物理学史(绪论新)-科普报告-科学并不神秘

1、编辑ppt编辑ppt要求与任务 课程名称课程名称 物理学史物理学史 课程学时课程学时 32 课程学分课程学分 2 前期课程前期课程 经典物理学、现代物理学（被后移）经典物理学、现代物理学（被后移） 课程教材课程教材 物理学史教程物理学史教程 李艳平李艳平 申先甲申先甲 习题处理习题处理 布置作业（主要是思考题） 答疑(601) 部分参考书目部分参考书目物理学史简编物理学史简编 申先甲等申先甲等 山东教育出版社山东教育出版社 物理学史教程物理学史教程 申先甲等申先甲等 湖南教育出版社湖南教育出版社物理学史物理学史 郭奕玲等郭奕玲等 清华大学出版社清华大学出版社 物理学史物理学史 刘筱莉，仲扣庄等

2、刘筱莉，仲扣庄等 南京师大出版社南京师大出版社2020世纪物理学史世纪物理学史 魏凤文，申先甲魏凤文，申先甲 江西教育出版社江西教育出版社 编辑ppt2、 物理学发展的基本模式物理学发展的基本模式 编辑ppt一、物理学的发展和物理学史的研究对象一、物理学的发展和物理学史的研究对象物理学是历史发展的产物，物理学的每一项发现都有其历物理学是历史发展的产物，物理学的每一项发现都有其历史背景，物理学的概念、规律都是在一定的历史条件下产史背景，物理学的概念、规律都是在一定的历史条件下产生，随着历史的发展而不断发展的。生，随着历史的发展而不断发展的。物理学发展的三个主要阶段：物理学发展的三个主要阶段：古代

3、物理学时期（古代物理学时期（16世纪前）世纪前）经典物理学时期经典物理学时期现代物理学时期（现代物理学时期（20世纪后）世纪后）编辑ppt物理学发展的三个发展阶段：物理学发展的三个发展阶段：物理学研究方法的三个发展阶段：物理学研究方法的三个发展阶段：中国中国希腊希腊阿拉伯阿拉伯自然哲学自然哲学经典物理学经典物理学现代物理学现代物理学直觉、思辩直觉、思辩实验、数学、归纳法实验、数学、归纳法类比、直觉、灵感、顿悟类比、直觉、灵感、顿悟物理学史就是人类的智力如何在物理学的探究中一步物理学史就是人类的智力如何在物理学的探究中一步比一步深入地寻找着观念世界与现象世界之间的关联比一步深入地寻找着观念世界与

4、现象世界之间的关联编辑ppt二、物理学史的研究方法二、物理学史的研究方法物理学史的研究，又可分为综合史、断代史、国别史、学科史、物理学史的研究，又可分为综合史、断代史、国别史、学科史、思想史、实验史等不同的分支。思想史、实验史等不同的分支。 “内史内史”研究与研究与“外史外史”研究研究 在研究中既可侧重于物理学认识自身发展的进程，即其内在研究中既可侧重于物理学认识自身发展的进程，即其内在的逻辑发展的脉络，它的研究内容、基本观念和研究方在的逻辑发展的脉络，它的研究内容、基本观念和研究方法的发展和演化；也可侧重于各个历史时期的经济形态、法的发展和演化；也可侧重于各个历史时期的经济形态、生产状况、政

5、治制度、思想文化等历史条件与物理学发展生产状况、政治制度、思想文化等历史条件与物理学发展的关系。的关系。 编辑ppt在具体研究过程中，我们又可以采取以下的一些方法：在具体研究过程中，我们又可以采取以下的一些方法： 第二、要善于沿着历史本身的线索前进，透彻了解物理学发展中各第二、要善于沿着历史本身的线索前进，透彻了解物理学发展中各个重要的事件以及它们之间的联系，透彻了解各个物理学家的科学个重要的事件以及它们之间的联系，透彻了解各个物理学家的科学贡献、创新思想、创造过程和研究方法，透彻了解各个时期人类掌贡献、创新思想、创造过程和研究方法，透彻了解各个时期人类掌握科学知识的水平、物理学家们的知识状况

