以班主任为执教主体，以班会课为载体，以心理健康教育为选题内容，运用心理辅导的理念、知识、方法技术等，解决本班班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展性为主）的教育活动。通过对班级共性的心理问题的解决

4、，提高学生的心理健康水平或心理素质，并进而促进班级管理和班级文化建设。 成都市心理主题班会课基本解读成都市心理主题班会课基本解读 特点：立足于“三个基于” 是基于班主任的：班主任是执教者，是教学活动的设计者；服务于班主任教育和管理工作需要。 是基于班级的：解决班级中的共性、集体性的、一般性的心理问题，或阶段性心理发展需求，有利于促进班级管理和班级文化建设 是基于心理的：在班级中促进学生的心理健康维护和心理素质培养两个方面目的： 直接目的：解决班级中的共性的心理问题或心理发展需求。 间接目的：在达成上述目的的同时，促进班级管理和班级文化建设。注重： 注重心理辅导理念的渗透：尊重、理解、真诚、共情

5、、积极关注等； 注重良好课堂氛围和师生关系的建设：安全温暖、轻松愉悦、情感共鸣、心灵对话； 注重活动性、参与性、体验性等，能引发学生深刻的情感体验，促进认知澄清，转变观念态度，习得方法技能等。v以班主任为执教主体；v以班会课为载体；v立足本班；v解决班级共性问题；v促进班级管理和班级文化建设。v以心理健康教育为选题内容；v运用心理辅导的理念、知识、方法技术；v解决心理问题（预防和发展性为主）；v提高学生的心理健康水平或心理素质。一些思考一些思考 心理班会课心理健康教育班会课 心理班会课不是心理健康教育和班会的简单相加，也不只是班会课渗透心理健康教育。它从选题内容、辅导理念、技术方法，到解决的问

6、题、培养的能力、提升的素质，都是与学生心理成长息息相关。一些思考一些思考 心理班会课班主任执教心理课 心理班会的着力点应该是团队、是共性，目标指向应该在班级建设和班级管理上，对个体的辅导需要放在团体中进行，个体的心理素质提升需要在正向、积极的团队氛围中，在有一定约束力的团队互动中实现。 一些思考一些思考 心理班会课心理教师执教班会课（或此班班主任执教彼班班会课）一些思考一些思考心灵心灵导师导师好朋友好朋友团队领袖团队领袖管理者管理者执法者执法者二、开展心理班会课的价值与意义1、社会需求学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学

7、生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。 教育部 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）2、工作必须 设计实施主题心理班会课是班主任专业能力的体现。 能够有效解决班级管理和学生成长中的具体问题。3、价值体现 可以获得新的专业成长。（活动设计、课程开发、各级比赛等） 有助于加深班主任的职业幸福感。角色的丰富带来幸福感的提升角色的丰富带来幸福感的提升 在心理班会团队

8、活动中，我的角色不再只是班级管理者、教育者，我成了学生的伙伴，我成了团队的领袖。学生在活动中情绪愉悦，消极被动的状态逐步减少，同学之间、师生之间的亲密感有所增强，似乎全新的温暖感觉在班级流动，情感的彼此激荡让我内心充盈着幸福的滋味。 摘自：班主任教学反思三、心理班会课的操作实践（一）心理班会课的设计（二）实施过程中的注意事项（三）借鉴与变通（一）心理班会课的设计1、主题确定的思路2、资源搜寻的路径3、活动设计的要领4、流程梳理的方法5、文本格式的规范1、主题确定的思路（1）班级管理：想解决哪些班级问题（共性、心理）（一）心理班会课的设计 梳理问题寻找问题背后的心理原因确定主题例1：合作让我们成

