教材专题：二次开发的策略与实践doc

1、论英语教材“二次开发”的策略与实践* 本文是海南省高等院校教育科研基金项目“中学英语教材二次开发和优化整合的理论与实践研究”（批准文号：HJ2007101）研究成果之一。海南师范大学 外语系 关世民摘 要 英语教材“二次开发”的理论与实践研究在我国还处在起步阶段，尽管还有许多不成熟的地方。但是，它在丰富课程与教学理论与实践、改变教师“教教材”的陈旧观念、增强教师课程资源意识、整合教学内容和促进教学质量提高等方面确实发挥了重要作用。 本文从英语教材“二次开发”的实践意义、着眼点、权限与原则以及开发策略四个角度，论述了英语教材“二次开发”的理论和实践意义。 关键词 有效教学；课程内容；教材内容；二

2、次开发；优化整合作者简介 关世民，（1956-）大连人，硕士，海南师范大学外语系 副教授，主要从事英语课程与教学论、现代教学设计和英语教育。英语课程标准的颁布实施，从教学观念和教学行为上，使我们的广大英语教师开始摆脱“教材权威”和“教材神圣”的旧教材观，取而代之的是“课程资源意识”和“教材使用意识”的新教材观。新教材观的实现与发展与教材“二次开发”的使用认知与理解关系密切。一、英语教材“二次开发”的实践意义教材具有广义和狭义两种概念之分。广义概念的教材是课程的载体，是课程目标的具体化，教材依据学生的不同年龄和学习阶段对课程内容进行选择和组织，形成文字、音像和媒体为介质的学习资源，供教师和学生在

3、课堂上和课堂外使用；狭义概念的教材是指教师和学生在教学过程中使用的文字教材（含配备的音像光盘），也称为教科书。本文提及的“教材二次开发”所指的教材涵盖了广义和狭义两种概念。教材内容是课程内容的主要载体或物化形态，回答用什么素材、什么方法进行教学的问题。课程标准描述的学习结果必须通过具体的范例，即通过具体的事实、现象和素材表现出来，才能够成为直接的教与学的内容。1 郭宝仙. 英语课程内容选择与组织,中小学英语教学与研究J,2007年第3期2 俞红珍. 教材“二次开发”的理念与目标，中小学英语教学与研究J,2007年第8期新课程理念赋予教材资源特性，把教材定位在教学资源的认识层面上，从而根本改变了

4、以往“教材权威”和“教材神圣”的观念。把教材归为资源的理念是我国课程改革的一大进步，也是我国新时期课程与教学论的重大发展。“资源”最大的特点就是其可利用性和可开发性。因此，在使用“教材资源”的时候，不能奉行“拿来”主义”和“照单全收”的思想。1要弥补教材的“普适性”和教学情景“特殊性”之间的差距。尽管教材是课程专家和学者依据课程标准编写的学科教学用书，但是教材资源的选择和组织具有“普适性”和“规定性”特点。“普适性”主要是指教材编写者在编写教材时，主要依据课程标准规定的内容要求，以及课程内容所对应的学生年龄阶段和认知特点，选择相应的课程内容，并根据课程不同内容特点，设计成各种学习活动任务和练习

5、形式，供学生学习使用。“规定性”主要是指教材的编写理念、编写内容、教学目标和学习标准都要严格按照国家的教育教学政策规定进行，既不能改变课程标准也不能变动课程设置结构。我国目前实行“一纲多本”的教材编写管理机制，因此，众多的教材编写者在编写教材过程中，对课程标准的执行、对课程理念的解读势必都有自己的理解在其中。也就是在教材编写所反映的理念和教材使用的实践之间必定有差距。为了弥补这个“差距”，教师就必须对教材资源进行适当的筛选、整合，使经过“二次开发”过的教学内容能够更加符合教学目标和学情实际。2课程的“调适取向”需要我们合理优化教材资源。目前我国有十几个省市教育科研部门以及一些高等院校参与了中小

6、学英语教材的编写并且获准了发行权，“一纲多本”已经初步形成英语教材“百花齐放”的全新局面。然而，任何教材在编写过程中，都会存在编者的不同课程价值取向和不同的编写体例，也就是说对课程标准的内容演绎各有不同。有的教材秉承课程的 “忠实取向（fidelity perspective）”,强调课程事实者必须“忠实”地反映课程设计者的意图，最大程度的执行课程方案，也就是不需要教师对教材的编排作变动。但是，大多数教材体现了“调适取向（mutual adaptation perspective）”,主张课程实施过程是课程设计者和课程实施者之间的相互调试、适应的过程，是课程计划和具体教育情景在目标、内容、方法

