对中学物理四基目标的教学体会

1、 对中学物理四基对中学物理四基 目标的教学体会目标的教学体会 浙江省永康市第一中学浙江省永康市第一中学 季季 倬倬什么是四基目标？什么是四基目标？双基：双基：基本知识、基本技能基本知识、基本技能+ 加强方法教学加强方法教学三维：三维：知识与技能知识与技能 + 过程与方法过程与方法 + 情感、态度和价值观情感、态度和价值观核心：核心：核心素养核心素养 （物理观念与应用、科学思维与（物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与创新、科学态度与责任）创新、科学探究与创新、科学态度与责任）四基：四基：基本知识基本知识 + 基本技能基本技能 + 基本思想基本思想 + 基本经历基本经历基基本本知知识识物理术

2、语物理术语引力恒量、介电常数、自感系数引力恒量、介电常数、自感系数物理概念物理概念曲线运动、加速度、电动势曲线运动、加速度、电动势物理规律（规则）物理规律（规则）牛顿运动定律；力的合成与分解；牛顿运动定律；力的合成与分解；左、右手定则左、右手定则物理理论物理理论麦克斯韦电磁理论，分子动理论麦克斯韦电磁理论，分子动理论物理模型物理模型质点、单摆、玻尔模型质点、单摆、玻尔模型物理器件物理器件传感器、多用电表、回旋加速器、传感器、多用电表、回旋加速器、变压器变压器什么是四基目标？什么是四基目标？基基本本技技能能思维技能（程思维技能（程序与规范）序与规范）矢量运算要先规定正方向；动力矢量运算要先规定正

3、方向；动力学问题求解时，首先要确定研究学问题求解时，首先要确定研究对象，然后进行受力分析，最后对象，然后进行受力分析，最后通过牛顿第二定律联系力和运动。通过牛顿第二定律联系力和运动。动作技能（实动作技能（实验操作技能）验操作技能）实验操作技能、仪表读数技能、实验操作技能、仪表读数技能、数据处理技能数据处理技能什么是四基目标？什么是四基目标？基基本本思思想想物理方法物理方法观察法、实验法、类比法、分析观察法、实验法、类比法、分析法、图像法、比较法、综合法、法、图像法、比较法、综合法、变量控制法变量控制法数学方法数学方法建模法、图象法、数学归纳建模法、图象法、数学归纳思维方法思维方法假设、概括、归

4、纳、演绎、辩证、假设、概括、归纳、演绎、辩证、分析、综合、转化分析、综合、转化思维策略思维策略定性定量、数形结合、个别整体、定性定量、数形结合、个别整体、量变质变（曲直转化、变恒转量变质变（曲直转化、变恒转化）、类比化）、类比什么是四基目标？什么是四基目标？基基本本经经历历观察物理现象，记忆典型现象观察物理现象，记忆典型现象 感应起电、双缝干涉条纹特征感应起电、双缝干涉条纹特征体验生活情景，获取典型感受体验生活情景，获取典型感受与认识与认识汽车起动、刹车和转弯时人的感受；人汽车起动、刹车和转弯时人的感受；人在电梯上、下运动时的感受在电梯上、下运动时的感受参与实验，获取典型认识参与实验，获取典型

5、认识小球经过竖直圆轨道的条件与运动特点；小球经过竖直圆轨道的条件与运动特点；双缝干涉条纹与屏位置的关系双缝干涉条纹与屏位置的关系观看动画模拟，获取动态表象观看动画模拟，获取动态表象 波干涉时加强与减弱区域的振动情况波干涉时加强与减弱区域的振动情况经历典型问题解决过程，了解经历典型问题解决过程，了解问题特征与思路，认识方法问题特征与思路，认识方法适用条件及时机；获取建模适用条件及时机；获取建模意识与策略，完善知识结构意识与策略，完善知识结构不涉及过程（加速度、时间）的问题，不涉及过程（加速度、时间）的问题，从能量角度求解；三个矢量，其中一从能量角度求解；三个矢量，其中一个保持不变，另一个方向确定

