教育学原理讲义-

1、教育学原理讲义(内部资料请勿外传一、教育学概述1、教育学产生的标志是什么?(1对象方面:教育问题已经成为一个专门的研究领域这方面的标志就是1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来,教育学从此有了自己的独立的学科地位。也意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。(2概念方面:形成了专门的教育概念或概念体系教育逐步走出经验的水平,突破“教育术”的阶段,开始用一些基本的教育概念来组成教育学体系。(3方法方面:有了科学的研究方法哲学与心理学成为教育学的基础,人们常识将自然科学的方法如观察、统计、实验等引入到教育领域。(4结果方面:出现了系统的教育学著作如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、

2、卢梭的爱弥儿、福禄贝尔的人的教育、斯宾塞的教育论、赫尔巴特的普通教育学、杜威的民本主义与教育、爱伦凯的儿童的世纪、蒙台梭利的童年的秘密等等。(5组织方面:产生了专门的教育研究机构2、夸美纽斯的贡献是什么?他是文艺复兴以来教育理论的集大成者。他的不朽功绩就在于创立了完整的教育学体系,完成了哥白尼式的革命。第一,他提出了让一切儿童都接受教育的普及教育的思想。第二,规定了百科全书式的课程;第三,对教学方法的改进。第四,确立了学校教育制度,论述了班级授课制。第五,探索教育中的规律,将教育学作为一个独立的学科来研究。3、实验教育学的代表人物及主要观点代表人物是梅伊曼和拉伊。基本观点:(1反对思辩教育学。

3、(2提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究;(3提出教育实验的基本阶段;提出假设、设计和实施教育实验、解释和验证实验结果,最后把实验结果引入教育实践。(4提出将实验数据作为教育改革的基本依据。如智力测验、学业成绩的标准测量等。4、实用主义教育学的主要观点代表人物是杜威、克伯屈等基本观点:(1教育即生活;克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔离。使学校不用成人的标准去要求儿童,是儿童不仅仅为遥不可及的未来生活做准备。(2教育即生长;生长指植物。隐喻,生长的首要条件是未成熟状态,生长并不是从外部强加的东西,而是自身的活动。连续的过程。目的不在过程之外,而在之内。所以,教育的过程,它自身之外没

4、有目的,它就是它本身的目的;教育的过程式一个不断改组、改造和转化的过程。杜威认为当时学校无视儿童本性的发展,被动的吸收,从被动的、被压抑的状态下解放出来。儿童的生长于发展有一定的内在条件如兴趣、本能、依赖性和可塑性。这是潜力、进一步的条件,要求人们尊重儿童所具备的条件和可能性。(3教育即经验的改造教育即生活指社会条件,生长指内在条件,则同时强调两者。经验不仅指内容,还是载体,人的主动性。(4学校即社会;把学校建成一个雏形的社会,社会生活应深入学校。(5做中学;反对灌输。如果只是不能融入到学生已有的经验中去,便是空谈。园艺、烹调等在课程中占一席之地。(6学生中心。把学生视为教学活动的中心,打破了

5、传统教学中以教师为中心的格局。5、试论述教育学科学化的历程。教育学的科学化经历了很长的历程。(1夸美纽斯大教学论的出版标志着教育学的产生。这是人们探索教育学科学化的开端。(2赫尔巴特把教育学第一次建立在心理学和伦理学的基础之上,使教育学向科学化迈出了重要一步。然而,赫尔巴特的教育学是一种思辨的教育学。(3十九世纪后半叶产生的实验教育学对赫尔巴特的所谓思辨教育学进行了批判,它将自然科学特别是心理学的研究方法引入到教育学,在方法论上是一次革命,极大地推动了教育科学的发展。(4马克思主义教育学应用马克思方法论来研究教育问题。从而为教育研究奠定了科学方法论基础,但是容易被简单化、机械化和过度政治化。(

