心理学实验设计PPT学习教案

1、会计学1心理学实验设计心理学实验设计实验心理学讲义第二章 实验设计2第2页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计3第3页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计4第4页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计5第5页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计6第6页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计7第7页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计8第8页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计9第9页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计10第10页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计11第11页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计12第12页/共192页实

2、验心理学讲义第二章 实验设计13第13页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计14实验信度的验证实验信度的验证: : 直接验证：在尽可能保持原实验方法直接验证：在尽可能保持原实验方法的情况下在实际中重复实验。的情况下在实际中重复实验。 系统验证：实验者试图变化那些先前系统验证：实验者试图变化那些先前与实验结果不相关的因素，即在实验中与实验结果不相关的因素，即在实验中引入原来未加控制的变量。引入原来未加控制的变量。 概念验证：进行概念验证时，研究者概念验证：进行概念验证时，研究者试图验正一个现象，但在某种程度上又试图验正一个现象，但在某种程度上又与原先的实验有很大的不同。与原先的实验有很大的

3、不同。第14页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计15（2 2）有效性即效度）有效性即效度 因变量的变化确实是由自变量造成的，则认为因变量的变化确实是由自变量造成的，则认为因变量是有效的。因变量是有效的。 内部效度指实验中自变量和因变量之间因果关内部效度指实验中自变量和因变量之间因果关系的明确程度。系的明确程度。 外部效度指实验结果能够普遍推论到样本的总外部效度指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。代表性和适用性。 第15页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计16JenkinsJenk

4、ins评价外部效度的维度：评价外部效度的维度：（1 1）用其他的被试人群也能得到同样的结果吗？）用其他的被试人群也能得到同样的结果吗？（2 2）用其他的实验材料也能得到同样的结果吗？）用其他的实验材料也能得到同样的结果吗？ （3 3）用其他不同类型的测验会出现同样的结果吗？）用其他不同类型的测验会出现同样的结果吗？（4 4）用不同实验处理和不同的自变量操作方式也能）用不同实验处理和不同的自变量操作方式也能得到同样的结果吗？得到同样的结果吗？影响外部效度的因素：影响外部效度的因素：（1 1）实验环境的人为性。）实验环境的人为性。（2 2）被试样本缺乏代表性。）被试样本缺乏代表性。（3 3）测量工

5、具的局限性。）测量工具的局限性。第16页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计17第17页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计18第18页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计19关变量中，主试拟研究的变量叫关变量中，主试拟研究的变量叫做自变量，主试不拟研究的那些做自变量，主试不拟研究的那些变量叫做额外变量。变量叫做额外变量。第19页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计20第20页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计21第21页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计22觉地投射到被试，被试知觉后觉地投射到被试，被试知觉后产生行为定向反应。产生行为定向反应。第22页

6、/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计23他打动，赐予雕他打动，赐予雕像生命，并让他像生命，并让他们结为夫妻。们结为夫妻。第23页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计24第24页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计25n由于受到额外的关注而引起绩效或由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的现象。努力上升的现象。第25页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计26 Q MCoca-colaPepsi-cola1. Pepsi-cola第26页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计27QMCoca-colaCoca-cola2. Coca-cola第27页/共192页实验心理

7、学讲义第二章 实验设计28第28页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计29实验组实验组实验处理实验处理额外变量额外变量1 1额外变量额外变量2 2.额外变量额外变量n n反应反应控制组控制组额外变量额外变量1额外变量额外变量2额外变量额外变量n反应反应第29页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计30第30页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计31第31页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计32第32页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计33A1A2B1B2A1A2B1B2第33页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计34第34页/共192页实验心理学讲义第二章

8、 实验设计35第35页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计36真实验设计准实验设计第36页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计37真实验设计真实验设计第37页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计38处理的结合。处理的结合。第38页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计39第39页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计40第40页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计41第41页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计42第42页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计43第43页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计44第44页/共192页实验心理学讲义第

9、二章 实验设计45第45页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计46第46页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计47第47页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计48分向下回归，而白人儿童从低分向分向下回归，而白人儿童从低分向上回归。上回归。第48页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计49第49页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计50第50页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计51第51页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计52第52页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计53第53页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计54TrialCond.