6、，可用个保持不变，另一个方向确定，可用矢量动态三角形分析极值；实际问题矢量动态三角形分析极值；实际问题首先用物理术语（路）表述；电压与首先用物理术语（路）表述；电压与电流表本质上可以看作电阻，若电阻电流表本质上可以看作电阻，若电阻已知，两表还可以替换使用已知，两表还可以替换使用什么是四基目标？什么是四基目标？四基目标的教学应用四基目标的教学应用一、建立教学目标体系一、建立教学目标体系二、构建自学诊断系统二、构建自学诊断系统三、挖掘习题教学深度三、挖掘习题教学深度建立教学目标体系建立教学目标体系（1 1）知道什么是平抛运动）知道什么是平抛运动 （2 2）知道平抛运动的受力特点）知道平抛运动的受力

7、特点 （3 3）理解平抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方）理解平抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方 向做自由落体运动向做自由落体运动 （4 4）知道利用平抛运动轨迹来分析平抛运动规律的方法）知道利用平抛运动轨迹来分析平抛运动规律的方法 （5 5）通过设计验证抛运动在水平方向做匀速直线运动和在）通过设计验证抛运动在水平方向做匀速直线运动和在 竖直方向做自由落体运动的实验，培养学生的实验设竖直方向做自由落体运动的实验，培养学生的实验设 计能力计能力 平抛物体的运动平抛物体的运动建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体

8、系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系建立教学目标体系 学生的学习过程和教师的教学生的学习过程和教师的教学过程并不等同于完成新课的教学过程并不等同于完成新课的教和学，学生的知识也不能仅停留和学，学生的知识也不能仅停留在离散的在离散的“点状结构点状结构”，学生的，学生的知识还必须通过联系与区分、整知识还必须通过联系与区分、整理与提升、丰富与拓展，成为更理与提升、丰富与拓展，成为更有结构、更有层次和更具稳定性有结构、更有层次和更具稳定性的知识结构。为了使教学目标能的知识结构。为了使教学目标能够指导知识建构的整个过程，教够指导知识建构的整个

9、过程，教学目标不应该只针对新授课，而学目标不应该只针对新授课，而须针对知识建构的整个过程。须针对知识建构的整个过程。 梁旭梁旭 构建自学诊断系统构建自学诊断系统23.（16分）山谷中有三块石头和分）山谷中有三块石头和一根不可伸长的轻质青藤，其示一根不可伸长的轻质青藤，其示意图如下。图中意图如下。图中A、B、C、D均为均为石头的边缘点，石头的边缘点，O为青藤的固定为青藤的固定点点,h1=1.8m，h2=4.0m，x1=4.8m，x2=8.0m。开始时，质量分别为。开始时，质量分别为M=10kg和和m=2kg的大、小两只滇金丝猴的大、小两只滇金丝猴分别位于左边和中间的石头上，当大猴发现小猴将受到伤

10、害时，迅速从分别位于左边和中间的石头上，当大猴发现小猴将受到伤害时，迅速从左边石头的左边石头的A点水平跳至中间石头。大猴抱起小猴跑到点水平跳至中间石头。大猴抱起小猴跑到C点，抓住青藤下点，抓住青藤下端，荡到右边石头上的端，荡到右边石头上的D点，此时速度恰好为零。运动过程中猴子均可看点，此时速度恰好为零。运动过程中猴子均可看成质点，空气阻力不计，重力加速度成质点，空气阻力不计，重力加速度g=10m/s2。求：。求： （1）大猴从）大猴从A点水平跳离时速度的最小值；点水平跳离时速度的最小值；（2）猴子抓住青藤荡起时的速度大小；）猴子抓住青藤荡起时的速度大小；（3）猴子荡起时，青藤对猴子的拉力大小。

