知识与修养：班主任专业化的价值追求-

1、 南京师范大学班主任研究中心 齐学红教授（博士生导师）() Letter of InvitationLetter of Invitation班主任专业化概念的提出 “班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化特殊类型的教师专业化”，反思对于班主任的专业化，反思对于班主任的专业化来说具有十分重要的意义。来说具有十分重要的意义。 班华：专业化：班主任持续发展的过程，人民教育2004（15，16）班主任专业化：从知识到修养的转变 知识层面专业的含义：1.专门从事某种学业或职业；2.专门的学问；3.高等学校或中等专业学校所分的学业门类；4.

2、产业部门的各业务部分；5.指对一种物质了解的非常透彻的程度。 教师专业、班主任专业 教师专业标准的类型因适用对象和范围的不同，划分为不同类别和类型。1.根据适用对象的不同，教师专业标准划分为两类：通用教师专业标准与具体教师专业标准；2.根据教师所处专业生涯阶段的不同，划分为毕业生标准、新教师专业标准、经验教师专业标准、专家教师专业标准等；3.根据教师从事教育的学段和学校的不同，划分为幼儿园、小学教师、中学教师、职业学校教师、国际学校教师专业标准等。 班主任专业互动环节：1.您认为班主任是区别于学科的另外一个专业吗？班主任在何种意义上会成为一个专业呢？2.一个专业的班主任需要怎样的成长规划？需要

3、具备怎样的知识技能？3.您作为一名班主任，有自己的成长规划吗？4.专业成长意味着什么？5.成为一名优秀班主任需具备哪些条件？时间？经验？智慧？爱心与敬业精神？人生阅历？6.您认为，自己现在最缺少的是什么？理想与现实间的距离：班主任专业化的十年回顾关于班主任的若干隐喻你把班主任看做什么？在你的班主任工作经历中，是否把班主任作为专业化来做？知识抑或修养：班主任专业化的再审视知识取向下的班主任专业化修养取向下的班主任专业化个人经历：在美国经历精致的利己主义者成功取向、效率优先、道德冷漠班主任的特殊使命家长是孩子教育的第一责任人家长是孩子教育的第一责任人班主任应把做人的教育放在第一位班主任应把做人的教

4、育放在第一位对于班主任专业化而言，修养比知识更重要对于班主任专业化而言，修养比知识更重要话语转换：讲道理与讲故事齐学红，道德教育的话语分析：讲道理与讲故事，江苏教育，2015（6）。到中国传统文化中寻找智慧身教重于言教知行合一 班主任的专业发展现状黄正平教授认为，目前班主任处于“三无”状态：职责无边界、职业无生涯，专业无阶梯。很多人不愿做班主任；多数人存在职业倦怠；很多人处于疲于应付状态，仅凭经验管理班级，普遍缺少幸福感。教师专业化给我们的启示 程振响主编的教师职业生涯规划与发展设计中，根据教师职业的发展规律，将其划分为适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期五个阶段。适应期 成长期 成熟期 高

5、原期 超越期 退出黑洞专业成长阶段的自我评价班主任的生涯规划：我从哪里来？ 我将走向何方？您认为自己现在处于哪个时期？这个时期的班主任有哪些特征？超越这个时期需要获得哪些支持和帮助？一、班主任专业化的理论建设：职前职后一体化职前职后一体化1.1.你觉得大学期间开设班主任课程是否必要？你觉得大学期间开设班主任课程是否必要？2.2.开设哪些课程？开设哪些课程？3.3.班主任作为专业应包括哪些内容？班主任作为专业应包括哪些内容？四部曲：四部曲：1.1.班主任是学生的精神关怀者；班主任是学生的精神关怀者；2.2.谁来给班主任以精神关怀；谁来给班主任以精神关怀；3.3.班主任的职业幸福感；班主任的职业幸

6、福感；4.4.班主任专业化的社会支持系统。班主任专业化的社会支持系统。班主任研究的新进展1、2008、2009年全国万名中小学班主任远程教育培训项目我国首次开发案例式培训教材；2010-2013年连续承担教育部班主任国培项目；2、江苏省教育学会班主任专业委员会成立（2009年11月）；3、南师大班主任研究中心“随园夜话”班主任沙龙59期已完成；4、班主任研究中心成立“班主任工作室”30余个。班主任专业化的实践推进策略班主任专业化无论是在班主任自身认识上、还是在制度环境上还有很长的距离；班主任的职称系列；优秀班主任评选制度；班主任的教研制度、研修制度；具体做法：1、增强班主任研究的问题意识，加强