6、5在当代,随着元教育学的产生,加强了人们对教育学学科的反思。元教育学是一种对教育学进行元研究的学科。二、教育的产生与发展1、历史上有关教育本质的争论。生产力说、上层建筑说、生产力与上层建筑说等等2、近代教育的特征是什么?一、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。二、教育的世俗化。三、初等义务教育的普遍实施。四、重视教育立法,以法治教。3、现代教育的特征是什么?一、现代教育的公共性。二、现代教育的生产性。三、现代教育的科学性。四、现代教育的未来性。五、现代教育的国际性。六、现代教育的终身性。从“教育”词源的角度分析中西方对教育理解的差异一、中文“教育”的词源。1、在我国,“教育”一词最早见

7、于孟子中的“得天下英才而教育之,三乐也”一句。说文解字中解释为“教,上所施也,下所效也;育,养子使作善也。”但这两个字在当时不是一个有着确定含义的词,在后来的两千年时间里,没有成为思想家们论述教育问题的专门词汇。2、从大量的历史文献来看,在二十世纪之前,思想家论述教育问题时,大都使用的是“教”与“学”这两个词。二十世纪初,从日文转译过来的,“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。3、从甲骨文以及古代思想家们的论述来看,我国古代“教”与“学”的基本含义是“学做人”,通过文化典籍的学习,辅以躬行践履和反省自身,不断地体认和追求人生的意义和境界。二、西文“教育”的词源1、西

8、文本身去分析,它的意思就是采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种“潜质”转变为“现实”。2、古希腊哲学家柏拉图在理想国中,应用“洞穴中的囚徒”隐喻进一步将其阐释为“促使心灵的转向”,一种在人的精神领域发生的巨大变革。三、“教育”概念的原典精神。所谓教育的原典精神是指“教育”概念创制时人们所赋予它的意义。从中西文“教育”概念的词源分析来看,教育的原典精神是以“人”为本而非以“才”为本,关注人作为人的生存及其意义,努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人,而不是从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。三、教育与社会发展1、生产力对教育发展的影响生产力水平是教育

9、发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力水平相适应的要求。办教育需要必要的物质投入,包括人力、物力和财力,经济发展到什么水平,它所能为教育提供的投入也达到一定的水平;另一方面,经济发展到什么程度,对教育也提出相应的要求,以满足经济的发展对人才的需要。生产力对教育发展的影响具体体现在:(1、生产力水平决定教育的规模和速度。(2、生产力发展水平制约着教育结构的产生。(3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。2、政治制度对教育发展的影响一、政治经济制度决定着教育的领导权。二、政治经济制度决定着受教育的权利。三、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3、教育的文化功能是什么?文化

10、是人类的创造物,文化创造的过程就是一个教育过程,教育是文化化的过程.人类的文化一旦产生,就成为外在于人的客观存在,教育对于文化保存与发展的作用,构成了教育的文化功能,具体说来,表现在:(二 、教育活化文化的功能,文化按照存在的形式,可以分为两种类型:一种是存储形态的文化,一种是现实活跃形态的文化.从存储形态的文化转化为现实活跃形态的文化,这一过程就是文化活化的过程.(三、教育的文化选择功能,文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节,教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁3,更重要的是提高受教育者的文化选择能力,促进人的发展.(四、教育的文化批判功能。教育的文化批判功能,是指教育按照其价值目标和理

11、想,对社会现实的文化状况进行分析,作出肯定或否定的评价,引导社会文化向健康的方向发展。(五、教育的文化交流、融合功能。教育从两个方面促进文化的交流和融合:一方面是通过教育的交流活动;另一方面,教育过程本身通过对不同文化的学习,对文化进行选择和创造。(六教育的文化更新与创造功能。没有文化的更新和创造,就没有文化的真正发展。教育激活文化的功能,最根本的体现就是对文化的创新,4、教育现代化的内容是什么?所谓教育现代化,就是指与社会主义现代化相适应,以教育观念、教育思想的现代化为先导,以促进人的现代化为目标,采用现代教育内容、教学方法和教育手段,不断提高教育发展水平和组织管理水平。教育现代化包含的主要