9、功（成华 马骏）【现实问题】 做清洁小组长给组员分工比较随意，独断，不能根据组员各自情况调整。组员有不满后相互指责，不能按照要求完成自己的任务，也缺乏合作能力。导致完成清洁拖沓、效果较差。 呈现问题寻找方法使用方法解决问题【活动流程】 1、游戏“火海逃生”激发学生情绪感受； 2、心理剧“大扫除”呈现班级现实问题，引导学生思考、交流，总结提炼出合作的具体方法。 3、游戏“火海逃生”运用归纳的合作方法再次游戏，强化学生对合作方法的运用，体验合作带来成功的愉悦感受。例2：拒绝嘲笑，收获成长（锦江 张庆） 【班情分析】 3、出现的问题。本班学生言语攻击和被言语攻击的比率高。46.3%的同学有过言语攻击

10、的行为。调查结果显示，班上的言语攻击性行为主要表现为嘲笑他人。（班级学生在攻击性行为方面的表现详见四年级一班攻击性行为分析。）【辅导目标】 1、让学生明白嘲笑对自己和他人带来的消极影响； 2、通过活动，学生学会采用正确的方法应对他人的嘲笑并能将他人的嘲笑转化为自己成长的动力。 3、增强班级凝聚力，形成积极向上的班级舆论。 1、主题确定的思路（1）班级管理：想解决哪些班级问题（共性、心理）（2）团队建设：提升班级凝聚力，增强学生的归宿感和荣誉感。（一）心理班会课的设计【辅导目标辅导目标】 总目标：总目标：建设充满活力，敢于挑战的积极团队。 具体目标：具体目标： 1、通过团队活动，激发学生间支持、

11、温暖与友爱的积极情绪，提升主观幸福感和团队凝聚力。 2、通过团队协作，完成看似不可能完成的任务，体验成功的喜悦，增强不断挑战困难的意愿和勇气。 3、通过同伴互助，迁移团体活动中的积极状态，尝试解决学习、生活中的具体困难。例3：建活力团队 让彩虹绚烂（锦江 钟劲松） 链接：团体活动至少能达成七个目标 1、促进团体讨论和成员参与； 2、使团体聚焦，注意力集中； 3、使团体的焦点改变、转移； 4、提供一个经验性学习的机会； 5、为团体成员提供有用的资料； 6、增进团体的舒适度； 7、为团体成员提供乐趣，使之精神轻松。1、主题确定的思路（1）班级管理：想解决哪些班级问题（共性、心理）（2）团队建设：提

12、升班级凝聚力，增强学生的归宿感和荣誉感。（3）品质培养：依据学生年段心理特点，结合各年段心理健康教育的主要内容，有目的、有计划的进行心理品质培养。（选点）（一）心理班会课的设计重点人际交往学会学习认识自我升学择业生活和社会适应情绪调适心理健康教育的主要内容教育部中小学心理健康教育指导纲要 （2012年修订）重点内容小学低年级主要包括： 帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；则；( (生活和社会适应生活和社会适应 ) ) 初步感受学习知识的乐趣，重点是初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯学习习惯的培养与训的培养与训练；练；( (学会

13、学习学会学习) ) 培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；在谦让、友善的交往中感受友情；( (人际关往人际关往) ) 使学生有使学生有安全感和归属感安全感和归属感，初步学会，初步学会自我控制自我控制；( (情绪调情绪调适适) ) 帮助学生帮助学生适应适应新环境、新集体和新的学习生活，树立新环境、新集体和新的学习生活，树立纪纪律意识、时间意识和规则意识律意识、时间意识和规则意识。 ( (生活和社会适应生活和社会适应 ) )心理健康教育的具体内容小学中年级主要包括：帮助学生了解自我，认识自我；帮助学生了解自

14、我，认识自我；( (认识自我认识自我) )初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；信，乐于学习；( (学会学习学会学习) )树立树立集体意识集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；( (人际关往人际关往) )引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并体验情绪并表达表达自己的情绪；自己的情绪；( (情绪调适情绪调适) )帮助学

15、生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；应；( (生活和社会适应生活和社会适应 ) )增强时间管理意识增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。的矛盾。 ( (生活和社会适应生活和社会适应 ) )心理健康教育的具体内容小学高年级主要包括：帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己悦纳自己；( (认识自我认识自我) )着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，着力培养学生的学习兴趣和学