6、和物理学见解，透彻了握科学知识的水平、物理学家们的知识状况和物理学见解，透彻了解社会的物质条件和思想意识形态对物理学发展的影响。解社会的物质条件和思想意识形态对物理学发展的影响。 第三、对物理学发展史上重大的历史事件进行第三、对物理学发展史上重大的历史事件进行“个案个案”的具体分析，的具体分析，在物理学史研究中是非常重要的。在物理学史研究中是非常重要的。 第四、应该注意和善于使用一切现代科学（包括现代社会科学）的第四、应该注意和善于使用一切现代科学（包括现代社会科学）的研究方法和现代技术手段。研究方法和现代技术手段。 第一、为了厘清物理学发展的历史线索，揭示物理学发展的第一、为了厘清物理学发展

7、的历史线索，揭示物理学发展的基本规律，首先必须占有和研究大量的历史资料。基本规律，首先必须占有和研究大量的历史资料。返回返回编辑ppt第二节第二节 物理学发展的基本模式物理学发展的基本模式 物理学的发展是一个继承与突破交互作用的辩证过程，物理学的发展是一个继承与突破交互作用的辩证过程，既包含有进化式的量的积累，又包含有飞跃式的质的变既包含有进化式的量的积累，又包含有飞跃式的质的变革。物理学发展的历史表明，物理学的发展与物理学知革。物理学发展的历史表明，物理学的发展与物理学知识量的积累有关，每一个重大突破都是以积累和继承为识量的积累有关，每一个重大突破都是以积累和继承为前提的，同时又包含着对旧观

8、念和旧理论的批判与扬弃。前提的，同时又包含着对旧观念和旧理论的批判与扬弃。 一、奈格尔（一、奈格尔（Nager）进化性的积累观模式）进化性的积累观模式 二、波普（二、波普（Popper）的证伪主义模式）的证伪主义模式 三、库恩（三、库恩（Kuhn）的范式变革模式）的范式变革模式 四、拉卡托斯（四、拉卡托斯（Lakatos）的科学研究纲领模式）的科学研究纲领模式 编辑ppt一、进化性的积累观模式一、进化性的积累观模式 逻辑经验主义者、美国科学哲学家欧内斯特逻辑经验主义者、美国科学哲学家欧内斯特奈格尔（奈格尔（Ernest Nager）在在1960年出版的年出版的科学的结构科学的结构中提出了中提出

9、了“通过归并而成长通过归并而成长”的科的科学发展观。学发展观。 奈格尔奈格尔指出有指出有两种类两种类型的归型的归并：并： 一是某一得到高度确证的理论合并到另一个更一是某一得到高度确证的理论合并到另一个更全面的、具有实质上相同的概念的理论中去，全面的、具有实质上相同的概念的理论中去，即即“同质归化同质归化”；（；（伽利略的落体定律被吸收伽利略的落体定律被吸收到牛顿力学到牛顿力学）二是某一得到高度确证的理论通过演绎包容到二是某一得到高度确证的理论通过演绎包容到一个缺乏表达该理论所用的一些基本概念的更一个缺乏表达该理论所用的一些基本概念的更为深刻的理论中去。即为深刻的理论中去。即 “异质归化异质归化

10、”。（。（宏观宏观性质的理论归化到涉及物体微观结构的理论性质的理论归化到涉及物体微观结构的理论） 线性直观的科学发展模式线性直观的科学发展模式新旧理论更替的条件：新旧理论更替的条件：“经验支持经验支持”、“增值力增值力”编辑ppt二、波普的证伪主义模式二、波普的证伪主义模式 波普认为猜测与反驳（证伪）是科学波普认为猜测与反驳（证伪）是科学知识发展的本质，提出了科学知识增知识发展的本质，提出了科学知识增长的证伪主义模式。长的证伪主义模式。 P P1 1TTTTEEEEP P2 2问题试探性、猜测性的理论问题消除错误编辑ppt科学认识发展的第一个阶段：科学认识发展的第一个阶段：提出问题提出问题科学