7、问题研究和实践探索；2、建立一支优秀班主任的专业团队；从沙龙走出来的班主任杂志封面人物陈宇、郭文红、于洁、赵峰等3、普及、推广理论和实践中的新成果；4、搭建平台机制创新、队伍建设、网站建设；5、人才培养培养优秀班主任的后备力量。6、形成制度化的班主任教科研机制；7、培训模式的创新定期举办班主任沙龙（或论坛）；评选优秀班主任；征文活动；开展班主任论坛或班级活动展示（“另类的公开课”）一、社会支持系统的概念 社会支持系统是指由若干社会支持要素以一定联接方式构成的具有社会支持功能的有机整体。社会支持的定义學者對社會支持所下之定義：Cassel(1974) ：社會支持是由主要團體提供，對個人非常重要，

8、特別強調與親密信任夥伴間之連結關係。 Cobb(1976) ：社會支持是個人歸屬社區、被愛及受尊重之相關訊息。社會支持含有情緒上支持(被照顧及被愛)、自尊支持(有價值及被受尊重)、網絡支持(個人屬於該網絡，且有相互義務)。Brown & Harris (1978)：社會支持是個人有親密的他人存在，且足以信任之。Berkman & Syme(1979)：強調社會參與，社會支持藉由婚姻、友誼、教會活動及團體會員之關係建構。Caplan(1979)：社會支持可就客觀及主觀層面觀之，客觀支持係指可觀察之支持援助，如來自他人資訊之提供。主觀支持即指個人對支持之主觀認知與評估。Kaplan

9、 et al.,(1977)：社會支持是個人的社會需求透過與他人互動所得到的滿足程度，特別討論其信任關係。House (1981)：社會支持是人際間關心、支援、個人及環境資訊交流之互動。社會支持區分為情緒支持、評價支持(appraisal support, 含確實與回饋)、資訊支持及工具性支持。进而提出脈絡資源模型(source-by-context)，在這脈絡社會支持資源包括來自：配偶同居人、親戚、朋友、鄰居、工作督導、工作夥伴、照顧提供者、自助團體及健康福利專業人員等。社會支持概念Nowcomb & Chon(1989)對於793個人施測，發展出三個社會支持概念。1.支持類型：即在

10、自陳問卷中，瞭解其對社會支持之滿意與否。2.支持來源：如家人、朋友與機構。3.支持功能：親密關係對生理及情緒壓力之情緒上支持功能，及有形的工具性支持，如財務、健康、工作之支持。社会支持系统包括：物质、情感、心理、社会文化等。班主任为什么需要社会支持？高压力群体超强的工作量和心理负荷教育对象的特殊要求（责任意识强）社会关注的缺失在中国知网“社会支持体系”的410篇文章中没有一篇涉及班主任的社会支持。大多关注社会弱势群体，如流动儿童、农民工，甚至包括大学生、高校教师等。缺少社会支持关注度的原因分析：“精神关怀者”的专业诉求下，班主任往往被神圣化、成为被推上神坛的圣人，带病坚持工作、累倒或累死在讲坛

11、上，经常被作为师德的楷模宣传，渐渐被忽视班主任作为普通人的基本需要；班主任面临的高期望值与低关注度形成了强烈反差；从精神关怀到社会支持系统构建“谁来给班主任以精神关怀”的人文情怀，应该付诸以社会支持系统的建立，只有这样，才能吸引越来越多的人热爱并愿意做班主任，才能让班主任真正享有职业幸福感。二、班主任社会支持系统的构建（一）学校内部支持系统班主任与科任教师的关系（伙伴合作关系）班主任与学生的关系（合作伙伴关系）班主任与学校职能部门的关系（教学处、学工处、德育处、后勤处）（服务意识）班主任的学校支持系统：心理健康支持、意外事件应急处理系统等；（二）学校外部支持系统家人支持关系的建立（夫妻关系、亲

12、子关系、亲属关系孩子抚养问题）“全家总动员”的客观现实家校合作关系家长支持系统，家长委员会、家长志愿者制度等；学校与社区的相互支持关系社区委员会等。社区支持：班主任的身心健康支持，定期体检、心理援助等。三、专业支持系统（一）班主任的制度建设：1.班主任的教研制度； 研修制度（国家、省市、区县、学校层级化培训与教研）；大力加强班主任的校本培训与校本教研2.班主任研修平台建设：班主任工作室:“随园夜话”班主任沙龙（qq:109362820）班主任的网上交流平台：BB四、班主任 的制度建设 1.天津在转发文件通知中提出的“四个明确”和“六项制度”具有较广泛的代表性。“四个明确”指“明确中小学班主任工