16、习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；( (学会学习学会学习) )开展初步的青春期教育开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；( (人际关往人际关往) )帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地确地体验情绪和表达体验情绪和表达情绪；情绪；( (情绪调适情绪调适) )积极促进学生的积极促进学生的亲社会行为亲社会

17、行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；系；( (生活和社会适应生活和社会适应 ) )培养学生培养学生分析问题和解决问题的能力分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。，为初中阶段学习生活做好准备。( (升学择业升学择业 ) )心理健康教育的具体内容初中年级主要包括：帮助学生加强自我认识，帮助学生加强自我认识，客观地评价自己客观地评价自己，认识青春期的，认识青春期的生理特征和生理特征和心理特征心理特征；( (认识自我认识自我) )适应适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，

18、发展学习能力，习能力，改善学习方法，提高学习效率改善学习方法，提高学习效率；( (学会学习学会学习) )积极与老师及积极与老师及父母父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；际关系；( (人际关往人际关往) )鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；正确处理厌学心理，抑制冲动行为；( (情绪调适情绪调适) )把握升学选择的方向，把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标培养职业规划意识，树立早期职业发展目标

19、；( (升学择业升学择业 ) )逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。( (生活和社会适应生活和社会适应 ) )心理健康教育的具体内容高中年级主要包括：帮助学生确立正确的自我意识，帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念树立人生理想和信念，形成正确的世，形成正确的世界观、人生观和价值观；界观、人生观和价值观；( (认识自我认识自我) )培养创新精神和创新能力，掌握培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能学习策略，开发学习潜能，提高学习，提高学习效率，积极应对考试压力，克服效率，积极应对考试压力，克

20、服考试焦虑考试焦虑；( (学会学习学会学习) )正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积积极情感反应极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的友谊和爱情的界限界限；( (人际关往人际关往) )帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；质；( (情绪调适情绪调适) )在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，

21、确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备升学就业的选择和准备，培养培养担当意识和社会责任感担当意识和社会责任感。( (升学择业升学择业 ) )心理健康教育的具体内容中小学心理活动课内容单元及专题新生适应辅导：环境适应、人际适应、学习适应等情绪管理辅导：识别情绪、感受情绪、调控情绪自我意识辅导：认识自我、悦纳自我、建立积极的自我概念人际沟通辅导：生生、师生、亲子、异性、沟通技巧、 团队建设学习心理辅导：学习动机、习惯、策略方法、元认知、 考试心 理辅导等生涯规划辅导：了解自我、了解职业、职业规划、 目标管理、 闲暇辅导等培植学生品格力

22、量遵循学生心灵成长“路线图”根据埃里克森的心理社会期理论 小学教师要扶助学生完成“勤奋对自卑”的任务，培养对自己充满自信、对他人和学习充满兴趣、肯于不断努力探索的学生。 在中学阶段，教师要关注学生自我同一性的完成。允许、鼓励学生的探索与尝试，借助团体心理辅导活动等形式，帮助、促进学生深层次的成长。小学： 发展焦点1：适应、习惯、注意、观察与想象 发展焦点2：思维、人际、个性与记忆中学： 发展焦点1：学习适应、人际、青春期教育、 学业分化与压力 发展焦点2：学习策略、竞争与抗挫、爱与价值观、生涯规划例4：不做愤怒的小鸟（金牛 杨静）【辅导目标辅导目标】 帮助学生认识到在产生愤怒情绪时不同应对方式