11、认识发展的第二个阶段：科学认识发展的第二个阶段：科学家为了解决问题和寻求答案，科学家为了解决问题和寻求答案，试探性地提出某些猜想和假说。试探性地提出某些猜想和假说。科学认识发展的第三个阶段：科学认识发展的第三个阶段：猜想和假说是否有价值，要经过经验的检验；波普认为检验不猜想和假说是否有价值，要经过经验的检验；波普认为检验不可能最终可能最终“证实证实”一个假说，但却可以一个假说，但却可以“证伪证伪”或否定一个假或否定一个假说。说。那些暂时没有被证伪的，就是暂时有效的理论；那些暂时没有被证伪的，就是暂时有效的理论；但任何一但任何一个理论，不管它经受了多么严格的检验，也不能说个理论，不管它经受了多么

12、严格的检验，也不能说“证实为真证实为真”了，它终究还是会被未来的检验所证伪的。所以，科学理论都了，它终究还是会被未来的检验所证伪的。所以，科学理论都是几率性的真理，都必然包含着缪误，具有潜在的可证伪性。是几率性的真理，都必然包含着缪误，具有潜在的可证伪性。波普由此指出，科学与非科学的划界标准不是可证实性判据，波普由此指出，科学与非科学的划界标准不是可证实性判据，而是经验证伪原则，可证伪的陈述才是科学的陈述。而是经验证伪原则，可证伪的陈述才是科学的陈述。 波普勾画出了这样一幅科学知识增长的图景：从问题波普勾画出了这样一幅科学知识增长的图景：从问题开始，通过不断地开始，通过不断地“试探试探除错除错

13、”、“猜测猜测反反驳驳”，消除被证伪的理论，发现新的问题，提出新的，消除被证伪的理论，发现新的问题，提出新的理论，在理论，在“不断革命不断革命”中使认识愈来愈逼近于真理。中使认识愈来愈逼近于真理。编辑ppt归纳主义认为科学发展的模式是：归纳主义认为科学发展的模式是：科学定律科学定律科学理论科学理论解释和预见解释和预见归纳归纳检验检验证实证实演绎演绎反映科学不断进步的总趋势，但反映科学不断进步的总趋势，但不能解释革命性新理论的出现不能解释革命性新理论的出现观察（经验事实）观察（经验事实）编辑ppt三、库恩的范式变革模式三、库恩的范式变革模式 美国科学史和科学哲学家库恩（美国科学史和科学哲学家库恩

14、（Thomas S.Kuhn,1922）在）在1962年出版的年出版的科学革命的科学革命的结构结构一书中，库恩提出了一书中，库恩提出了“范式范式”（paradigm）概念和科学经历着常规时期与革）概念和科学经历着常规时期与革命时期不同阶段的科学发展的动态模型。命时期不同阶段的科学发展的动态模型。 库恩模型的中心概念是库恩模型的中心概念是“范式范式”（又称规范，范型），（又称规范，范型），范式的变更是科学革命的重要标志。范式是一个包含着范式的变更是科学革命的重要标志。范式是一个包含着科学、哲学、社会、心理等多种因素的概念。具体地说，科学、哲学、社会、心理等多种因素的概念。具体地说，是指是指“科学

15、共同体科学共同体”认识中的三种主要成份：一是概括认识中的三种主要成份：一是概括（符号概括，文字概括）；二是模型（提供类比和启发（符号概括，文字概括）；二是模型（提供类比和启发的模型）；三是范例（具体的题解）。概括地讲，范式的模型）；三是范例（具体的题解）。概括地讲，范式就是某个科学家集团的共同信念，以及在这一共同信念就是某个科学家集团的共同信念，以及在这一共同信念支配下确定的基本理论、基本观念和基本方法，并包括支配下确定的基本理论、基本观念和基本方法，并包括对该学科发展方向的共识。对该学科发展方向的共识。 编辑ppt库恩的模式把科学发展的进化与革命两种状态结合起来，库恩的模式把科学发展的进化与

