第三章 如何使你的课堂更加彩——教学设计

1、 模块三 如何使你的课堂更加精彩教学设计第一单元第一单元 教学系统设计概述教学系统设计概述第二单元第二单元 以教为主的教学设计以教为主的教学设计第三单元第三单元 以学为主的教学系统设计以学为主的教学系统设计第四单元第四单元 “ “教师为主导教师为主导学生为主体学生为主体”教学系统设教学系统设计计教学设计题 生物：阅读“细胞有丝分裂”的教材内容（教材内容略），确定这部分教学内容的知识目标。 体育：阅读下列材料，请根据提供的条件，设计出15分钟运动技能教学环节的教学目标、教法及组织。 某高中一年级一班共有学生42人，学习内容为跳远的腾空步动作（新授）。现有田径场一个，内有标准沙坑一个、起跳板两块。

2、学前专业（保教知识与能力）（一）教育活动的组织与实施1.能根据教育目标和幼儿的兴趣需要与年龄特点选择教育内容，确定活动目标，涉及教育活动方案。2.掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法。3.活动过程中关注幼儿的表现和反应，并能据此进行调整。4.关注个体差异，能根据幼儿的个体需求给予指点。（二）教育评价了解幼儿园教育评价的目的和方法，能对保教工作进行评价和反思。能正确运用结果改进保教工作，促进幼儿发展。化学专业教学设计题阅读下列材料，完成教学设计。材料一：普通高中化学课程标准（实验）的“内容标准”；“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认

3、识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”根据以上的材料：（1）简要分析教材中的该内容的地位和作用；（2）写出本课的化学三维教学目标；（3）请说明本课的教学重点和难点；（4）试选择适合于本课的教学方法；（5）设计一个包含小组合作学习活动和探究性学习活动的教学片段。（6）请对本节课进行板书设计。第一单元 教学系统设计概述环节一 教学设计的概念、研究对象和作用一、教学设计的概念教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD或ID）是20世纪60年代在美国逐渐形成和发展起来的一门连接教育理论和教育实践的桥梁性学科。它运用现代教育观念和现代教学方法，以教学论、学习理论、

4、系统论、传播论为理论基础，分析教学中存在的问题，充分利用各种教学资源，创设有利于学生学习的环境，使学生达到最优的学习效果。 我国对教学设计的定义为：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。二、教学设计的特点 教学设计是运用系统的观点和方法对整个教学过程中的各个环节进行整体考虑。 教学设计的最终目的是提高学习效果，促进学习者更好地学习。 教学设计是一项具有创造性的设计

5、活动，是问题求解的过程。把握以上3个特点，就能对教学设计的概念有比较深刻的理解。三、教学设计的研究对象及其层次1、研究对象：教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。2、教学系统分为以下4个主要层次： 机构层次的系统 管理层次的系统 教学层次的系统 学习层次的系统3、在进行微观层面的教学设计时，通常会考虑以下几个问题。 为谁而教：分析教学的对象和教学需求。 为什么而教：分析教学要达到的目标。 教什么：分析教学内容。 如何来教：使用什么样的方法、策略，选择什么样的媒体表现等。 教的如何：怎样评价学习者的学习效果。环节二 教学设计的基本过程一个相对完整的教学设计一般包括如下几个部分：1.前期分析2.

6、教学目标的阐明3.教学策略的制定4.教学设计方案的编写5.教学设计的评价和修改1.前期分析（1）学习需求分析（2）教学对象分析（3）教学内容分析2.教学目标的阐明（1）教学目标阐明的依据（2）教学目标编写的方法教学目标的阐明 教学目标编写的意义：在教学设计中要求对学习者通过的每一项从属知识或技能的学习以后应该达到的行为状态，以及通过一个单元的学习以后应达到的最终行为状态作出具体、明确的说明。 教学目标阐明的依据 布卢姆的教育目标分类：认知、情感、动作技能。 我国基础教育改革中的目标分类：知识、技能、过程与方法情感态度与价值观。 教学目标编写的方法ABCD编写法 内部过程和外显行为相结合的编写方