12、内容是:教育观念现代化、教育思想现代化、教育内容现代化、教学方法现代化、教育手段现代化、教学设施现代化、教育管理现代化、教师素质现代化等等。四、教育与人的身心发展1、人的身心发展规律是什么?个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展遵循着某些共同的规律其主要内容包括:(1、个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,首先是同一个方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的,其次是不同方面发展的不平衡性,(2、个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序,

13、身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。(3、个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。(4、个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次它也存在于心理机能与生理机能之间。(5、个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别,其次,个别差异还表现在身、心的所有构成方面

14、。2、学校教育起主导作用有效发挥的条件是什么?学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的,对人尤其是年轻一代的成长起着主导作用。但是,学校教育的主导作用的实现,必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律,充分调动学生的积极性,组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时,还应争取学生家庭和街道等社会力量的配合,协同一致地去教育学生,才能使教育的力量能更大,教育的效果更好。当学生家庭和校外环境中某些不良因素影响学生时,教师应充分发挥主动性和积极性,耐心细致地作好学生思想工作,使学生自觉地抵制和克服不良的影响,并作好学生家长工作以及社会上有关机关团体的联系工作,调动学生家庭和社会

15、力量中的积极因素,去抵制和克服影响学生发展的消极的不良因素,以充分发挥学校教育的作用。3、需要层次理论的主要内容。人的需要是指人体某种生理或心理上的不满足感,它可使人产生行动的动机。人的需要是多样和复杂的。某一时刻,在人的许多需要中,会有一种需要是相对最强烈的,我们称其为强势需要。强势需要产生主导动机,而主导动机直接导致人的行动。人通过行动满足了强势需要后,又会有新的需要变成强势需要,如此循环往复。为了便于分析研究人的需要,美国心理学家马斯洛(Abrahan H.Maslow在1943年提出了“需要层次理论”。马斯洛认为,人的需要可以归纳为五大类,即生理、安全、社交、尊重和自我实现等需要。生理

16、需要,安全需要社交需要尊重需要自我实现需要4、试论述影响人的身心发展的主要因素及其作用。人的发展,包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着生理的发展。影响人的发展的因素是很多的,但概括起来,主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性这四个方面。这四个方面的因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。(1、遗传在人的发展中的作用。(2、环境在人的发

17、展中的作用。(3、教育在人的发展中的作用。(4、个体的主观能动性在人的发展中的作用。总之,影响人的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的,它们是一个整体系统,我们要用全面的观点来看待。五、教育目的1、我国教育目的的精神实质(1、社会主义是我国教育性质的根本所在。(2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。(3、注重提高全民族素质(4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才,是我国改革开放以来教育目的的基本要求。2、结合实际,试评析个人本位论与社会本位论。3、试论述马克思主义关于人的全面发展学说以及当代教育实践意义。六、教育制度1、教育

18、制度的核心是学制这种判断是正确的。在现代教育制度的形成的过程中,最先形成和完善起来的是学校教育系统。现代学制规定着各级各类施教机构系统的总体结构,规定着各个施教机构的性质、任务、教育条件和学习年限,规定着各个施教机构系统之间的相互关系。正确而完善的现代学制,对教育和教学工作的实施,对国家制订的社会主义教育目的和教育方针、政策的贯彻,都起着重要的保证作用。2、中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透是现代教育制度发展的重要趋势之一。这种判断是正确的.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出一些共同的发展趋势,中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透就是现代教育制度发展的重要趋势之一.3、学制确立的

19、依据是什么?学制是社会历史的产物,它的确立受到社会各方面因素的影响。学制的产生、发展和变化是受到下列因素决定的:首先,社会生产力和科学技术的发展水平制约着教育结构与学校教育制度。其次,社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素。再次,学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制。最后,学校教育制度的建立,还要吸取原有学制中的有用部分,借鉴外国学制中的有益经验。中外教育史表明,一个国家改革学制时,一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行,同时对外国学制中的有益之处也要学习。历史表明,任何一个国家的学制,都有它建立和发展的过程,既不能脱离本国学制发展的历史,又不能忽视外国学制的有益经验。