16、革命两种状态结合起来，因而是更合乎科学发展的实际的科学发展观。库恩由此指因而是更合乎科学发展的实际的科学发展观。库恩由此指出，一个成功的科学家必须同时具有维持传统和反对偶像出，一个成功的科学家必须同时具有维持传统和反对偶像崇拜这两方面的性格，在科学研究的继承和突破之间、收崇拜这两方面的性格，在科学研究的继承和突破之间、收敛式思维和发散式思维之间保持必要的张力。但是，库恩敛式思维和发散式思维之间保持必要的张力。但是，库恩的模式所说的科学革命是突变性的，过分夸大了新旧范式的模式所说的科学革命是突变性的，过分夸大了新旧范式之间的间断性；他的模式还片面强调了新旧范式的不可比之间的间断性；他的模式还片面

17、强调了新旧范式的不可比性，因而无法说明不同理论的竞争和科学的进步。同时由性，因而无法说明不同理论的竞争和科学的进步。同时由于他把科学共同体的信仰作为选择理论的标准，所以有相于他把科学共同体的信仰作为选择理论的标准，所以有相对主义和非理性主义的倾向，这是不可取的。对主义和非理性主义的倾向，这是不可取的。库恩认为科学知识按照下述各阶段发展：库恩认为科学知识按照下述各阶段发展：“前科学前科学常规科学常规科学危机危机科学革命科学革命新的常规科学新的常规科学”。编辑ppt四、拉卡托斯的科学研究纲领模式四、拉卡托斯的科学研究纲领模式 拉卡托斯提出了拉卡托斯提出了“科学研究纲领方法论科学研究纲领方法论”，用

18、以改进波普，用以改进波普“朴素的证伪主义朴素的证伪主义”。 拉卡托斯强调，拉卡托斯强调，科学最基本的单位是具有严密内在结构的理论系列，科学最基本的单位是具有严密内在结构的理论系列，只有理论系列而非一个孤立的理论才能被评价为科学的或伪科学的。只有理论系列而非一个孤立的理论才能被评价为科学的或伪科学的。理论系列构成了科学研究纲领，如牛顿的理论、热力学理论、相对理论系列构成了科学研究纲领，如牛顿的理论、热力学理论、相对论理论等。论理论等。 在拉卡托斯的学说中，蕴含着这样的一个科学发展模式：在拉卡托斯的学说中，蕴含着这样的一个科学发展模式：“科学研科学研究纲领的进化阶段究纲领的进化阶段科学研究纲领的退

19、化阶段科学研究纲领的退化阶段新的进化的研新的进化的研究纲领证伪并取代退化的研究纲领究纲领证伪并取代退化的研究纲领新的研究纲领的进化阶段新的研究纲领的进化阶段”返回返回编辑ppt一、增强物理教学的历史感一、增强物理教学的历史感爱因斯坦：科学结论几乎是以完成的爱因斯坦：科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。释全部情况。理论脱离实际（怎样捕捉蚊蝇）理论脱离实际（怎样捕捉蚊蝇）编辑ppt编辑ppt钱三强：钱三强： 任

20、何科学的新分支，从它的产生、发展到把它的道理弄任何科学的新分支，从它的产生、发展到把它的道理弄清楚都要经过不少曲折，有些还会由于清楚都要经过不少曲折，有些还会由于“偶然偶然”的遭遇而一时的遭遇而一时“蒙难蒙难”（例如例如“第三种波粒二象性第三种波粒二象性”）。而我们的教师对青。而我们的教师对青年进行教育的时候，常常是应用经过几次消化（中、外人士）年进行教育的时候，常常是应用经过几次消化（中、外人士）的材料来讲授的，或者经过抽象的理论分析把它表达出来。的材料来讲授的，或者经过抽象的理论分析把它表达出来。这样的教学方法会使青年失去对观察和实验的兴趣，容易发生这样的教学方法会使青年失去对观察和实验的