7、法教学目标编写法 用“ABCD方式”来阐明目标 A：对象/学习者/行为主体（audience） B：行为（behavior） C：条件（condition） D：程度（degree）例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。 内部过程和外显行为相结合的编写方法 在编写教学目标时应首先明确陈述如：理解、记忆、欣赏、掌握等内在心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如：理解杠杆的原理：(1)能举

8、出三种生活中采用杠杆原理的实例。 (2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。 (3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。这里“理解杠杆的原理”是教学目标的一般陈述，旨在理解。而理解是一个内部的心理过程，不能直接测量和观察。例中为了使“理解”能够得到测量和观察，利用了三个能证明学生是否具备“理解”能力的行为实例进行描述。这种目标编写方法强调列举能力的例证，既避免了用内部心理过程表述目标的抽象性，也避免了行为目标的局限性。3. 教学策略设计：实现教学目标的手段。具体来说从四个方面入手：课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。4. 教学媒体选择与设计（这1点可以归入第3点）选择媒

9、体：根据教学情境来选择；根据学习者特点来选择；根据学习目标选择；考虑媒体的简单性和综合性效果。各种教学媒体各有所长，不存在对所有教学内容和教学情境都适用的或最佳的媒体。5. 方案编写与成果评价 经过以上各部分的分析、设计，我们就可以得到教学设计的初步产品解决某一教学问题的方案。 教学设计的评价主要是采用形成性评价，在设计推广之前，先在一定范围内进行试用，了解教学系统的试用效果，获知其可行性、可用性、有效性等。三、教学系统设计过程模式的典型的模式这些模式又是如何来分类的？ 人们从宏观上对其进行分类，根据理论基础、实施过程、教学侧重点的不同，将其分为三大类。1以教为主的教学系统设计模式这种模式是以

10、教师为中心，主要以教师讲授为主。如图3-2所示。（教科书116页）图图3-2 肯普模式肯普模式2以学为主的教学系统设计模式在素质教育、教育体制机制创新的时代背景下，以学为主的教学设计受到越来越多的重视，其特征为：“以学生为中心，突出学生的学习主体地位，注重学生自学能力和创新意识的发挥，注重情境在教学中的重要作用”等。如图3-4表示出了以学为主的教学设计的一般过程。图3-4 以学为主的教学系统设计过程3“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导主体”模式）如图3-5所示。图图3-5 “主导主导主体主体”教学设计模式的教学设计过程教学设计模式的教学设计过程第二单元 以教为主的教学设计

11、环节一 教学设计前段分析问题一：我的教学对象是谁？他们又什么样的特点？怎样分析他们的这些特点？一、教学设计的前段分析1学习者分析的定义：在教学开始前或教学过程中，对教学对象的一般特征、学习风格、学习准备、学习需要等的综合考虑，以为后续各教学环节的设计和教学过程的开展提供依据。2分析教学对象的一般特征：不同年龄阶段的学习者所表现出来的与该年龄阶段相符合的共同特征。3. 学习风格的分析（如图3-6所示）学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格包括3个层面，即心理层面（认知、情感、意动）、生理层面和社会层面。图图3-6 3-6 学习风格的分类学习风格的分

12、类4学习准备分析学习准备指的是学习者在学习之前的起始能力、背景知识、目标能力以及学习态度等的现实情况。对学习准备的分析是教学对象分析的最主要内容。（1）学习者起始能力的分析（2）学习者目标技能的分析（3）学习者学习态度的分析案例：教科书121页二、教学目标的分类问题二：为什么要教这些内容？教完之后学生应该达到何种程度？关于教学目标是怎么分类的？它对实际教学到底有哪些指导作用？确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。在众多的教学目标分类理论中，最具代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类目标系统。（123页） 确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。 在

