第10讲教案编写之教法学法与教学模式-2015年教师资格培训—学科专业素质(郭孔生主讲)

1、（重庆市中小学幼儿园教师资格考试）主讲：郭孔生主讲：郭孔生2015年年3月月达尔文达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。”黑格尔黑格尔：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”古人云古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，终身受用。”定定 义义概念概念 定义定义1教学方法教师、学生为了完成教学目标而在课堂上运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。2教学模式俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（套路）。3教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法

2、和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策与谋略。如何选择教学方法 1.1.教学教学目标的要求。目标的要求。现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向最优化的重要一步。因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。（1）特定的目标往往要求特定的方法去实现。（2）对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；（3）要求达到理解、领会层次的，可用讲授法、探究法和启发式谈话法等；如何选择教学方法 （4）要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。

3、（5）各种教学方法有机结合发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。（6）特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。扬长避短地选用各种方法。如何选择教学方法 每每一种教学方法都有其优势和不足一种教学方法都有其优势和不足。比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利二发挥学生的主动性、独立性和创造性。又如探索法，其优势在于容易激发学生学习

4、兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神。然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。如何选择教学方法 目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需要的教的方法与学的方法必然有所不同。适合科学内容的教学方法不一定适合艺术内容，也就是说课程内容的特点决定教学方法的选择。例如，科学领域一段可采用发现法、问题解决法、实验法等；社会领域的内容比较适合采用游戏法、参观法、谈话法等；而艺术领域则更适合采用欣赏法和练习法。此外

5、，选择教学方法除了考虑不同领域知识差异处，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。如何选择教学方法 任何一种教学方法，只有适应教师自身的条件。能为教师理解和驾驭，才能更好地发挥作用，取得好的教学效果，反之则不能。因此，教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法，如有的老师语言表达能力较好，能用生动、简洁、有趣的语言吸引学生，则可适当多采用语言为主的方法；有的教师善于制作、运用直观教具，则可以充分发挥自己的想象力，多做一些教具，并结合采用观察、演示、示范等方法；擅长多媒体的教师可以通过使用教学软件，将现代教学手段引入教学。如何选择教学方法 教学活动的效果

6、最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。如不同年龄阶段的学生其思维发展的水平不同，教学方法的选用如果超出了学生思维发展的水平，就极可能达不到应有的教学效果。例如，发现法和讨论法对于小学低年级学生或思维水平低下的学生，往往不能达到预期的教学目标，而角色扮演法对于低年级学生来说往往更有利于激发他们学习的动机和兴趣。若学生认知结构中包含有与新知识相关联的若干观念或概念，教师就可以采用启发式的谈话法；反之，教师就不宜用谈话法。目前中小学采用的教学方法类型 综上所述，教学方法的选用必须以教

7、学目标为轴心，综合考虑各种因素的制约，只有这样，才能发挥课堂教学的整体效应。目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：，等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用、适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。目前中小学采用的教学方法类型这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规

8、律的一种教学方法。 又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识目前中小学采用的教学方法类型是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。 目前中小学采用的教学方法类型这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示

9、范性的实验，通过现代教学手段，使学生地获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用 是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所自然界，生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察，研究获得新知识的方法。 目前中小学采用的教学方法类型这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 是在教师指导下，学生巩固知识和培养各种学习技能、基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某

10、些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法目前中小学采用的教学方法类型是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法以。目前中小学采用的教学方法类型以引导探究活动为主的教学方法，以引导探究活动为主的教学方法，如发现法；5.5.以情感陶冶为主的教学方法，以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情境教学法。情境教学法主要是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、演课本剧、CAI课件等，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、

11、体验、思考、练习另外，还有小另外，还有小组合组合作法：作法：主要是分小组，由小组合作探究学习常见的教学方法：常见的教学方法：阅读法阅读法（朗读法、默读法、背诵法等）；讲授法讲授法（讲述法、讲解法、讲评法、讲演法、讲读法、讲练法等）；对话法对话法（问答法、谈话法、讨论法、辩论法等）；活动法活动法（游戏、操作、旅游等）；研究法研究法（调查访谈、探索发现、实验证明等）； 电教法电教法（信息技术与学科教学的整合）；自学法自学法（自学辅导法）。总总 结结万法读为本。教有法，教无定法；重在得法；无法之法乃为至法。（查有梁）教亦多术矣，运用在乎人。（叶圣陶）教的法子依据学的法子。（陶行知）一法为主，多法优化

12、组合。学习方法学习方法（1 1）学习：）学习：由经验（客体）引起的认知结构、行为（主体）变化的过程。（2 2）学习方法：）学习方法：学生完成学习的手段或途径。（3 3）学习方式：）学习方式：包括学习方法在内的，学习意识、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习动机、学习品质等综合体。世界三大学习理论流派理论流派主导年代学习观点 研究 基础教师角色学生地位教学方法行为主义1900-195 50反应增强人为情境中的动物实验奖罚的实施者奖罚的接受者练习实践认知主义1960-1970信息加工人为情境中的人类个体信息的分配者信息的接受者讲授教材建构主义1980-1990知识建构真实情境中的人类个体探究性学习任