7、和过程等方面的相互调整、改变与适应的过程。3 教育部基础教育司. 英语课程标准解读M . 北京：北京师范大学出版社，2002年5月.例如，人民教育出版社，外语教学与研究出版社等多家初中英语教材的编写都秉承了“调适取向”，在编排体例上把教学内容和学习活动，按照不同层次来设计编排，单元或话题教学过程分为几个部分，如，Section A, Section B, Section C等。这就为教材的 “二次开发”提供了余地和空间。教师可以根据学生的学习需要和教学实际状况，对教材内容进行合理的取舍、调整和补充。3教学具体内容和学习需求需要采用灵活的教学方法达到预期目标。目前出版发行的教材普遍采用“视听说-

8、情境教学法”和“任务型教学模式”作为教材的编排主线，这种做法无可非议。英语课程标准解读告诉我们，如果教材在教学方法上杂乱无章，则不能保证教材内容和结构的系统性和完整性，也不利于实际教学。如果教材固守一两种教学方法，则会显得单调、枯燥。比较理想的做法是，在主要体现一两种教学方法的基础上，吸收其他教学方法的长处，并使之融于整个教材的框架之中。4 王方梅. 海南2007年英语高考成绩分析.海南：海南省教育培训研究院，2007年9月.这就是说，我们在使用教材时，对教材呈现的主要教学方法和模式，不能视之为“唯一”和“权威”，可以根据教师自己的教学经验积累和学情实际，针对不同的语言知识和语言技能采用更加灵

9、活的、有效的教学方法和教学模式。因此，也就涉及教学方法的“二次开发”问题。教无定法，但是教有良法。这个“良法”就是能够针对教学实际，解决学生学习问题，便于学生有效学习的“特有”的方式方法而不是固守教材呈现的方式方法。二、“英语教材二次开发”的着眼点教材“二次开发”的主要内涵是指教师和学生在课程实施过程中，按照一定的权限范围，在课程标准的总体框架之内，对教材内容进行适度的取舍和调整，从而使之更好地适应具体的教学实际和学生的学习需求。教材“二次开发”不是对教材编排体系的否定，更不能“另起炉灶”。 教材“二次开发”主要是丰富、调整和补充教材内容，使教材的“普适性”通过合理的取舍和调整处理转变为符合实

10、际的“独特性”。 教材“二次开发”不仅涉及教材本身的调整和取舍，还涉及课程资源的“教材化”的整合问题。教材“二次开发”的着眼点主要有以下几方面。1教材内容的“二次开发”一般来说，教材内容的选择和设计都是经过专家依据课程标准认真赛选和制定的，因此，总体上是科学合理的。但是，任何优秀的教材在编写过程中，总难免会出现一些无法回避的问题。例如，在选材方面经常会有一些“偏向”问题，一是我们现在的教材内容明显有“重当代，轻经典”的问题。学习语言，选择一些“贴近生活、贴近社会”的语言内容是十分必要的，但是，如果忽略了英语语言“经典”，特别是那些脍炙人口，影响力极强的英语“名文经典” 之作，就会使我们的英语学

11、习有“浅薄之嫌”，缺少文化的“厚重之感”。二是目前谈论社会生活和饮食文化的话题，教材内容主要局限在英美等国家的几个著名的大城市，介绍那里的人们社会生活和饮食文化，语言学习的讨论内容自然也规定在“洋生活”上，这类知识的设计对于我国广大农村和偏远地区的学生来讲是典型的“水土不服”。理想的设计应该是借学习国外城市生活的话题，来谈论我们自己当地的城市或乡村的生活，这样会更贴近我们学生的生活实际，语言才能够学的活起来。三是现在的英语教材都带有鲜明的体例特点，这就会在突出某一编写优势的同时，也会凸显出由此带来的其他问题。例如，目前英语教材大都采用“话题”式编排结构，这种结构的优点是便于培养训练学生的听说交

12、际能力，但是它却打破了语言结构体系，造成语法分散、词汇过多、复现率低的现象。2教学方法和模式的“二次开发”目前出版发行的英语教材具有鲜明的建构主义学习理论倡导的“任务型”教学模式和视听说情景教学法。教材内容设计和编排体例紧紧围绕语言技能训练为主线，加大听说训练的比例和强度，以此表明对新课程理念的理解和贯彻实施。仅以某出版社出版的义务教育课程标准实验教材英语（Project English）为例，每个单元分三个话题，每个话题由四个部分相关内容组成（Section ASection D,相当于四个Lesson）,每个部分的编排体例大致相同，按照听说读写的语言技能训练划分，Section A-Sec