23、的利与弊，知道调节情绪的重要性。 帮助学生了解情绪是可以调节和控制的。学会选择用恰当的方法，正确的方式，调整自己愤怒的情绪，放松自己的情绪。 帮助学生学会更多调节和控制愤怒情绪的方法。 例5：巧解千千结（锦江 张雅淇）【设计意图设计意图】七年级学生刚从小学升入初中，即将进入青春期，独立意识增强，自我意识膨胀，考虑问题往往只会从自己角度出发，不会考虑别人的感受，常常因此而导致自己和别人产生矛盾，引发消极情绪，既不利于自己身心健康发展，也不利于构建和谐的人际关系。而一个班集体想要获得良好的发展，需要父母、老师、孩子三方的互相包容与理解，换位思考换位思考则能教会孩子在面对人与人之间的矛盾时，主动站在

24、对方的角度思考问题，并用彼此都能接纳的方式解决问题，收获积极情绪和良好的人际关系。【辅导目标辅导目标】 了解换位思考这一调节人际关系的好办法 掌握换位思考的三个层次： （1）体察别人的想法和感受 （2）用别人希望的方式对待他 （3）用多样化的方法处理彼此关系 通过活动，让学生体会换位思考带来的益处，并且学会换位思考，做一个心胸宽广的人。 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 （1）生活事件：讲自己的事、身边的事 （2）新闻资讯：社会热点、新闻等 （3）文学作品：故事、绘本、视频、电影等（一）心理班会课的设计资料推荐： 探寻学生心灵成长“路线图” 班主任心育活动设计36例 （小学1-3年级卷）

25、 （小学4-6年级卷） （初中卷） （高中卷） （中等职业学校卷） 教育科学出版社出版 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 （1）多种方式呈现活动材料 数字故事、微电影、视频、角色扮演 、 心理剧等。（一）心理班会课的设计 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 （1）多种方式呈现活动材料 （2）激发强烈的情绪情感 引导、体验；再现问题，激发思维冲突等 “掌声雷动”（一）心理班会课的设计 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 （1）多种方式呈现活动材料 （2）激发强烈的情绪情感 （3）心理辅导技术的运用 （一）心理班会课的设计

26、情感表现（中度）： 自我表露、假设、情绪反映、同理心等； 关怀表现（高度）： 支持、真诚、鼓励、保护、反馈等； 认知归纳： 了解、澄清、解释、建议、摘要、整合等； 执行功能： 设定目标、设限、管理、评量、面质等。 史坦顿和马兰（1982） 团体领导者具有的四大项特质技巧： 反应技术： 倾听、真诚、同理心、澄清、尊重等； 互动技术： 连结、感受、认知解释、支持鼓励等； 主动技术： 解释、面质、自我开放、询问等。 台湾学者：吴武典团体过程的技术：资料：常用的团体心理活动 暖身活动 通过活动来提高学生机体的兴奋性，提高参与兴趣、增强活力、创造良好气氛。大西瓜小西瓜兔子舞动手又动脑弹钢琴雨点变奏曲水果

27、家族兔子舞一边倒镜中人进化论常用的团体心理活动分组活动 人多时需要分组，可以帮助建立团体意识。无家可归找朋友扑克分组拼图常用的团体心理活动团队凝聚力活动同舟共济心有千千结信任跌倒食指魔力合作绘画互帮互助通天塔送给团体的礼物常用的团体心理活动心理辅导主题活动人际关系训练团队凝聚力训练信任训练自信心训练异性交往活动正确认识自我训练积极心态训练减压放松训练降低考试焦虑训练战胜挫折训练常用的团体心理活动人际关系训练相识是缘滚雪球个性名片撕纸倾听与回馈我说你画变形虫说话者倾听者观察者常用的团体心理活动 团队凝聚力训练同舟共济齐眉杆翻叶子呼啦圈地雷阵履带战车材料：报纸报纸为船逐渐减小常用的团体心理活动自信