21、兴趣，容易发生误解，以为什么结论都可以用数学推导得到。加之现在特别强误解，以为什么结论都可以用数学推导得到。加之现在特别强调考试，因而增加了背书的倾向。这样的结果使青年们不了解调考试，因而增加了背书的倾向。这样的结果使青年们不了解科学本身是怎样来的。时间长了，等到他从事教学时很容易把科学本身是怎样来的。时间长了，等到他从事教学时很容易把科学作为一门死科学来教；从事研究工作时思想也不会活泼科学作为一门死科学来教；从事研究工作时思想也不会活泼（这正是我们科学界的弱点）。（这正是我们科学界的弱点）。希望加强横的多门学科知识的介绍，同时还希望介绍各门希望加强横的多门学科知识的介绍，同时还希望介绍各门学

22、科发展的历史，以了解它的纵深。学科发展的历史，以了解它的纵深。从长远来说，将对我从长远来说，将对我国科学技术的发展会大有作用。国科学技术的发展会大有作用。编辑ppt在物理教学中，应当把知识的逻辑展开与认识的历史发在物理教学中，应当把知识的逻辑展开与认识的历史发展有机地结合起来，真正做到展有机地结合起来，真正做到把文化的传授和学习转化把文化的传授和学习转化成历史上文化创造者与今天文化学习者之间的对话，让成历史上文化创造者与今天文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界，增强物理教学的历史感（例如界，增强物理教学的历史

23、感（例如“第三种波粒二象性第三种波粒二象性”的认识）的认识） 。物理教师不仅要善于运用逻辑的手段去讲解物理教师不仅要善于运用逻辑的手段去讲解物理学的基本概念、定律和理论，还要善于对物理知识物理学的基本概念、定律和理论，还要善于对物理知识作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作为一个激动人心的知识奇遇来讲述，把着眼点放在科学为一个激动人心的知识奇遇来讲述，把着眼点放在科学中的发现、推理及概念的形成的认识过程上；中的发现、推理及概念的形成的认识过程上；要善于生要善于生动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程

24、，以其中的，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，确立他们物理学欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，确立他们物理学的历史意识，在给学生物理知识的同时，也使他们受到的历史意识，在给学生物理知识的同时，也使他们受到全面素质的培养。全面素质的培养。编辑ppt编辑ppt编辑ppt编辑ppt编辑pptSCIENCE AS A HUMAN ENDEAVOR NATURE OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE HISTORICAL PERSPECTIVES编辑ppt编辑ppt 通常，科学中的变革是作为通常，科学中的变革是作为对现有知识的微小修改出现对现有知识的微小修改出现的。科学和工程的日常工作

25、的。科学和工程的日常工作导致了我们对世界的理解和导致了我们对世界的理解和我们满足人类需要和抱负的我们满足人类需要和抱负的能力的渐进式进步。通过研能力的渐进式进步。通过研究科学家个体，研究他们的究科学家个体，研究他们的日常工作和他们在自己的研日常工作和他们在自己的研究领域推动科学知识进步的究领域推动科学知识进步的努力，可以学到许多关于科努力，可以学到许多关于科学内部运作和科学本质的知学内部运作和科学本质的知识。识。编辑ppt编辑ppt编辑ppt编辑ppt二、物理学史与人文素养的培养二、物理学史与人文素养的培养在科学教育中在科学教育中,应当借助于科学大师们这种崇尚理性应当借助于科学大师们这种崇尚理

26、性,崇尚统崇尚统一一,崇尚秩序、规律与和谐崇尚秩序、规律与和谐,崇尚科学美的思想与创造实践崇尚科学美的思想与创造实践,引导学生去认识自然界的质朴的统一引导学生去认识自然界的质朴的统一,认识科学理论的简单、认识科学理论的简单、对称、统一和谐与普适性的内在的美；从而培养起他们的对称、统一和谐与普适性的内在的美；从而培养起他们的科学鉴赏力科学鉴赏力,并以追求科学美的思想充实自己并以追求科学美的思想充实自己,塑造自己塑造自己,丰丰富自己的精神世界富自己的精神世界,完善人格的塑造完善人格的塑造,实现自身的美化实现自身的美化,培育培育深邃的科学洞察力深邃的科学洞察力,开发科学潜能开发科学潜能,在未来的科学