10、TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.1O10L19R28O37L46R2L11O20O29L38R47L3R12R21L30R39O48O4R13O22L31R40O49O5O14L23R32L41R50R6L15R24O33O42L51L7R16R25R34O43R52R8O17L26L35R44O53O9L18O27O36L45L54L第54页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计55第55页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计56第56页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计57性最为理想。性最为理想。第57页

11、/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计58第58页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计59第59页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计60第60页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计61第61页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计62第62页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计63第63页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计64第64页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计6566的均衡拉丁方的均衡拉丁方第65页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计663水平水平的均衡拉丁方的均衡拉丁方第66页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计67第67

12、页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计68第68页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计69第69页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计70第70页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计71第71页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计72第72页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计73第73页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计74第74页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计75第75页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计76第76页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计77第77页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计78第78页/共

13、192页实验心理学讲义第二章 实验设计79第79页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计80第80页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计81O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10第81页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计82第82页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计83第83页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计84第84页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计85第85页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计86第86页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计87n一系列的前测与后测特别容易引起实验组和控制组一系列的前测与后测特别容易引起实验组

14、和控制组被试的疲劳或产生练习效应。被试的疲劳或产生练习效应。第87页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计88第88页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计89第89页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计90第90页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计91（一）概念（一）概念 单被试实验设计单被试实验设计（a small N experimental designa small N experimental design）v实验中只包含一个或几个被试的实验设计。实验中只包含一个或几个被试的实验设计。v也称小样本实验设计。也称小样本实验设计。第91页/共192页实验心理学讲义

15、第二章 实验设计92第92页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计93第93页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计94F单被试实验设计的优点单被试实验设计的优点v 更好地了解个体的行为更好地了解个体的行为v 节省被试节省被试v 结果表示简单结果表示简单v 灵活性灵活性v 很好地控制被试的个体差异很好地控制被试的个体差异第94页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计95F单被试实验设计的缺点单被试实验设计的缺点v实验结果缺乏概括性实验结果缺乏概括性v重复效应或顺序效应重复效应或顺序效应v实验处理的有效性难以保障实验处理的有效性难以保障第95页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设

16、计96（二）种类（二）种类v多基线设计，即比较对同一个多基线设计，即比较对同一个被试进行一系列基线和施加自被试进行一系列基线和施加自变量后结果。变量后结果。v特别适合于实验者关注的行为特别适合于实验者关注的行为在施加完自变量后，即撤去自在施加完自变量后，即撤去自变量被试的行为不能回到基线变量被试的行为不能回到基线水平。水平。基线设计基线设计多基线设计多基线设计第96页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计97第97页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计98第98页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计99第99页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计100在施加自变量（在施加

17、自变量（B）阶段，实验者要求教师在上课时，如果小学生）阶段，实验者要求教师在上课时，如果小学生上课时表现出注意集中的行为，即注意力不分散了，教师就要给上课时表现出注意集中的行为，即注意力不分散了，教师就要给予表扬，同时测量其注意分散的行为持续时间予表扬，同时测量其注意分散的行为持续时间在基线期（在基线期（A）。实验者以小时为单位，观察小学生上课）。实验者以小时为单位，观察小学生上课时注意力分散的持续时间。通过多次观察后，发现已经找时注意力分散的持续时间。通过多次观察后，发现已经找到了小学生注意力分散的稳定水平，实验进入第二个阶段到了小学生注意力分散的稳定水平，实验进入第二个阶段第100页/共1