13、作的目的、意义、性质、地位和作用；明确从事班主任工作是中小学教师的重要职责，中小学教师原则上都应当担任班主任工作；明确中小学班主任的职责、任务和权利；明确政府有关部门和中小学校要为班主任开展工作创造有利条件，切实保障其享有的待遇与权利。”“六项制度”即“中小学见习班主任制度、班主任培训制度、班主任证书制度、班主任工作评估制度、班主任工作手册使用制度和班主任表彰制度”。2.四川省成都市全面实施班主任“准入制度”： 初任班主任一般应担任副班主任、见习班主任或班主任助理至少一年，参加不少于48学时的岗前培训。3.辽宁省抚顺市及南京市雨花台区等地建立“首席班主任”制度，每校评选一名首席班主任，动态管理

14、，三年一评，享受学校中层干部待遇。 抚顺市还建立优秀班主任、骨干班主任评选制度，分别享受同级综合荣誉和同级学科骨干教师荣誉。湖北省武汉市、广东省广州市、北京市西城区等地也都建立了类似制度。4.班主任荣誉奖励制度。 不少地区一直有班主任专项荣誉奖励，有制度性定期奖项，也有一次性或不定期奖励，数量庞大，名目众多。这些奖项对班主任工作都具有正面激励作用。如北京市的“紫禁杯”优秀班主任奖励从1987年开始至今已举办了28届，受奖班主任达11200人次。规定发布后北京市一方面进一步修订“紫禁杯”优秀班主任奖励评选标准，一方面又新设和完善“十佳班主任”“学生喜爱的班主任”等奖项。5.班主任岗前培训和岗位培

15、训制度。 绝大多数省市都实行骨干班主任培训制度，一些省市实行班主任全员培训制度。不少省市通过定期组织班主任基本技能或基本素质大赛等做法丰富培训内容和形式。北京市、上海市、江苏省等地还在探索班主任培训的系列化、制度化和专业化问题。6.班主任资格证书制、见习制、等（星）级制、职级制等。山西省从2010年开始施行班主任职级认定。浙江省衢州市、四川省成都市等地也推行班主任职级制度，三省分别将班主任职级设为3个、4个和5个等级，并与职务津贴挂钩。2010年天津市建立见习班主任制，规定新任班主任须先有为期一年的见习经历，由市教委统一颁发班主任资格证书后方可上岗。四川省、浙江省和江苏省的一些地区鼓励班主任取

16、得心理教师证书。 江苏省南京外国语学校仙林分校和镇江市润州区建立“班级教育小组”集体负责制，所有教师都分到班级，原班主任为教育小组组长，其他教师均承担班级管理和教育任务，“全员育人”的要求从制度和组织机制上得到落实，收到良好效果。7.班主任研修制度多数地区成立班主任研究会，一些地区为优秀班主任建立“班主任工作室”。“班主任研究会”和“班主任工作室”为班主任交流经验、研讨问题提供了专业平台。目前大多数地区都在鼓励这项新生事物的发展，一些地区（北京、上海、江苏、广州等）尝试班主任工作室的制度化探索。班主任队伍建设：班主任队伍建设：（一）国培项目（一）国培项目（6 6年）年）（二）班主任基本功大赛（

17、江苏，（二）班主任基本功大赛（江苏，4 4年）年）（三）班主任沙龙（三）班主任沙龙（7 7年）年）江苏省及江苏省及“长三角长三角”班主班主任基本功大赛四年回顾任基本功大赛四年回顾1.1.使一批年轻班主任脱颖而出；使一批年轻班主任脱颖而出；2.2.增强了对班主任专业素养的学习（应知应会应增强了对班主任专业素养的学习（应知应会应能）；能）；3.3.比赛的功利化现象令人堪忧：比赛的功利化现象令人堪忧：4.4.从知识到修养的提升问题不断凸显出来：反思从知识到修养的提升问题不断凸显出来：反思能力、研究意识能力、研究意识（二）从随园夜话走出来的优从随园夜话走出来的优秀班主任群体秀班主任群体一群人七年的坚守