13、众多的教学目标分类理论中，最具代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类目标系统。布鲁姆教学目标认知领域知道理解应用分析综合评价情感领域动作技能领域如图所示：教师按六级水平确定教学目标时需要注意以下事项：1.不是经过一节课的教学就能达到六级水平，而是需要通过精心组织一系列的课堂教学来达到。2.由于学科特点及学生年龄特征，某些教学内容只要求达到一定的水平。不同目标层次的参考动词教学目标层次可参考选用的动词知道下定义、列举、说出的名称、复述、排列、背诵、辨认、会议、选择、描述、标明、指明等等。理解分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、猜测、摘要、改写、预测等等

14、。应用运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、定义出、制定.方案等等。分析分类、分析、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析等等。综合编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结等等。评价鉴别、评定、判断、总结、证明、说出等等。 问题一：你要教什么？你的教学内容顺序是怎样的？应该用什么方法来分析他们之间的内在联系？一、教学内容编排及分析1. 教学内容编排教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识由浅入深的理解。编排教学内容时应遵循的原则如下： 对于以掌握概念为主的教学内容，应该把基本的原理和概念放在中心地位，确保内容

15、由整体到部分，由一般到个别不断分化。环节二 教学内容分析和策略设计 对于以技能学习为主的教学内容，应采取由浅入深、由易到难、由具体到抽象、从已知推未知、由简单到复杂的顺序排成一个有层次的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础。 按事物发展的规律排列。 注意教学内容之间的横向联系。2教学内容的分析可以从以下几个方面进行评价和进一步选择组织内容。 所选的教学内容是否为实现课程目标所必需，哪些与目标无关，应该删除？还应该增加哪些？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学的实际情况？是否需要调整顺序？ 学生已经掌握了哪些内容？教学应从

16、哪里开始？教学内容分析方法常常采用归类分析法、图解分析法、层级分析法。例子见教科书127页。二、各种教学方法的特点和使用范围问题二：确定了教什么以后，接下来就该思考如何教了。用什么教学方法？你自己能否驾驭好？现代教学常用的教学方法有哪些？它们各自有什么特点和适用的范围？1传统的教学方法传统教学中应用得较多的教学方法有讲授法、演示法、参观法、讨论法、训练实践法、强化法等。表3-4列出了常用教学方法在选择和组合时各方面的约束条件和依据。2现代教学方法现代的教学方法基于建构主义的学习理论，强调学生是知识的发现者，强调学习应该基于特定的情境、资源或问题展开，突出知识的整体性和系统性，鼓励学生主动探索，

17、充分发挥学生的创造力和想象力，培养学生独立观察以及分析和解决问题的能力。头脑风暴（Brain Storming）的教学方法。头脑风暴法模拟专家会议讨论，是一种能有效激发参与者丰富想象力的教学方法，如运用得当，将会极大地增强学生学习的主动性和探索精神。头脑风暴法的特点的是让参与者敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。运用在教学上，可由教师首先根据教学目标的要求提出问题，然后激发学习者主动思考，尽量从各个方面提出解决问题的方法，然后对各个方案逐一质疑，从中发现显示可行的方法。一般实施要求如下: 确定议题 讨论准备 确定人选 明确分工 规定纪律 掌握时间 全班交流 下面我们就来看看运

18、用“头脑风暴法”的一个有趣的案例。 有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则： 第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。 第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句”或“扼

19、杀句”。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。 第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。 第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。 按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升机去扫电线上的积雪。对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。 相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想

20、法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。 会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，

21、发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。 随着发明创造活动的复杂化和课题涉及技术的多元化，单枪匹马式的冥思苦想将变得软弱无力，而“群起而攻之”的发明创造战术则显示出攻无不克的威力。 头脑风暴法(Brain Storming)，又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它适合于解决那些比较简单、严格确定的问题