18、92页实验心理学讲义第二章 实验设计101第101页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计102第102页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计103103不同被试的行为在施加自变量之前不同被试的行为在施加自变量之前有长短不等的基线期（有长短不等的基线期（A A）。在没有）。在没有施加自变量前，观察到被试的行为施加自变量前，观察到被试的行为是稳定的。当施加自变量后（是稳定的。当施加自变量后（B B），），被试的行为发生了变化，这样实验被试的行为发生了变化，这样实验者就能确定是自变量引起了被试行者就能确定是自变量引起了被试行为的变化，而不是其他因素引起被为的变化，而不是其他因素引起被试行

19、为的变化试行为的变化第103页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计104104实验者需要分析被试实验者需要分析被试1在施加自变在施加自变量（量（B）阶段是否与基线（）阶段是否与基线（A）在）在因变量上的行为表现相同。同时因变量上的行为表现相同。同时观察被试观察被试2和被试和被试3在被试在被试1接受自接受自变量（变量（B）时在因变量上的行为表）时在因变量上的行为表现是否变化。如果被试现是否变化。如果被试1在接受自在接受自变量（变量（B）时，其在因变量上的行）时，其在因变量上的行为变化了，而被试为变化了，而被试2和被试和被试3在因在因变量上的行为没有发生变化，则变量上的行为没有发生变化，则由

20、此推断出被试由此推断出被试1在因变量上的行在因变量上的行为的变化是由施加自变量（为的变化是由施加自变量（B）所）所引起的。引起的。如果被试如果被试2接受自变量（接受自变量（B）后，其）后，其因变量上的行为发生了变化，同时因变量上的行为发生了变化，同时，被试，被试1在接受自变量后，其在因在接受自变量后，其在因变量上的行为保持稳定；被试变量上的行为保持稳定；被试3在在基线期（基线期（A），其在因变量上的行），其在因变量上的行为保持稳定。实验者就可依次推断为保持稳定。实验者就可依次推断出被试出被试2在接受自变量（在接受自变量（B）后，其）后，其因变量上行为的变化是由自变量引因变量上行为的变化是由自变

21、量引起的。起的。可采用同样的方法，来分析被试可采用同样的方法，来分析被试3在接受自变量（在接受自变量（B）后，其在因变）后，其在因变量上的行为是否产生变化量上的行为是否产生变化第104页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计105第105页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计106第106页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计107第107页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计108108Copyright 2012 Andy Guo. All rights reserved。 第108页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计109第109页/共192页实验心理学讲义

22、第二章 实验设计110在建立基线期（在建立基线期（A）时，）时，实验者需要选择两个因变实验者需要选择两个因变量（量（D1和和D2）。通过观）。通过观察，发现两个因变量的结察，发现两个因变量的结果稳定后，开始下一步实果稳定后，开始下一步实验。验。对被试施加自变量（对被试施加自变量（B1）考察其对第一个因变量）考察其对第一个因变量（D1）的作用。同时继）的作用。同时继续测量其它因变量的变化续测量其它因变量的变化。当第一个因变量（。当第一个因变量（D1）变化稳定后，开始下一）变化稳定后，开始下一步实验步实验对被试施加自变量（对被试施加自变量（B2）考察其对第二个因变量）考察其对第二个因变量（D2）的

23、作用。同时继）的作用。同时继续测量第一个因变量（续测量第一个因变量（D1）在自变量（）在自变量（B1）的）的作用下的变化。当第二个作用下的变化。当第二个因变量（因变量（D2）变化稳定）变化稳定后，结束实验后，结束实验第110页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计111第111页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计112第112页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计113113在基线期（在基线期（A），观察发），观察发现被试每天吸烟约现被试每天吸烟约50支香支香烟烟在治疗的第一个阶段（在治疗的第一个阶段（B），规定每天吸烟量为基），规定每天吸烟量为基线水平的线水平的92%（46