20、不同性质的社会制度决定不同性质的学制,这是学制的本质方面。但我们也应看到,在同一社会制度状况下,由于各个国家生产力、科技发展水平不同,教育发展不同,学制也不完全一样。七、课程1、学科课程与活动课程的主要特征是什么?学科课程:以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程,其特点是结构性、系统性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。其主要特征:(1重视承认生活的分析与准备;(2重视教材的逻辑组织;(3强调训练的价值。活动课程:又称经验课程或儿童中心课程,指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程,其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。其主要特征:(1重视儿童

21、的兴趣和需要;(2重视教材的心理组织;(3认为教育即生活,而不是生活的准备。2、综合课程与分科课程的主要特征是什么?分科课程:以分门别类的学科知识体系为基础的课程;分科设置;课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排,重视学科内容的内在联系;强调教师的系统讲授。综合课程:体现某类知识体系之间内在整体联系的课程;它打破传统的从一门科学中选特定内容构成课程的做法,根据一定的目的,从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合,构成课程。课程的综合范围可大可小,可以使相近学科在基础范围中的综合也可以是拓展边缘学科新课程领域。3、影响课程实施的因素是什么?影响课程内容选择的因素是比较复杂的。既有理论

22、的因素,又有实践的因素;既有教育外部的因素,又有教育内部(如教育目的、教师素质、教育技术手段等的因素;既有课程传统的因素,又有国外课程改革影响的因素,等等。(1社会的因素对课程内容选择的影响社会政治因素对课程内容选择的影响;社会经济因素对课程内容选择的影响;社会的文化价值观念对课程内容选择的影响社会的总体知识状况对课程内容选择的影响。(2学生个体的因素对课程内容选择的影响学生身心发展阶段对课程内容选择的影响;学生的身心发展需要对课程内容选择的影响;学生的身心发展水平对课程内容选择的影响;学生的身心发展状况对课程内容选择的影响。(3课程传统和国外的课程改革对课程内容选择的影响课程传统对课程内容选

23、择的影响;国外课程改革对课程内容选择的影响。4、课程评价的功能。课程评价具有多重功能,但从根本上来说,主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。(1促进发展的功能。导向功能。诊断功能。调节功能。激励功能。反思功能。记录功能。(2鉴定水平的功能。所谓鉴定功能是指课程评价可以对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定。(3选拔淘汰的功能。5、学生发展与课程改革的关系。学校课程要充分考虑到学生的发展状态与心理特征,根据学生智力、能力的水平、倾向及其潜力来选择和组织相应的课程内容。(1学生身心发展的特性与课程变革。(2学生需要与课程变革。(3课程变革着眼点:6、我国新课程改革的内容。在课程改革的指

24、导思想上,强调大众教育,即“教育为大众、科学为人人”;在课程设置上,过去过分强调课程的工具性,现在更强调人的发展;在课程目标上,过去强调掌握知识,发展能力,现在更强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。在课程编制上,过去以学科系统为依据,现在以社会实际为依据。在知识内容上,过去强调学习各学科的系统知识,现在更强调知识的综合性、整体性和学科间的联系;在教学过程中过去强调以教师为中心,现在则强调学生发展的自主性。7、后现代主义课程观的主要观点。 8、试论述学科中心主义、儿童中心主义以及社会改造主义课程论的代表人物及主要观点。(1学科中心主义课程理论(2基本观点:知识是课程的核心;学校课程应以学科分

25、类为基础;学校教学以分科教学为心;以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构的掌握为目标;学科专家在课程开发中起重要作用。(3评价:重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性,且具有浓厚的精英主义色彩。(2学生中心主义的课程理论(1代表人物:杜威、罗杰斯(C.Rogers等;(2基本观点:学生是课程的核心;学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;学校教学应以活动和问题反思为核心;学生在课程开发中起重要作用。(3评价:重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性,具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。(3社会改造主义的课程理论(1代表人物:布拉梅尔德、(Brameld、弗莱雷(P.F