22、，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等，以及需要大量的构思、创意的行业，如广告业。 1分钟创新思维训练跳跃联想法则 游戏的规则是这样，请你们在纸上快速写出联想到的词汇，比如大海鱼渔船天空”思维教练给学员们讲解着，并命题道：“现在我说第一个词汇是电，请大家由此快速展开联想，在三分钟联想到的词汇越多越佳。” 很快三分钟的时间到了，思维教练让5位学员把自己的答案写在黑板上。 （1）电电话电视电线电灯电冰箱食品鸡蛋 （2）电闪电雷鸣暴雨彩虹太阳宇宙外星人 （3）电能源石油战争伊拉克美国科技强大 （4）电危险机遇成功能力艺术自然规律 （5）电风筝节日情人红豆袁隆平荣誉军人 黑板上5位

23、学员的联想词组，思维教练问道：“你们点评一下，上述5个答案哪个属于思维跳跃度比较大的，哪个是思维跳跃度比较小的？”学员们经过一番讨论争执，很快得出了比较统一的意见，第五位同学的思维跳跃度最大，第一位同学的思维跳跃度最小。 “大家说得不错”思维教练用粉笔在黑板上把第一和第五个联想词组特别框画出来：“第一个联想词组词与词之间的联想难度最小，基本上所有的人都能理解。而第五个联想词组中词与词之间的联想难度比较大，作为旁观者需要思考一下才能弄清楚它们之间是如何联想在一起的。比如电风筝这两个词是如何联想在一起的一般人很难想到。” “我想请刚才写出这组联想词的学员起来为大家解释一下。”思维教练鼓掌欢迎道。

24、一位带着眼睛的女中学生不好意思地站起来道：“由电联想到风筝是想到一个故事，当年科学家富兰克林从事电学的研究，他在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是气体爆炸的观点。在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。 这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断

25、定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫论天空闪电和我们的电气相同的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是想把上帝和雷电分家的狂人。 富兰克林决心用事实来证明一切。有一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。 富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，

26、立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：威廉，我被电击了！随后，他又将风筝线上的电引入莱顿瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。 风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。” 在学员们的热烈掌声中，女孩结束了她的联想故事。 “这个故事讲得很精彩。”思维教练夸赞道：“跳跃联想是创新思维的翅膀，富兰克林之所以能由实验室中的电流联想到天空中的雷电，突破当时人们的传统观念，大胆地预测两者是相同的，靠的就是天才的跳跃联想。” 3. 教学策略（1）先行组

27、织者教学策略。该策略在以教为主的教学中经常用来梳理、激活旧知识，逐步迁移到新知识。起到铺垫和桥梁的作用。（2）启发式教学策略。又称为“问答式教学”。教师在教学过程中不能只顾自己讲，要处处设疑，而且问题的设置一定要经过认真的设计，既符合学生认知能力的发展，学生有能力回答，又不能太简单，所以问题的设置在学生的“最邻近发展区”。（3）情境陶冶教学策略。有时也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，能提高学生的合作精神和自主能力，达到陶冶修养和培养人格的目的。（4）示范模仿教学策略。也是教学中常用的一种策略，

28、它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。（5）掌握学习教学策略。技能型课程中经常使用。即在讲授过程中要时时观察，测评学生的掌握情况，据此调整讲授的速度，设问的难易程度等。该策略一般的实施过程是“定向传授知识形成性评价强化练习。”一、依据不同的分类标准，教学评价可做不同的划分1按评价的基准不同按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价和绝对评价。2按评价的功能不同按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这3类评价有着各自的特点，对比情况如表3-5所示。环节三 教学评价设计案例分析：大学语文蒹葭教学设计小学语文课：荷花视频观摩和教案分析思考：1.荷花案例中

29、采用了什么教学方法和教学策略？2.理清教师的教学过程。3.本课例的生动之处在哪里？对你有何启发。第三单元 以学为主的教学系统设计环节一 以学为主的教学设计过程一、“以学为主的教学系统设计”的发展背景以学为主的教学系统设计是进入20世纪90年代后随着多媒体技术和网络技术的日益普及，特别是基于互联网的教育网络的广泛应用以及建构主义学习理论被人们所理解才逐渐发展流行起来的。二、以学为主的教学设计原则了解以学为主的教学设计原则有助于指导我们在进行教学设计时具体如何操作。 以问题或任务为核心驱动学习，所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情。