28、心训练我的花生自我肯定训练超级时装秀那是当然优点轰炸l面带微笑目光注视对方30秒，不准笑，同时诚恳的介绍自己：我叫。我对。最有把握。声音越大越好l抬头挺胸走路，并大声说：我来了，我叫。我很自信，请大家支持我。l谈感受交流分享常用的团体心理活动 异性交往训练祝福花篮指鹿为马爱情水合力运球l准备：透明塑料杯、水和颜料l把学生分成男女两组l每人拿一杯水，随意与他人混合一小部分l观察结果，分享交流常用的团体心理活动正确认识自我训练客观认识自己和他人、完善自我自画像我的十二行诗大家眼中的我形容词检核个性名片优缺点清单优点大轰炸时光隧道价值拍卖人生五样目标搜索背后留言注意： 给每个活动起名字； 理清活动设

29、计意图； 活动规则要清晰易懂，表述简洁； 活动要安全，容易操作，材料易得； 材料使用、音频视频播放等细节要预先调试； 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 4、流程梳理的方法 （1）四步法：借鉴团体发展进程四阶段进行梳理； 暖身阶段活动引入主题活动总结升华 （5） （5-10） （20-25） （5）（一）心理班会课的设计心理辅导课的团体发展进程 团体暖身阶段 团体转换阶段 团体工作阶段 团体结束阶段 团体暖身阶段 通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步互动； 充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度； 明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。 团体转换阶段

30、团体工作阶段 团体结束阶段 团体暖身阶段 团体转换阶段 以形象具体的方式，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同的观点和认知方式、行为方式的碰撞，催化团体动力； 鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈。 团体工作阶段 团体结束阶段团体暖身阶段团体转换阶段团体工作阶段 设置贴近生活实际、反映成长困惑的活动或情景，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考； 继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放； 鼓励团体成员不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡； 注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。团体结束阶段 团体暖身阶段

31、 团体转换阶段 团体工作阶段 团体结束阶段 引导学生总结活动的收获，澄清团体经验的意义； 鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸； 设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号。 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 4、流程梳理的方法 （1）四步法： （2）三段体： 暖身部分主题部分升华（拓展）部分 （5） （25-30） （5-10）（一）心理班会课的设计 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 4、流程梳理的方法 （1）四步法： （2）三段体： （3）其它：课前课中课后 例6：做娃娃做爸妈 （双流

32、 凌先红 ）（一）心理班会课的设计注意： 各环节的时间把控； 环节间的衔接、转换要自然； 先做加法再做减法； 1、主题确定的思路 2、资源搜寻的路径 3、活动设计的要领 4、流程梳理的方法 5、文本格式的规范 （一）心理班会课的设计 例7：读你、懂你、爱你 献给妈妈 （石室中学 刘婧竹 ）【学情分析学情分析】1 1 不做愤怒的小鸟不做愤怒的小鸟（五年级）（五年级） 小学中段（四、五年级）的学生，容易遇事急躁，冲动，常常因为各种原因产生愤怒情绪。当愤怒的情绪产生时，往往又不善于掩饰，不善于控制自己的情绪，为了急于解决眼前问题，而采取一些不得当的方式方法，对他人或自己造成一定的伤害。帮助学生学会选

33、择用恰当的方法，处理问题，调整自己愤怒的情绪是非常有必要的。 注意行文：以学情分析为例。【学情分析学情分析】2 2 做一个善解人意的人做一个善解人意的人 （？年级）（？年级） 【学生分析】本班一共48人。男生23名，女生25名。其中独生子女占绝大部分，本班学生有较强集体观念，但平时比较缺乏人际交往练习。随着学生进入青春前期，学生的自我意识越来越强。在人际交往过程中很容易站在自身立场考虑问题，缺乏对他人的理解力，同学之间比较容易产生矛盾，造成人际关系的紧张。因此，让学生了解善解人意的重要性，并帮助他们学习换位思考是学生人际交往中的重要一课。 注意行文：以学情分析为例。【学情分析学情分析】3 3

