教育心理学概念的获得与问题解决能力的形成

1、会计学1教育心理学概念的获得与问题解决能力教育心理学概念的获得与问题解决能力的形成的形成有关平面几何图形的概念地形图有关平面几何图形的概念地形图 （采自（采自P PEggenEggen，19971997） 香蕉挂在高处，大猩猩香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。上面才能够到香蕉。 大猩猩解决这个问题表大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了木箱和高处的香蕉进行了“良久良久”的观察，突然，大猩的观察，突

2、然，大猩猩终于表现出一种突然的理猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉一起，爬到箱顶，取下香蕉。例子例子答案答案第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的情景。第二题才构成问题，因为要转换和组于新的情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，才能达到既定的目的合已知的定理，才能达到既定的目的 （l）从下图条件中能得出什么结论？）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据）根据下图中的条件求证：下图中的条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)轮船上有轮船上有26只只绵

3、羊和绵羊和10只山羊，只山羊， 问船长多大年纪了？问船长多大年纪了？363675%75%的小学的小学二年级学二年级学生的答案生的答案 在解决包含这两种命题的问题时，你在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个句子告诉了你什么。有些一定要弄清每个句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有研究表明句子可能比另一些句子要难。有研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个研究中，学生复述关系命题的错误在一个研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。是指定命题的三倍。表征问题的第二个任务是集中问题的表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成所

4、有句子达成对整个问题的准确理解对整个问题的准确理解。 启发式启发式所谓启发式就是使用一般的策略试图去所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。例如，在解连加题时（个正确的答案。例如，在解连加题时（1234510000=？），就可？），就可以根据其特点，转换成加乘除法（以根据其特点，转换成加乘除法（l10000） X（10000/ 2）进行简便计算。）进行简便计算。 有些陈述或图示直接提供了问题解决有些陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找解决问题的方法、方向的线索，便于寻找解决问题的方法、方向，而有些则包含某些

5、多余的信息，或者问，而有些则包含某些多余的信息，或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需要个体能够发增加了问题解决的难度，需要个体能够发现、分离出解决问题所需的必要条件，撇现、分离出解决问题所需的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。开表面现象，抓住问题的本质特征。2 2、已有的知识经验、已有的知识经验 已有经验的质与量都影响着问题解决。已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性

6、以及清晰稳定性。辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。多，解决该问题的可能性也就越大。 一只熊向南走一里，一只熊向南走一里，又向东走了一里，又向东走了一里， 然后再向北走一里，然后再向北走一里，又回到了起点，又回到了起点，问这只熊是问这只熊是什么颜色？什么颜色？ 这只熊是这只熊是北极熊，北极熊， 是白色的。是白色的。3、定势与功能固着、定势与功能固着 指以最熟悉的方式作出反应的倾向。指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有助于问题的解决，有时会妨碍问题定势有助于问题的解决，

7、有时会妨碍问题的解决。的解决。 定势的作用还极明显的表现在定势的作用还极明显的表现在“功能功能固着固着”上，功能固着指人们总是倾向将某上，功能固着指人们总是倾向将某一物体的常见功能看成是该物体的特定的一物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。影响了问题的解决。在桌上放一些大头针、一些火柴、一根蜡烛在桌上放一些大头针、一些火柴、一根蜡烛以及三个火柴盒大小用纸板做的盒子，要求以及三个火柴盒大小用纸板做的盒子，要求被试把蜡烛安置到门上。被试把蜡烛安置到门上。 盒子问题盒子问题 思考问题思考问题2、创造性与智力和学业成

8、绩的关系创造性与智力和学业成绩的关系创造性与智力创造性与智力习惯上人们会想当然的认为，高创造性的人习惯上人们会想当然的认为，高创造性的人一定都是最聪明的人。其实不然，心理学家一定都是最聪明的人。其实不然，心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和智们作了大量的研究，研究表明，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。有相关的非线性关系。以上研究以上研究,其基本关系其基本关系表现在以下几个方面。表现在以下几个方面。a、低智商不可能具有创造性。、低智商不可能具有创造性。b、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。、高智商可能有高创造

9、性，也可能有低创造性。c、低创造性的智商水平可能高，也可能低。、低创造性的智商水平可能高，也可能低。d、高创造性者必须有高于一般水平的智商。、高创造性者必须有高于一般水平的智商。 上述关系表明，智力是创造力的必要条件上述关系表明，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。创造性不仅与知识技能，但不是充分条件。创造性不仅与知识技能、智力有关，还与人格有密切关系。、智力有关，还与人格有密切关系。 创造性与学业成绩创造性与学业成绩关于创造性与学业成绩的关系，研究者们的意关于创造性与学业成绩的关系，研究者们的意见也很不一致，但总的说来，倾向于认为二者见也很不一致，但总的说来，倾向于认为二者并不遵循绝对的

10、线性关系。从许多跟踪调查研并不遵循绝对的线性关系。从许多跟踪调查研究中，我们也不难发现，在校期间成绩突出的究中，我们也不难发现，在校期间成绩突出的学生，十几年后甚至是几十年后在其工作领域学生，十几年后甚至是几十年后在其工作领域中也并无多少创新和建树，相反，一些成绩并中也并无多少创新和建树，相反，一些成绩并不十分突出的学生，工作上却有较显著的技术不十分突出的学生，工作上却有较显著的技术创新和发明创造。创新和发明创造。（1）发散思维训练）发散思维训练发散思维即求异思维，沿着不同的方向去发散思维即求异思维，沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，它是创造性思探求多种答案的思维形式，它是创造性思维的核

11、心。方式有多种，如用途扩散、结维的核心。方式有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。如尽可能多地列举构扩散、方法扩散等。如尽可能多地列举“别针别针”、“报纸报纸”、“砖头砖头”的用途。的用途。 单纯与复杂单纯与复杂1.请用四条直线一笔将请用四条直线一笔将如下如下9个点连起来。个点连起来。2.请用三条直线一笔将请用三条直线一笔将如下如下9个圆连起来。个圆连起来。 3.3.请用一条直线一笔将请用一条直线一笔将如下如下9 9个三角连起来。个三角连起来。 2.请把下图中的空白区域请把下图中的空白区域一分为三（三等分）一分为三（三等分）3.请把下图中的空白区域一请把下图中的空白区域一分为四（四等分）。分为四（四等分）。4.请把下图中的空白区域请把下图中的空白区域一分为七（七等分）。一分为七（七等分）。2.2.你能看出下面有你能看出下面有几个三角形吗？几个三角形吗？1.1.你能看出这里有你能看出这里有几个正方形吗