13、tion C三个部分以听说训练活动为主，在C或D部分出现1-2篇小段文，共阅读训练，在D部分呈现一些本话题涉及的语法知识和写作训练。由此可见，75%的教学设计都是围绕语言技能进行的，而词汇知识、语法知识、阅读和写作知识这些外语学习的核心知识学习比例合起来只占25%。单一的模式和固化的方法加之缺乏核心知识的支撑，势必会导致学习心理的疲劳和学习兴趣的厌倦。因此，适当采用其他教学方法和模式来调整和充实教材主流模式和方法是十分必要的。3教学过程的“二次开发”由于受教材编排体例设计的影响，我们的英语教学过程设计往往过分突出语言技能训练而忽视语言知识学习。语言知识铺垫不充分，教学目标交待不清楚，忽视学生对

14、语言知识认知、理解和感悟的环节，不分英语学习知识类型，几乎完全按照一个固定的教学流程处理教材内容。通常在学生尚没完成语言知识认知的情况下，就被老师抛到了“自主学习”的境地之中，在听了1-2遍录音或看了一段视频演示后，就被组织起来就所听、所看的内容进行分组讨论，讨论过程的学习效果往往因班而异，如果班风班纪不好，大多是乱乱糟糟。然后就是分组汇报或者叫学生到台前表演。往往没有完成任务，就到了下课时间。整堂课“动嘴多，动手、动脑少”。这种“突出语言技能训练”的教学过程,实践证明，并没有达到预期的教学设计效果，反而学生的语言的整体水平存在下降趋势。6 中华人民共和国教育部. 英语课程标准，北京：北京师范

15、大学出版社，2002年6月.现行的英语教学过程的单调性和固化性，如果不针对性地加以解决，势必会影响英语教学质量的有效提高。4教学目标的“二次开发”英语课程标准设定的教学目标分五方面内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识，这五个内容有划分为九个等级。每个等级都有具体翔实的目标描述。在五个目标描述中，语言知识和语言技能目标描述得比较得体、明确，尽管有的语言技能目标描述有过高之嫌，却也不失“可操作”特点。但是，情感态度目标和跨文化意识目标不够清晰、不够系统。 7 钟启泉. 课程与教学概论M . 上海：华东师范大学出版社，2004年2月.p.43.8 教育部基础教育司. 英语课程标准

16、解读M . 北京：北京师范大学出版社，2002年5月. p.151.例如，在“情感态度”五级目标中，一共有十个目标，其中可以操作和评价的似乎只有2、3、4、5、7、8，至于1.“有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交际。”9.“对祖国文化能够有更深刻地了解。”10.“乐于接触并了解异国文化。”这三个态度目标定得过于笼统，不便于操作和评价。再如，在八级情感态度目标中，所有五个目标都类似五级目标的1和10，十分笼统，无法测量和评价。如果，教学目标过于笼统就无法起到引导教学和评价教学的目的。因此，如何把这些制定模糊的目标转化为具体的可以操作和测量的目标就显得十分重要。三、英语教材“二次开

17、发”的权限和原则了解和遵守英语教材“二次开发”的权限是确保英语课程完整性、系统性和功能性的重要原则，同时也是确保“二次开发”的科学性、有效性和合理性的重要条件。教材的“二次开发”必须在一定的权限之内进行，否则，“二次开发”就会变成“偷工减料”的口实，将对教学质量造成不良后果。根据国家有关课程教学政策和课程与教学理论之规定，教材“二次开发”的权限应该有以下几点。1教师有权利创造性地实施教学，包括对教材的取舍和调整。基础教育课程改革纲要（试行）在“教材开发与管理”部分中有明确地论述，“教材的改革应该有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学。

18、教材内容的选择应该符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济和科技的发展需求；教材内容的组织应该多样、生动，有利于学生的学习探究。”教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。对教材的取舍和调整并不意味着教材不合格或者完全不适用。因为，即使再优秀的教材，在实际使用过程中，也有取舍和调整的余地。国家的课程教学政策赋予英语教师的这种权利是教材“二次开发”的理论和实践的依据。2教材“二次开发”必须在国家规的课程教学计划框架内进行。国家制定国家课程在各个教育阶段中的课程结构、学习领域、科目数量、总课时数、周课时数以及课时分配结构，严格控制学生的活动时间和基本