24、支烟）支烟）。如果吸烟量超过这一标。如果吸烟量超过这一标准，被试要缴纳罚款，多准，被试要缴纳罚款，多吸一支烟罚吸一支烟罚1元，如果低元，如果低于此标准就能得到奖励，于此标准就能得到奖励，每少吸一支烟得每少吸一支烟得1元奖励元奖励从阶段从阶段C到到G阶段，每一阶段，每一个阶段标准均为前一阶段个阶段标准均为前一阶段标准的标准的92%，治疗结束时，治疗结束时，被试每日吸烟量已降低，被试每日吸烟量已降低到到35支左右支左右第113页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计114第114页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计115A-B-BC-B-A-C-BC-C-AA-B-BC-B-A-C-B

25、C-C-A的设计模式图的设计模式图第115页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计116三个阶段：三个阶段：建立基线阶段（建立基线阶段（baselinebaseline），简称，简称A A阶段；阶段；施加自变量阶段，简称施加自变量阶段，简称B B阶阶段；段；撤去自变量阶段，简称撤去自变量阶段，简称A A阶阶段；段；O O1 1，O OK K，O OK+1K+1、O O2K2K、O O3K3K代表测代表测试的结果。试的结果。X X代表施加自变量代表施加自变量。T TA A和和T TB B代表实验设计中的时代表实验设计中的时间段。间段。A-B-AA-B-A设计是单被试实验设计的最主要模式设计是

26、单被试实验设计的最主要模式第116页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计117第117页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计118第118页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计119非常关键。非常关键。第119页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计120从第一个阶段（从第一个阶段（A）到）到第二个阶段（第二个阶段（B），因），因变量的变化虽然可以说变量的变化虽然可以说是由自变量变化引起的是由自变量变化引起的，但并没有完全剔除其，但并没有完全剔除其他因素对因变量产生影他因素对因变量产生影响的因素。例如：成熟响的因素。例如：成熟、重复测量等因素引起、重复测量等因素引起的的当

27、在第三个阶段（当在第三个阶段（A）实验者撤去自变量后，实验者撤去自变量后，因变量的变化又恢复到因变量的变化又恢复到第一个阶段基线的稳定第一个阶段基线的稳定水平时，实验者就能够水平时，实验者就能够比较确定地得出第二阶比较确定地得出第二阶段因变量的变化是由自段因变量的变化是由自变量引起的变量引起的第120页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计121的控制。的控制。第121页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计122第122页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计123第123页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计124第一个阶段为基线期（第一个阶段为基线期（A A）。在三个月

28、的时间内，）。在三个月的时间内，实验者完全不与植物交谈实验者完全不与植物交谈。在三个月的时间内，每。在三个月的时间内，每周一测量橡皮树的生长情周一测量橡皮树的生长情况并制成图表。这样确定况并制成图表。这样确定一个基线，即没有施加自一个基线，即没有施加自变量时橡皮树的生长的情变量时橡皮树的生长的情况况第二个阶段施加自变量（第二个阶段施加自变量（B B）。实验者在随后的三）。实验者在随后的三个月里施加自变量，即每个月里施加自变量，即每天与橡皮树交谈两个小时天与橡皮树交谈两个小时。实验者每周一测量橡皮。实验者每周一测量橡皮树的生长情况并制图。树的生长情况并制图。“交谈交谈”操作性定义是朗操作性定义是

29、朗读某种作家的小说。读某种作家的小说。第三个阶段撤去自变量（第三个阶段撤去自变量（A A）。即在最后三个月的）。即在最后三个月的时间内，实验者们不与植时间内，实验者们不与植物交谈，仅仅是继续观察物交谈，仅仅是继续观察它的生长情况它的生长情况第124页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计125第125页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计126第一个阶段为基线期（第一个阶段为基线期（A）。每天让老鼠吃饱后放）。每天让老鼠吃饱后放进斯金纳箱进斯金纳箱5分钟，让老分钟，让老鼠自由按杆来获得食物。鼠自由按杆来获得食物。在基线稳定后进入下一个在基线稳定后进入下一个阶段阶段第三个阶段撤去自变量