30、 强调“情境”对学习的重要性，设计真实的学习情境，它应具有与实际情境相近的复杂程度，但要避免降低学习者的认知要求。 强调以“学生”为主体，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而是积极引导、有效监控，并为他们提供思维上的挑战。 为学习者提供有援的学习环境。设计和提供丰富的学习资源，当他们遇到问题或偏离方向时教师应给予有效的援助和支持。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点，鼓励各种合作学习。 设计多种评价方式，强调过程中评价、自我评价、互动评价、小组评价等多种评价方式相结合，避免单一的注重结果评价。三、以学为主的教学设计过程在前面讲述教学系统设计过程模式时给出了以学为

31、主的教学设计的一般过程，本节在参照该流程图的基础上，结合实际的案例设计了一个简化的、更具有实际应用价值的流程模式（如图3-16所示）。图图3-16 3-16 以学为主的教学设计流程以学为主的教学设计流程一、在以学为主的教学设计中为什么还要分析学习者在建构主义以学为主的教学设计中，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，一切的设计都必须围绕学习者展开，因此，在以学为主的教学设计中对学习者的分析不是弱化而是增强了。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和学习任务，提供丰富的学习资源、认知工具和恰当的学习情境，从而促进学习者的学习。学习案例一（p148）：计算机DIY环节

32、二 以学为主的教学设计前端分析这里有一个“计算机DIY”教学设计的学习者特征分析案例供参考大学信息技术基础课程面向大学一年级学生，是大学生接触的第一门计算机必修课，该课程能为学生者后续的所有计算机课程学习奠定坚实基础。1.学习者具有的一般特征和态度(大一新生共同的特征)。2.学习者的原有知识基础和目标技能（1）在高中阶段普遍学过信息技术课程，对计算机、信息技术的基本知识有一定的了解，但不同学习者的差别较大。（2）对于计算机硬件组成方面的知识，几乎所有的学生都不是很了解，特别是对于计算机各个组成部分的联系及各自的功能等缺少感性的认识，对于其具体的应用缺乏实践的指导。（3）学生具有一定的信息搜集能

33、力，对计算机硬件组成及信息处理的有关知识比较感兴趣。二、以学为主的教学设计需要分析学习目标和学习内容众所周知，以学为主的教学设计有诸多优点和特长，但若忽视了学习目标和内容设计环节，很容易使学生自由度过大或偏离教师的设计初衷，达不到理想的教学效果。学习案例二（P150）“计算机DIY”学习目标（1）知识目标了解计算机硬件系统的基本组成；了解计算机软件的组成结构；理解计算机的工作原理和信息处理能力。（2）能力目标能根据所处理信息的不同来配置计算机的软、硬件，即会组装一台“虚拟计算机”；了解计算机市场的流行趋势，增强对计算机软、硬件的感性认识；能够使用搜索引擎找到自己所需要的网络资源；会将自己的学习

34、结果制作成一个演示文稿或网站，与其他同学进行交流。能客观公正的评价自己和他人的任务完成情况。（3）情感目标学会与人合作的乐趣，分享成功，更好的表达自己，与他人交流和客观评价他人。一、“以学为主的教学设计”创设学习情境1、一般来说，以下几种情境在教学中比较常用。 问题情境 资源情境 案例情境 故事情境 音乐情境 环节三 以学为主的教学任务、资源、策略和环境设计2、在情境设计时应考虑以下几点： 不同的学科对情境创设的要求不同。 与学习任务相融合。 学习情境只是促进学习者主动建构知识的外部条件，是“外因”，而外因要通过内因才能起作用，设计理想的学习情境是为了促进学习者自主学习、最终获得知识的意义建构