11、）猴子荡起时，青藤对猴子的拉力大小。构建自学诊断系统构建自学诊断系统基本策略：基本策略：分段分析分段分析基本知识：基本知识：平抛规律平抛规律机械能守恒定律机械能守恒定律竖直面内的圆周竖直面内的圆周运动最低点受力运动最低点受力分析分析最常见的错误：最常见的错误：漏了小猴的质量漏了小猴的质量m！提醒：提醒：分段之后要仔细分析每一段运动过程的对象是谁？受力分段之后要仔细分析每一段运动过程的对象是谁？受力 情况？运动过程？功能分析？情况？运动过程？功能分析？基本技能：基本技能：培养良好培养良好习惯、规范解题。习惯、规范解题。1.每一段过程都每一段过程都有必要进行受有必要进行受力、运动以及力、运动以及功

12、能分析。功能分析。2.对象、运动状对象、运动状态、受力情况态、受力情况发生变化意味发生变化意味着要分段。着要分段。3.特别关注两段特别关注两段运动过程间的运动过程间的连接点的运动连接点的运动状态分析。状态分析。4.恒力、直线运恒力、直线运动和涉及时间动和涉及时间的问题一般选的问题一般选用牛运律。用牛运律。明确明确对象对象合理合理分段分段三个三个分析分析分选分选规律规律列式列式求解求解分段应该建立在三个分析的基础上，但分段后分段应该建立在三个分析的基础上，但分段后也有必要重新审视对象、受力、运动有没有发也有必要重新审视对象、受力、运动有没有发生变化，是否需要重新分段。生变化，是否需要重新分段。选

13、择规律尤其是选定功能关选择规律尤其是选定功能关系后，有必要重新审视分段系后，有必要重新审视分段是否合理，有没有可能应用是否合理，有没有可能应用过程整体法简化计算。过程整体法简化计算。构建自学诊断系统构建自学诊断系统构建自学诊断系统构建自学诊断系统单点题单点题单点题单点题单点题单点题单点题单点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统单点题单点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统单点题单点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统多点题多点题下一道下一道多点题多点题单点题单点题正确正确错误错误构建自学诊断系统构建自学诊断系统多点题多点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统多点题多点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统多

14、点题多点题构建自学诊断系统构建自学诊断系统多点题多点题弥补路径与题目属性中的知识条对应；弥补路径与题目属性中的知识条对应；知识条的内容与四基目标系统的条目内容对应。知识条的内容与四基目标系统的条目内容对应。挖掘习题教学深度挖掘习题教学深度如图所示，一足够长的矩形区域如图所示，一足够长的矩形区域abcdabcd内充满方向垂直纸面向里的、内充满方向垂直纸面向里的、磁感应强度为磁感应强度为B B的匀强磁场，在的匀强磁场，在adad边中点边中点O O，垂直于磁场射入一速，垂直于磁场射入一速度方向跟度方向跟adad边夹角边夹角3030、大小为、大小为v v0 0的带正电粒子已知粒子的带正电粒子已知粒子质

15、量为质量为m m，电荷量为，电荷量为q q，adad边长为边长为L L，abab边足够长，粒子重力不计，边足够长，粒子重力不计，求：求：(1)(1)粒子能从粒子能从abab边上射出磁场的边上射出磁场的v v0 0大小范围；大小范围；(2)(2)如果带电粒子不受上述如果带电粒子不受上述v v0 0大小范围的限制，求粒子在磁场中大小范围的限制，求粒子在磁场中运动的最长时间运动的最长时间 1.1.试探圆：位置形状试探圆：位置形状2.2.发展圆：变化趋势发展圆：变化趋势3.3.确定圆：定点到位确定圆：定点到位拆解步骤拆解步骤规范思维规范思维挖掘习题教学深度挖掘习题教学深度拆解步骤拆解步骤规范思维规范思

16、维挖掘习题教学深度挖掘习题教学深度解题体验解题体验二级结论二级结论如图所示，如图所示，adad、bdbd、cdcd是竖直面内三根固定的光滑细杆，是竖直面内三根固定的光滑细杆，a a、b b、c c、d d位于同一圆环上，位于同一圆环上，a a点为圆周的最高点，点为圆周的最高点，d d点为最低点。点为最低点。每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环分别从每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环分别从a a、b b、c c处释放（初速为处释放（初速为0 0），用），用t1t1、t2t2、t3t3依次表示各滑环到依次表示各滑环到达达d d所用的时间，则（所用的时间，则（ ）A A、t