26、reire等;(2基本观点:社会是课程的核心;学校课程应以建造新的社会秩序为方向;课程知识应该有助于学生的社会反思;社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;不同社会群体参与到课程开发中来。(3评价:开辟了课程研究的新方向;取消了课程问题的独特性。9、联系我国的新课程改革,试论述文化因素与课程改革的关系。在社会的大系统中,文化是一个子系统,而教育又是文化中的一个子系统。文化通过教育的传递、传播和创造,而得以保存和发展。因此,可以说课程是社会文化的缩影。但课程内容来自于社会文化,并不就是社会文化的简单复制。社会文化需要通过教育机制的筛选,才能进入学校课程。1.文化模式与课程变革2.文化变迁与课程变

27、革3.文化多元与课程变革八、教学1、什么是启发性教学原则。启发性教学原则,是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题动能力。贯彻启发性教学原则的基本要求如下:(1调动学生学习的主动性;(2启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;(3让学生动手,培养独立解决问题的能力;(4发扬教学民主。2、非指导性教学模式的特征。(1教学目的:充分发挥作用的人。“能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;能理智地选择和自定方向的人;是批判性的学习者,能评价他人所做贡献的人;获得有关解决问题的知识的人;更

28、重要的是,能灵活地和理智地适应新的问题情景的人;在自由地和创造性地运用有关经验时,灵活地处理问题方式的人;能在各种活动中与他人合作的人;不是为他人的赞许而是按照自己的社会化目标而工作的人。”(2非指导性教学过程确定帮助的情景,鼓励学生自由地表达自己的感情;探索问题,鼓励学生自己界定问题;形成见识,让学生自由地讨论问题;计划和抉择,由学生计划初步的决定;整合,学生获得较深刻的见识,并做出积极的行动。(3意义学习学习具有个人参与的性质;学习是自我发起的活动;学习是渗透性的,会使学生的整个身心发生变化;学习是由学生自我评价的。(4教师品质与角色教师品质:真诚、接受、理解;教师角色:促进者(帮助学生澄

29、清自己想学什么;帮助学生安排适宜的学习活动与材;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;维持某种促进学习时的心理气氛。3、学生个体认识的特殊性表现在哪些方面?(1认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接知识,并在教学中间接地去认识世界。教学认识基本方式是“掌握”,是一种简约的经过提炼了的认识过程,有多种模式,且同样以教学实践活动为基础。(2认识的交往性。教学活动是一种社会性交往活动,是发生在师生间的一种特殊交往活动,具有鲜明的社会性。(3认识的教育性。首先表现在教学过程所传授的各门学科知识,其次教学过程的组织,教学方法的运用,具有潜在的教育性,最后教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校

30、园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。4、当代我国主要的教学模式是什么?(1以教师,系统教授和学习书本知识的教学模式;(2以学习者为中心,组织学生从活动中学习的教学模式;(3设置个人的学习情景,严格控制学习京城的自学辅导的教学模式;(4提供结构化的材料,引导学生进行探索学习的教学模式;(5在创设的情景活动中进行潜移默化学习的教学模式;(6一行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。5、在实际的教学中,我们该如何处理好教师主导与学生主体的关系。课堂教学是学校教学过程中最重要、最核心的一个课题,是教师根据教学目的和学生特点,有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程,是师生共同参与的信息双

31、向传递过程,是通过教与学,使学生在认知、情感、技能方面发生心理变化及形成个性的过程。因此课堂教学的本质是教师根据教学目的与学生身心发展特点,通过系统、有计划的教学双边活动,促使学生在认知、情感、技能诸方面发生心理变化,并形成和发展个性的过程,这一过程中普遍存在一对基本矛盾。就是教师与学生之间的关系。教学是师生双边活动过程,对教师来说是由己知向他知转化的过程;对学生来说是由未知向知转化的过程。所以课堂教学效率的提高必须正确处理好教师与学生之间的矛盾。(1要充分发挥教师的主导作用1、教学内容组织与处理2、教学方法的选择3、教学手段的应用,(2充分发挥学生的主体作用1、自觉性、2、独立性3、创造性(