35、而服务的，因此，学习情境可以看做是一个“导火线”，真正能激发学生主动学习的因素还是在于学习任务的引导。例如：计算机DIY授课对象是大一新生。“信息技术基础知识”“第2节 计算机基础知识”，本节包括如下知识点：l计算机的发展历史l计算机的特点l计算机的分类l计算机的主要应用领域l计算机系统组成l计算机硬件系统l计算机软件系统l计算机的工作原理l计算机的发展趋势例如：计算机DIY学习任务的设计：问题情境引导任务问题1：你想要一台能派上什么用处的计算机？问题2：要使计算机具有以上能力，还应该配有什么（输入、输出）设备？问题3：现在，计算机能用了吗？问题4：什么样的计算机才能运行以上软件？提出任务：通

36、过以上问题的引导，学生已经了解了这次任务，正式布置任务：让学生根据自己对计算机系统组成及信息处理过程的理解，以5000元为价位标准配置一台符合自己要求的计算机。二、“以学为主的教学设计”的设计核心-学习任务1、在设计学习任务时，一般要遵循以下原则：第一，学习任务设计要有明确的目标，任务的设计不能脱离教学目标和教学内容的总体要求，否则设计再完善的学习任务也是耽误师生的宝贵时间。第二，学习任务设计要符合学生特点，不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。第三，设计学习任务时要注意分散重点、难点第四，学习任务的设计不但要有主题，还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺序、任务执行的主体（学生完成、教师

37、完成或师生共同完成）、任务的时间进度、任务的总体要求和具体要求、任务完成后的作品、任务的评价方式等。学习案例一（P170） 下面介绍“计算机DIY”的学习情境创设和学习任务设计。任务要求：请大家带着任务主动去研究教材，理解各部件在信息处理中所起的作用及其对整机性能的影响，并依据自己对计算机流行和发展趋势的了解及个人对信息处理的需要和爱好确定整机的配置，决定是购置品牌机还是组装机，并上网了解有关商品的品牌、性能、价格及质量的鉴别方法，并实地到一些计算机公司去考察、洽谈等。每个学生须将结果用多媒体演讲稿或网站的形式展示出来，并在课堂上进行交流与评价。课内4学时+课外6学时。任务流程：提出启动执行交

38、流评价总结拓展。三、“以学为主的教学设计”的学习资源的设计1、概念学习资源的设计是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。2、学习资源的分类如果按资源的媒体表现形式来划分，有文字资源、图片资源、音频资源、动画资源、视频资源等常见的几类。如果按作用和功能来划分，资源通常有如下几类。 内容资源 软件资源 在线资源 模板资源和案例资源 四、“以学为主的教学设计”的认知工具1、概念认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。学习者利用它可以进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑与制作等，也

39、可以用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。学习案例二（p175）下面介绍“计算机DIY”中的学习资源和认知工具设计。五、“以学为主的教学设计”的学习策略设计1、学习策略的分类：分为自主学习策略和协作学习策略两类。 自主学习策略是整个以学为主的教学设计的核心内容之一，其着眼点在于如何帮助学生更好地“学”，而不是帮助教师“教”。常用的自主学习策略有支架式策略、抛锚式策略和随机进入式策略，表3-8是关于这3种策略的实施过程及特点比较。 协作学习：以学为主的教学设计通常离不开协作学习。常用的协作学习策略有5种，分别是课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴，这5种策略的含义及类型见表3-9

40、。六、“以学为主的教学设计”学习环境设计 这里的学习环境设计主要是指基于计算机技术和网络技术的信息化、数字化、智能化的学习环境，有时也称之为“网络学习环境”、“数字化学习平台”、“在线学习系统”等。 这样的学习环境至少应该为学习者提供以下帮助： 情境创设 资源提供 互动交流 成果共享 过程评价 学习案例三（p179）下面介绍“计算机DIY”的学习策略和学习环境设计。 问题:如何针对学生不同的学习状况进行有针对性的补充与强化？在以学为主的教学设计中如何进行学习评价呢？它与我们前面学过的以教为主的教学评价有哪些区别呢？ 环节四 学习评价设计一、教学评价的概念教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规