19、学业负担。 教材“二次开发”不能超越这个界限，整个开发的行为和工作不能违反国家关于“课程结构、学习领域、科目数量、总课时数、周课时数、课业负担和活动时间”的政策规定。任何改变课程结构，减少和增加授课时数，加重学生学业负担的做法都将视为“违规行为”。3教材“二次开发”必须确保课程标准的完整性和系统性。教材是课程标准的具体化，在“二次开发”过程中，可以在确保国家课程标准的基础上，根据具体学校状况和学情实际适当调整标准。但是，不允许随意降低课程标准或破坏课程标准结构，因为课程标准是国家确保培养学生的共同的、全面的素质的统一的、最低的要求。教材“二次开发”应该着力解决和完善课程标准当中不完善、不具体的

20、标准要求。例如，如何把情感态度目标中那些模糊的规定变成具体化、可操作化和可测量化。4教材“二次开发”必须基于教材进行。任何脱离教材的 “二次开发”都是不可取的、不科学的、也是不严谨的。教材的编写毕竟是在课程和教学专家、学者的科学、严谨的工作下完成的，其基础性、系统性和典型性是其他任何教学资源都不能比拟的。因此，恪守“基于教材”的“二次开发”原则是不能动摇的。我们的“二次开发”主导思想可以是“基于教材，超越教材”，把适合学情需要的有关教学资源补充到教材中来，或者把教材中的不合时宜的内容做以调整和替换，延伸和拓展教材的资源性功能。5教材“二次开发”必须吸纳学生的意见和建议。因为，学生是学习的主体，

21、课程的真正价值是教师和学生在教与学的互动中创生出来的，教材的“二次开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值。如果没有学生的参与，教材“二次开发”只能是盲目的、无效的和主观臆造的行为。从而也就失去了教材“二次开发”的真正意义。教材“二次开发”的最终目的不是为了“教师的教”而是为了“学生的学”。 其核心价值指向是教学目标，是学生学习过后的行为变化和心理变化。教材“二次开发”就是教师在发挥自己教师专业作用的同时，为学生搭建有效学习的认知平台。四、英语教材“二次开发”的策略英语教材“二次开发”的策略是指导我们如何有效、科学和合理的对教材进行“二次开发”的方法和步骤。了解和掌握一些常见的、有

22、效的“二次开发”策略，对于我们更好的实施英语教材“二次开发”具有一定的理论和实践意义。1有效教学策略有效教学策略是英语教材“二次开发”理论与实践研究的先决条件。英语教材“二次开发”的目的就是要提升目前英语教学过程中的“有效教学”含量。“有效教学”是相对“低效教学”提出来的具有创新性和发展性的学术观点和教学实践。传统的有效教学往往局限于课堂学习纪律、教师的教学素质和学生的学习态度以及合理的教学设计等方面，固然这些传统的有效教学内涵仍不失其真实含义和作用。但是，随着社会历史的发展，有效教学内涵必将会增添新的意义。实践证明，除了传统意义上的有效教学内涵外，真正的有效教学必须重视“教学资源”在有效教学

23、中的关键性作用。教师的“教学资源”意识和“教学资源”的开发利用和选择整合能力是决定课程标准和课程理念能否转变为教学现实的决定性因素。在“教学资源”视野中，有效教学既包括“使用教材”、对教材的“二次开发”，也包括“网络资源”和“现代教育技术与学科整合”的开发与利用。2优化整合策略教材“优化整合”策略是教材“二次开发”的实质性途径。两者具有内在和外在相互联系的逻辑关系。教材的“优化整合”势必关系到教材的“二次开发”，而教材的“二次开发”必须依托教材的“优化整合”才能够实现。教材的“优化整合”策略是依据课程标准，结合学情、教情实际，通过分析和筛选，把那些合适的教学资源按照教学规律进行优化和重组，使之

24、有效的发挥促进学习、促进发展的作用。“优化整合”策略具有两个层面的含义，一是教材与教材之间的优化整合，因为，“一标多本”的教材编写管理机制使教材呈现出丰富多彩的态势，不同版本的教材在编写体例、语言素材选用和学习内容设计等都各具特色，相得益彰，为有效教学提供了“优化整合”的利好契机。例如，有的教材听说和阅读方面处理得较好；有的在在词汇和语法学习设计上很有特色。这样，通过优化处理和合理的整合、彼此借鉴就会极大的提高教学实效。另一个是教材内容之间的优化整合，教材编者在选用教学素材时，可能根据不同的编写体例，如“话题”、“功能”和“结构”进行教学内容安排，往往相近或相关的语言知识，特别是语法知识，可能会因为出现在不同的“话题”中分而分散安排。因此，根据学生的学习需要和同类知识集中学习强化，便于学生形成认知心理“图式”以及整体感知所学内容。例如，在学习有关体育运动话题时，可以把教材内有关体育运动方面的内容适当整合在一起；再例如，还可以把具有相