18、：一群人七年的坚守：新手上路新手上路走进学生走进学生对话家长对话家长沟沟通艺术通艺术两难困境两难困境教育情怀教育情怀以一颗平常心做教育、做班主任以一颗平常心做教育、做班主任主办：南师大教科研班主任研究中主办：南师大教科研班主任研究中心心总有一种温暖让我们感动总有一种温暖让我们感动总有一种幸福让我们分享总有一种幸福让我们分享总有一股力量让我们前行总有一股力量让我们前行总有一方土地让我们成长总有一方土地让我们成长走过这一年走过这一年课件制作:吴虹校长随园夜话第十期经典回顾南京师范大学教科院班主任研究中心主办参与随园夜话的专家们李镇西李镇西班华班华齐学红齐学红王宁王宁高歉民高歉民赵福江赵福江南京师范

19、大学教科院班主任研究中心主办总有一方土地让我们成长南京师范大学教科院班主任研究中心主办总有一种幸福让我们分享南京市芳草园小学的郭文红老师的故事足以让每一个家长和孩子幸福一辈子！而郭老师就是我们沙龙中的重要成员！南京师范大学教科院班主任研究中心主办这是一位白血病的孩子病重时绣给班主任的一幅十字绣作品！振翅欲飞的蝴蝶象征着孩子顽强的生命力！ 这是送给南京24中的史菁老师的礼物。足以温暖我们一生的礼物。总有一种感动让我们温暖南京师范大学教科院班主任研究中心主办建邺高中 快乐家园若非亲眼所见，你难以相信这是一个阳光大男孩的家！ 他和他的学生们一同打造的阳光家园！做快乐教育的实践者是他的理想.南京师范大

20、学教科院班主任研究中心主办对于仙林南外的学生来说，如何确立更高的目标激发每个人的潜能，值得研究和探索。班级里的晋级证书很有意思！仙林南外的晋级书仙林南外的晋级书南京师范大学教科院班主任研究中心主办莫愁职校的激情能站在全国班主任大会的演讲台上，非同一般！南京师范大学教科院班主任研究中心主办优秀班主任的成长规律1.这是一群怎样的人？一些热爱教育、关心孩子、关心班主任的人（专家、学者、教育行政人员、普通班主任、大学生、研究生），大家自发地组织在一起；一群人团结起来做“好事”；因教育而结缘。2.怎样的运行机制？开放多元、团队互助3.对于班主任的成长而言，专家的引领很重要。4.问题取向与研究意识直面现实

21、问题：班级失窃事件、班级“问题学生”（早恋、网瘾）、今天我们怎样学雷锋、班主任的批评权等；不是成功经验的介绍，而是不同观点的碰撞与交流5.加强日常化随机化的研究二、班主任的专业化成长（一）班主任专业化的内涵：班主任专业化的内涵： 班主任专业化就是以教师专业化为基础，班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。养、培训、管理和使用的过程。班主任专业化的转型期：从外在诉求到自我发展的需要；从专业认同、专业自觉到专业自主（二）专业化过程： 在职业道德上，从一般的道德要求向专业在职业道德上，从一般的道德要求

22、向专业精神发展精神发展; ;在专业知识和能力上，从在专业知识和能力上，从“单一单一型型”向向“复合型复合型”发展；在劳动形态上，从发展；在劳动形态上，从“经验型经验型”向向“创造型创造型”发展。发展。 从自发到自觉；从自发到自觉；从感性到理性；从感性到理性；从经验到专业从经验到专业专业的态度、专业的眼光专业的态度、专业的眼光、专业的精神、专业的精神（三）专业化对班主任的要求（三）专业化对班主任的要求1. 1.班主任的职业素质：班主任的职业素质：（1 1）必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好、良好）必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好、良好的组织管理能力和协调交往能力的组织管理能力和协调交往能力

23、（2 2）良好的情感素质）良好的情感素质 （3 3）良好的人格素质）良好的人格素质（4 4）良好的心理素质）良好的心理素质 2. 2. 班主任的教育机智班主任的教育机智 （四）班主任的专业成长路径反思意识的培养 美国全美教师专业标准委员会所倡导的美国全美教师专业标准委员会所倡导的教师教师专业化标准大纲专业化标准大纲是一份是一份“迄今为止明确确定了迄今为止明确确定了教师教师专业化专业化标准的文件标准的文件”，它关于教师专业，它关于教师专业化五条原则中的一条就是化五条原则中的一条就是“教师系统的反思自身教师系统的反思自身的实践并从自身的经验中学到知识的实践并从自身的经验中学到知识”。反思的内涵：反

24、思的内涵： 所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整。或者说，所谓教师的反思是指教师在自进行及时的调整。或者说，所谓教师的反思是指教师在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。 反思的对象反思的对象 ： 反思的对象十分宽泛，但凡现实社会中出现的失反思的对象十分宽泛，但凡现实社会中出现的失误，无论是具体的还是抽象的，大多可