34、微笑走过花季微笑走过花季（高二）（高二）高二学生随着年龄的增长，生理、心理慢慢地走向成熟，中学生恋爱的问题展现在了我们师生面前。最近一段时间，我们周围有一些学生因男女同学或朋友关系问题的处理不当或者是不知道如何处理而在思想方面陷入了苦闷，从而影响到了学习、生活以及班集体的团结，对于班集体建设和高二紧张的学习很不利，基于这些原因，很有必要开展这样一节心理班会课，共同探讨一下有关友情与爱情的问题，把孩子们认为神秘而神圣的爱情说开来，拨开神秘的面纱，让孩子们对爱情有一个正确的认识，从而以达到引导孩子的作用。注意行文：以学情分析为例。【学情分析学情分析4 4 拉近心的距离拉近心的距离（四年级）（四年级

35、）1.年段心理特点。四年级学生对异性同学的交往开始有一些抵触和隔阂。与同性同伴交往也有一些排他性。朋友圈逐步缩小，交往意识减弱。2.班级优势。学生学习习惯好，好学不失活泼之风。爱好广泛，思维灵活。女生大部分都有参与大型活动的经验，并担任主要工作。男孩喜欢科技类活动，如计算机、模型比赛、棋类等。有个别学生见解独到，有个性！3.现实问题。交往过程中，容易因为小事争论不休。不喜欢异性对自己的行为进行干预和监督。女同学能力突出，状态积极，造成男同学有一些压力，导致交往过程中的一些矛盾。 注意行文：以学情分析为例。（二）实施过程中的注意事项1、班主任的角色心理调适2、辅导过程的态度中立3、真情实感的多维

36、互动 1、班主任的角色心理调适 （1）心理辅导理念的体现 尊重、理解、真诚、共情、积极关注等。（二）实施过程中的注意事项共情 共情也叫同感、神入、同理心。共情也叫同感、神入、同理心。 即设身处地站在对方的立场理解所发生的问题及对方的感受，并把这份感受传达给对方，让对方有被理解和认同的感觉。 共情既是一种咨询的态度，也是一种技术。共情既是一种咨询的态度，也是一种技术。 “共情是班主任走进学生心灵的第一把钥匙。” 基于对情绪重要性的认识：基于对情绪重要性的认识： “情绪优先于理性” ， “情通而理自达”。 共情包含有同情的层分，但又有别于同情。同情是不平等的，共情是平等的，有换位的意思；同情不一定

37、含有对对方感受的理解和体会。 由于共情，学生感受到自己被理解和接纳，有助于良好关系的建立。 共情一定要真诚。如何共情？如何共情？ 师生对话 老师：你为什么打人？ 学生：他们嘲笑我。 老师：他们为啥子嘲笑你嘛？ 学生：我不晓得。 老师：笑一下，你就要打人唆？ 如何共情？如何共情？ 师生对话 老师：你为什么打人？ 学生：他们嘲笑我。 老师：他们为啥子嘲笑你嘛？ 学生：我不晓得。 老师：他们嘲笑你时，你一定很气愤、很难过是吧？ 学生： 1、班主任的角色心理调适 （1）心理辅导理念的体现 （2）以长扬长，发挥特质 温暖型的以情动人适当的肢体接触；严谨型的依规行事契约等；口才好的以理服人层层追问等等。（

38、二）实施过程中的注意事项 1、班主任的角色心理调适 2、辅导过程的态度中立（价值观内隐） （1）开放式问题设计； （2）呈现不同观点激发思考而非确立唯一答案；（二）实施过程中的注意事项 1、班主任的角色心理调适 2、辅导过程的态度中立 3、真情实感的多维互动 （1）关注学生的情绪情感并积极回应； （2）多层次的全员参与； （3）多维互动。师-生、生-生、人-本等 （二）实施过程中的注意事项 1、班主任的角色心理调适 2、辅导过程的态度中立 3、真情实感的多维互动 4、辅导空间的拓展延伸 调查分析 前置作业 拓展延伸活动等（二）实施过程中的注意事项（三）借鉴与变通 1、心理健康活动课心理班会 （1）彰显班主任与学生的心理联接（态度、语言、共有的故事、照片、视频等等） （2）放大班级特点（本班独有）