41、则对教学效果做出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在以学习者为中心的教学评价中，评价对象从教师转到了学生，评价的标准也从知识转向了能力，强调学生自主学习的能力。二、如何做好教学评价1教师总结与强化2改善学习评价以学为主的教学设计注重多元化的评价方式和多样化的方法，避免将学习结果作为评价学生学习效果的唯一标准。重视对动态的、持续的、不断进行的学习过程及学习者进步的评价，较少使用标准唯一、定位准确的评价指标体系。例如：档案袋评价，里面可以放入“文章、各类作品、作业、评语、测验、日志、反思等”。采取自评、他人评价和教师评价相结合的方式。重视高层次学习目标的评价。

42、3、以学为主的教学设计在教学评价各个方面与传统的以教为主的教学评价的对比见表3-10。教师评价表评价类型评价类型对学生认为执行过程的评价以积极态度、高昂的热情参与每一项任务0.2能够与本小组成员默契合作，主动的晚餐组长分配的任务0.2对于任务执行能提出自己的意见和看法，而不是被动的参与0.2对教师和他人的问题能够积极回答0.2能够较好地利用和搜索资源0.2对学生各阶段提交情况的评价提交计算机配置方案0.2提交购买方案0.4提交Ppt或网站0.4对学生作品完成质量的评价软、硬件选配合理，能够达到预定的配置目标0.2各组件的价格分配合理，在预算范围内充分体现了该配置的主要目的0.2在回答同学及教师

43、的提问时，表现出对相关知识的掌握与了解0.2演示文稿清楚地表明了配置者的意图0.2展示着语言清新，富有逻辑，表现出很强的表达能力0.2学习活动过程记录表活动成员组长活动主题活动地点活动时间合计时间活动计划分 工过 程（可附页）活动效果活动体会（可附页）（活动后的认识、体验或收获）自我评价（活动态度，人际交往、协作、适应环境能力、纪律和习惯等）学习案例（p183） 下面介绍“计算机DIY”的学习评价设计。环节五 以学为主的教学设计综合案例综合案例 (P187)第四单元 “教师为主导学生为主体”教学系统设计环节一 “教师为主导学生为主体”教学系统设计概述一、“以教为主的教学系统设计模式”和“以学为

44、主的教学系统设计模式”各自的优缺点，如表3-12所示。二、“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式（简称“主导主体”或“学教并重”的教学设计模式）1、概念这种新型教学设计模式结合了以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计模式的优点，在实际教学中可以根据教学对象的特点以及教学目标内容的要求灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的自主学习策略。如图3-23所示图图3-23 “教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”的教学模式的教学模式三、“主导主体”的教学设计的实施过程1、基本流程图：“双主”教学设计基本流程图，如图3-24所示（请注意与第一单元中“双主”教学设计流程图的细微区别）。图图3

45、-24 “3-24 “教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”的教学设计流程图的教学设计流程图该流程涵盖了教学系统设计过程的基本要素，既可以根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选择以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导主体的教学系统设计。2、“主导主体”教学设计模式流程特点 可根据教学目标要求、教学内容特点以及学生的认知结构情况灵活选择自主发现式或传递接受式教学分支。 在传递接受式教学过程中基本采用先行组织者教学策略，同时也可采用其他的传递接受式策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更好的教学效果。 在自主发现式教学过程中也可充分吸收传递接受式教学的

46、长处，如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等。 便于考虑情感因素（即动机）的影响。在“情境创设”环节（左分支）或“选择与设计教学媒体”环节（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所做的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段提高学习动机，促进良好学习风格的形成与发展。 无论在哪个分支都要充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，以促进学生学习、提高学习技能、锻炼学生能力、提高创新能力为最终目的。（1）学习任务的设计（2）学习情境的设计（3）学习资源的设计和认知工具的提供（4）自主学习策略的设计（5）协作学习策略的设计3、“发现式”教学分支的设计（1）学习任务的设计 任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧。 任务的设计要注意以下几点 任务的设计要有明确的目标，可以分为主问题和子问