30、（第三个阶段撤去自变量（A）。在让老鼠吃饱食物）。在让老鼠吃饱食物后，放入斯金纳箱中，记后，放入斯金纳箱中，记录其按杆的行为频率录其按杆的行为频率第二个阶段施加自变量（第二个阶段施加自变量（B）。每天仅喂一小时。）。每天仅喂一小时。老鼠每天在斯金纳箱中停老鼠每天在斯金纳箱中停留留5分钟，记录其按杆的分钟，记录其按杆的行为频率。当老鼠按杆行行为频率。当老鼠按杆行为频率进入稳定水平后，为频率进入稳定水平后，实验进入下一个阶段实验进入下一个阶段第126页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计127第127页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计128第128页/共192页实验心理学讲义第二章

31、 实验设计129第129页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计130第130页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计131第131页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计132第132页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计133第一个基线阶段（第一个基线阶段（A）。）。实验者要求老师要对比尔实验者要求老师要对比尔哭的行为表现出一种正常哭的行为表现出一种正常的注意。在基线期，比尔的注意。在基线期，比尔每天哭大约每天哭大约510次次第二个施加自变量阶段（第二个施加自变量阶段（B）。实验者要求教师要）。实验者要求教师要对比尔哭的行为不予理睬对比尔哭的行为不予理睬，同时如果比尔的表

32、现适，同时如果比尔的表现适度时，教师通过关注他，度时，教师通过关注他，以此作为奖励，以此来消以此作为奖励，以此来消除过度反应的哭声。除过度反应的哭声。第三个阶段撤去自变第三个阶段撤去自变量（量（A）。实验者要求）。实验者要求教师再次对比哭的行教师再次对比哭的行为进行强化。比尔只为进行强化。比尔只要一哭，教师就给予要一哭，教师就给予关注。关注。第四个阶段再一次施加自第四个阶段再一次施加自变量（变量（B）。实验者要求）。实验者要求教师对比尔的行为与第二教师对比尔的行为与第二个阶段相同，即要求教师个阶段相同，即要求教师对比尔哭的行为不予理睬对比尔哭的行为不予理睬，同时如果比尔的表现适，同时如果比尔的

33、表现适度时，教师通过关注他，度时，教师通过关注他，以此作为奖赏以此作为奖赏第133页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计134第134页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计135第135页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计136第136页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计137第一个基线阶段（第一个基线阶段（A）。）。实验者观察儿童的捣乱行实验者观察儿童的捣乱行为出现的频率每天约为出现的频率每天约1015次之间次之间第二个阶段施加第一个自第二个阶段施加第一个自变量（变量（B），即消除注意），即消除注意，观察儿童的捣乱行为。，观察儿童的捣乱行为。儿童的捣乱行为出现的频

34、儿童的捣乱行为出现的频率每天约率每天约510次左右次左右第四个阶段施加第二个自第四个阶段施加第二个自变量（变量（C），即施加惩罚），即施加惩罚，实验者观察到儿童的捣，实验者观察到儿童的捣乱行为出现的频率明显下乱行为出现的频率明显下降，每天约降，每天约15次之间次之间第三个阶段撤去自变量第三个阶段撤去自变量1（A），实验者观察到儿），实验者观察到儿童的捣乱行为明显增加，童的捣乱行为明显增加，出现的频率每天约出现的频率每天约1520次次第五个阶段撤去自变量第五个阶段撤去自变量2（A），实验者观察到儿），实验者观察到儿童的捣乱行为出现的频率童的捣乱行为出现的频率又增加了，每天约又增加了，每天约101

35、5次之间次之间第137页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计138第138页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计139Copyright 2012 Andy Guo. All rights reserved。 第139页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计140第140页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计141第141页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计142第142页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计143用非参数检验用非参数检验n统计检验的假设统计检验的假设n数据特征是否满足该种方法的统计检验数据特征是否满足该种方法的统计检验假设假设第143页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计144第144页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计145第145页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计146情况下，提高统计结论效度和外部情况下，提高统计结论效度和外部效度。效度。第146页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计147第147页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计148第148页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计149第149页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计150第150页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计151第151页/共192页实验心理学讲义第二章 实验设计152第152页/