32、3教师的主导作用的真正发挥恰恰在于是否激发了学生的学习兴趣,确立学生的主体地位。6、试论述班级授课制的产生、发展和特征,以及在新的历史条件下如何对它进行改革?随着欧洲资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展,新兴的资产阶级为发展社会生产力、提高劳动者素质,开始充实教学内容,扩大教育对象和教育规模,原有的个别教学组织形式已不能满足社会的要求,于是在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。在17世纪,捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上,在其大教学论等著作中首先对班级授课制这种新的教学组织形式进行了研究,确定了班级授课制的基本轮廓;后来,德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理

33、论(即明了、联想、系统、方法,班级授课制得以进一步完善而基本定型;最后,以原苏联教育家凯洛夫为代表,提出了课的类型和结构的理论,使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课,始于清代同治元年(1862年与北京开办的京师同文馆。班级授课的优缺点班级授课有以下优越性:第一,一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。第二,以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整。第三,由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主而兼用其他方法,有利于发挥教师的主导作用。第四,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强

34、教学管理,从而可赢得教学的高速度。第五,在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响,互相启发和互相促进,从而增加信息来源或教育影响源。第六,班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品第五,教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。作为学校最主要的教学组织形式,班级授课制推动了近现代人类社会及其文明的发展,在教学组织形式历史长河中产生了革命性的突破。但自19世纪末20世纪初以来,它就一直受到世界各国的批评和责难,各国都掀起了对班级授课制的改革运动。

35、7、在当今的教学改革或课程改革中,如何处理好掌握知识与提高能力的关系。掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为,教学不仅要学生掌握知识技能,而且要发展学生的智力和能力,包括一般认识能力和特殊能力。重视教学的发展性,是新时代的要求。(1掌握知识是发展能力的基础(2智力能力发展是掌握知识的重要条件(3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制8、结合教育教学实际,谈谈你对“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的内涵与现实意义的认识。所谓“道而弗牵”,就是说,教学要注重启发引导,但又不牵着学生鼻子走;所谓“强而弗抑”,就是说,教学要督促勉励,又不勉强压抑;所谓“开而弗达

36、”,就是说,教学要打开学生思路,但又不提供现成答案。只有道而弗牵,师生教学行为才会融洽和谐;只有强而弗抑,学生的学习才会愉快、胜任;只有开而弗达,才能促使学生独立思考,达到教学事半功倍的效果。教师怎样就做到了启发诱导?引导而不逼迫,师生间就融洽;多鼓励不压抑,学生学起来就感到容易;启发而不详尽讲解,学生就会用心地思考。做到了这三点,就称得上善于启发诱导了。综上所述,在教育教学实践中,上述思想可以概括为今天所提倡的启发式教学,其涵义可以概括为:教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松

37、愉快地获得发展。在课堂教学中运用启发式教学时,应考虑遵循以下原则:(1关键性原则(2及时性原则(3实效性原则(4双向性原则(5引导性原则九、德育1、学生品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。这个判断是正确的。(1学生品德是在教育性活动和交往中形成的。学生品德不是先天的,而是在后天的环境和教育影响下,在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的,形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会活动和交往,参与社会新生活的创造,因此组织学生活动和交往是德育过程的基础。(2学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾,它具体表现

38、为无产阶级思想道德与非无产阶级思想道德的矛盾,正确与错误、先进与落后的矛盾,知与不知、能与不能、多知多能与少知少能的矛盾,品德构成因素发展方向和水平的矛盾、内部动机和外显行为上的矛盾。(3学生品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程;人的品德是在器结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。2、德育规律要求先提高道德认识,进而陶冶道德情感,然后锻炼道德意志,最后培养道德行为习惯。这个判断是不正确的。德育中的知、情、意、行等因素,各有自己的特点与作用,四者相互联系,相互制约,相互促进,推动品德的发展。因此,进行德育必须注意发挥品德结构内部诸因素的整体功能。