13、务的指导者意义的建构者参与讨论，有指导的发现世界三大学习模式学习模式代表人物学习程序接受式学习接受式学习奥苏贝尔奥苏贝尔（美）（美）习得保持再现运用掌握式学掌握式学习布卢姆布卢姆（美）（美）目标教学评价矫正再评价发现式学习发现式学习布鲁纳布鲁纳（美）（美）观察假想概念化转化能力自主、合作、探究式学习方式自主、合作、探究式学习方式学习方式相对方式定义目的1自主学习被动学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 培养主体意识2合作学习个体学习是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。 培养团队精神3探究学习接受学习就是从学科领域

14、或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（科学）研究的情境，通过学生探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。 培养创新能力教学模式教学模式1.1.定义：定义：俗称“大方法大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型(套路)。简言之，教学模式就是指课堂教学的模型或形式。 教学模式是教学理论教学理论与教学实践教学实践的中介。2.2.组成要素：组成要素：（1 1）教学思想（理论依据是什么）；）教学思想（理论依据是什么）；（2）教学目的（教学的结果是什么）；（3）教学内容（教什么、如何呈现）；（4）师生关系（如何看待师生作用）；（5 5）

15、教学程序（过程、结构、操作系统）；）教学程序（过程、结构、操作系统）；（6 6）教学策略（方法、途径、手段）；）教学策略（方法、途径、手段）；（7 7）教学个性（特点、风格等）；）教学个性（特点、风格等）；（8）教学评价（评价主体、方法、标准）。3.3.分类：分类： （1 1）国外典型的教学模式）国外典型的教学模式模式代表依据1 信息加工信息加工处理模式处理模式乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。认知认知理论理论2 行为控制行为控制教学模式教学模式布卢姆掌握式学习、普莱西、斯纳金的程序教学模式。行为行为主义主义3 社会互动社会互动作用模式作用模式西伦的小组研究模式、阿莫

16、纳什维利的合作学习。社会社会心理学心理学4 个人人格个人人格发展模式发展模式罗杰斯的非指导性教学模式。人本人本主义主义（2 2）我国吴也显教学模式分类）我国吴也显教学模式分类传授式：传授式：复习授新巩固应用；学导式：学导式：自学质疑诱导练习；发现式发现式：启发思考研究解决；体验式：体验式：设境活动体验感悟；师徒式：师徒式：示范模仿训练迁移。（3）新课程改革的教学模式）新课程改革的教学模式基于问题基于问题解决式的教学解决式的教学（质疑发现分析解决）；基于话题基于话题对话式的教学对话式的教学（话题准备对话总结）；基于研究性学习的教学基于研究性学习的教学（选题假设论证表达）； 基于综合性学习的教学基

17、于综合性学习的教学（计划组织活动反思）；基于合作学习的教学基于合作学习的教学（目标任务分工合作）；基于课程资源开发的教学基于课程资源开发的教学（专题搜寻综合呈现）；基于多元智能开发的教学基于多元智能开发的教学（承认差异因材施教开发潜能发展个性）。（4 4）温州中小学十种教学模式）温州中小学十种教学模式 讲授演示型；自主探究型； 自学辅导型；任务驱动型； 实验探索型；问题探讨型； 分工合作型；话题论辩型； 课外拓展型；活动体验型。4.教学模式的建构教学模式的建构建构：建构：是为了教学秩序的建立；是为了教学的科学化；是为了教学行为的可操作、可模仿。教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是

18、让老师学会“教学创新”。我们的提倡：解构建构超越重构再超越 （1）反思实践，自觉建构）反思实践，自觉建构在教学实践的基础上建构：在教学实践的基础上建构：初建修正定型。在长期的实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，经过抽象建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。（2）理论引导，主动建构）理论引导，主动建构在理论指导下主动建构模式的步骤： 第一，从理念出发，建构理论上可能的模式； 第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式； 第三，经过多次实践检验，建构可信的模式。（3）继承传统，创新建构）继承传统，创新建构继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤

19、是：继承模仿改造创新。这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。（4）不同情形，多元建构）不同情形，多元建构针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个教师应该明确的方法。“新课程”教学模式的建构可根据不同的教学目的、教学条件、教学要求建构不同的模式。【附1】中国目前被关注的九个教学模式中国目前被关注的九个教学模式1.1.山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的“10+35”10+35”模式模式 杜郎口的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。” “10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导

20、，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 模式三个特点，即立体式、大容量、快节奏。课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。2.山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271”模式模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学

21、会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。3.山东兖州一中的山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”模式模式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。4.4.江苏灌南新知学校的江苏灌南

22、新知学校的“自学自学交流交流”模式模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。5.河北围场天卉中学的河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛

23、”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。6.辽宁沈阳立人学校的整体教学辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和系统和“124”模式模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师