27、技术工作中在未来的科学技术工作中充分发挥自己的才能。充分发挥自己的才能。人类认识和社会实践的发展也表明，人类认识和社会实践的发展也表明，自然科学（包括物理学）与人文科学正日益交叉渗透着。自然科学（包括物理学）与人文科学正日益交叉渗透着。这一不可逆转的历史走向，决定了科学史（包括物理学史）这一不可逆转的历史走向，决定了科学史（包括物理学史）在在“科学科学-人文人文”教育中的重要作用。教育中的重要作用。 编辑ppt三、物理学史与科学素养的培养三、物理学史与科学素养的培养科学素养是什么？科学素养是什么？概念性知识概念性知识构成科学的主要概念、概念体系或观念；构成科学的主要概念、概念体系或观念；科学的

28、理智科学的理智科学研究的方法论；科学研究的方法论；科学的伦理科学的伦理科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家的行为规范，又科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家的行为规范，又称科学态度或科学精神；称科学态度或科学精神；科学与技术科学与技术科学与技术之间的关系及差异；科学与技术之间的关系及差异；科学与人文科学与人文科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；科学与社会科学与社会科学与政治、经济、产业等社会诸方面的关系。科学与政治、经济、产业等社会诸方面的关系。 编辑ppt在物理教学中要让学生理解任何物理知识的获得都是一个在物理教学中要让学生理解

29、任何物理知识的获得都是一个动态的、历史的过程，是动态的、历史的过程，是“继承继承发展发展突破突破”这一过程这一过程反复循环的结果，不断经历着反复循环的结果，不断经历着“问题问题试探试探除错除错”的多的多次选择。此外，物理教学中引用物理史料，还会使学生经次选择。此外，物理教学中引用物理史料，还会使学生经受到物理学基本观念变革的洗礼，深刻领会物理学思想的受到物理学基本观念变革的洗礼，深刻领会物理学思想的真谛。通过对物理学革命历史的阐述，将会使学生深刻理真谛。通过对物理学革命历史的阐述，将会使学生深刻理解物理学理论范式的变革与物理学基本观念的转变的一致解物理学理论范式的变革与物理学基本观念的转变的一

30、致性；性；了解物理学中的复杂的数学公式和定义等，都不过是了解物理学中的复杂的数学公式和定义等，都不过是基本观念的表达形式和演绎工具，基本观念才是先导的、基本观念的表达形式和演绎工具，基本观念才是先导的、本质的东西。本质的东西。所以，每当学习一个新的理论时，必须改变所以，每当学习一个新的理论时，必须改变自己的思想观念和思维方法，从而使学生自身的科学素质自己的思想观念和思维方法，从而使学生自身的科学素质得到提高。得到提高。编辑ppt四、物理学史与创造素养的培养四、物理学史与创造素养的培养科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。现代科学科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。现代科学教育，必须重视培

31、养学生的创新意识和创新能力。为了教育，必须重视培养学生的创新意识和创新能力。为了使学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既使学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把这种思维模式固定化，这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以对未史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以对未来的创造性工作有所准备。来的创造性工作有所准备。物理学史在培养学生的创造物理学史在培养学生的创造素质方面，具有独特的功能。素质方面，具有

32、独特的功能。编辑ppt五、物理学史与思想品德素质的培养五、物理学史与思想品德素质的培养物理学史以其独特的精神价值，在学生的思想品德教育物理学史以其独特的精神价值，在学生的思想品德教育中，可以发挥重要作用；这种精神价值，主要蕴含在科中，可以发挥重要作用；这种精神价值，主要蕴含在科学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中，学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中，以及中华民族的文明中。科学大师们的楷模形象和中华以及中华民族的文明中。科学大师们的楷模形象和中华文明的深厚底蕴，会给学生人生价值的追求以深刻的影文明的深厚底蕴，会给学生人生价值的追求以深刻的影响。深入剖析科学伟人的生平、环境、教育和成长道路，响。深入剖析科学伟人的