39、首先,德语要注意全面性。要全面关心和培养学生品德中的知、情、意、形,对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,使四者相辅相成、全面而和谐地得到发展。这样才能最有效、最巩固地培养学生的品德。不可把四者割裂,不科学地排顺序、分等级,以致对某些因素有所偏颇,损害了其整体功能,影响了品德健康的发展。其次,德育要有针对性。要针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况,有的放矢、因材施教,弥补其薄弱环节,改变其发展不平衡的状况,使知、情、意、行四者的整体功能又重新获得最大的发挥。3、联系实际分析学校内部环境对学生品德的影响。(1德育内容。(2德育方法。(3教师素质。(4课堂教学。(5校园文化。主要指下列三

40、个方面:一是校园自然环境,优美整洁.布局设计讲究审美要求。二是指通过学校课程所传播的文化科学知识,同时包括学科课程实施中所产生的偶然的、无意识的文化影响。三是指学校管理制度、生活制度和人际交往,学生在特有的氛围中习得了社会行为规范的价值标准、形成一定的社会文化心理、道德准则等。学校内部隐性环境对学生品德的影响包括:(1价值观的导向影响:(2情感的激励影响:(3人格的塑造功能。4、试论述当前我国学校德育存在的主要问题及其改革的主要趋势。(1 在德育认识上,存在着对德育的狭隘理解长期以来,把德育仅仅理解为政治教育(2在德育的内容和目标上,存在着“重大节,轻小德”倾向,缺乏层次性与可操作性(3德育教

41、学注重知识的传授、手段方法单一长期以来学校德育改革的趋势:(1国家重视并亲自领导、管理学校德育,是当代国外学校德育发展的趋势。(2德育教育与法制相结合,是当代国外学校德育的一个突出特点。德育教育与加强法制相结合,两者相辅相成效果十分显著。当代国外学校德育的突出特点之二,是具有较强的社会适应性,德育教育密切联系社会实际,根据世界及本国政治、经济、文化条件的变化,不断调整内容、方式、理论等,以满足社会的需要。注重从社会实际出发,开展德育研究,探索学校德育现代化的路子。当代世界发达国家学校德育改革的出发点在于主动适应社会发展的实际需要。其一,根据社会实际需要确定德育的目标、核心价值观。其二,根据社会

42、发展提出新的德育理论。其三,根据社会实际需要制定学校德育改革的政策、策略。其四,根据实际选择德育方法和基本途径,致力于德育手段的现代化。当然,国外学校德育就其存在的社会文化背景,所依赖的社会经济基础以及德育教育所追求的目标,与我国社会主义制度下的学校德育有着十分明显的差异性。为此要注意当前我国学校德育改革的背景:第一、我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化大发展方向:社会主义方向性;全民性和民主性;变革性;开放性。第二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一。第三、加强德育内容和方法的科学化和民主化建设。5、为什么说德育过程是知、情、意、行的过程?德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是

43、有思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的,又是相互联系的。道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。是人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验好坏的标准是看它跟何种品德认识相互联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。道德意志是人们通过理智权衡,经济思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量,它常常表现为用正确动机战

44、胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇,排除来自主客观的各种干扰和障碍,按照既定的目标把品德行为坚持到底。道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现。它是通过练习或实践形成的。那种已经巩固且自动化的道德行为就是道德行为习惯。道德行为是衡量人们品德的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为哓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,这是符合德育过程规律的。因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的

45、一般培养顺序,二可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。十、教师和学生1、教师的专业素养是什么?(1教师需要有学科专业素养,需要精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分支间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。专业素养不仅包括专业知识而且包括一定的科研能力。(2教师需要有教育专业的素养。(3教师需要有一些与教师职业有关的特殊要求,比如较强的语言表达能力。2、学生的权利与义务是什么?学生在校期间依法享有下列权利:(1参加学校教育教学计划安排的各项活动,使用学校提供的教育教学资源;(2参加社会服务、勤工助学,在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动;(3申请奖学金、助学金及助学