17、1t2t3 Bt1t2t2t3 Ct1t2t3 C、t3t1t2 Dt3t1t2 D、t1=t2=t3t1=t2=t3在竖直平面内的圆周，在竖直平面内的圆周，物体从顶点开始无初速物体从顶点开始无初速地沿不同光滑弦滑到圆地沿不同光滑弦滑到圆周上所用时间都相等。周上所用时间都相等。 “二级结论二级结论”是在一些常是在一些常见的物理情景中，由基本见的物理情景中，由基本规律和基本公式导出的推规律和基本公式导出的推论，又叫论，又叫“半成品半成品”。 如图所示，倾角为如图所示，倾角为的斜面体质量为的斜面体质量为M M，斜面光滑、长为，斜面光滑、长为L L，始，始终静止在粗糙的水平面上，有一质量为终静止在粗

18、糙的水平面上，有一质量为m m的物块由静止开始从的物块由静止开始从斜面顶端沿斜面加速下滑，在物块下滑过程中，求：斜面顶端沿斜面加速下滑，在物块下滑过程中，求：（1 1）分别画出物块和斜面体的受力示意图；）分别画出物块和斜面体的受力示意图；（2 2）物块的加速度、到达斜面底端的时间和速度；）物块的加速度、到达斜面底端的时间和速度；（3 3）斜面体受到水平面的支持力和摩擦力。）斜面体受到水平面的支持力和摩擦力。斜面斜面光滑光滑若加一个水平力？若加一个水平力？若加一个竖直力？若加一个竖直力？若加一个平行斜面的力？若加一个平行斜面的力？若物块的质量增加？若物块的质量增加？挖掘习题教学深度挖掘习题教学深

19、度解题体验解题体验二级结论二级结论常见的问题：常见的问题：地面的摩擦有无、大小、方向？地面的摩擦有无、大小、方向？ 地面支持力的大小或相比总重力如何？地面支持力的大小或相比总重力如何？ m m所受的摩擦力、支持力的大小方向？所受的摩擦力、支持力的大小方向？物块静止物块静止物块匀速运动物块匀速运动斜面斜面粗糙粗糙在两个物体均处于在两个物体均处于平衡状态的时候，平衡状态的时候，可以用整体法讨论可以用整体法讨论解决问题。解决问题。若加一个水平力？若加一个水平力？若加一个竖直力？若加一个竖直力？若加一个平行斜面的力？若加一个平行斜面的力？若物块的质量增加？若物块的质量增加？挖掘习题教学深度挖掘习题教学

20、深度解题体验解题体验二级结论二级结论如图所示，倾角为如图所示，倾角为的斜面体质量为的斜面体质量为M M，斜面长为，斜面长为L L，始终静止，始终静止在粗糙的水平面上，有一质量为在粗糙的水平面上，有一质量为m m的物块轻放在斜面顶端，已知的物块轻放在斜面顶端，已知物块与斜面之间的动摩擦因数为物块与斜面之间的动摩擦因数为，且，且tantan，求：，求：（1 1）分别画出物块和斜面体的受力示意图；）分别画出物块和斜面体的受力示意图；（2 2）物块的运动性质和加速度；）物块的运动性质和加速度；（3 3）斜面体受到水平面的支持力和摩擦力。）斜面体受到水平面的支持力和摩擦力。斜面斜面粗糙粗糙在两个物体运动

21、状在两个物体运动状态不同的时候，适态不同的时候，适合用隔离法讨论解合用隔离法讨论解决问题。决问题。若加一个水平力？若加一个水平力？若加一个竖直力？若加一个竖直力？若加一个平行斜面的力？若加一个平行斜面的力？若物块的质量增加？若物块的质量增加？挖掘习题教学深度挖掘习题教学深度解题体验解题体验二级结论二级结论1.1.在两个物体加速度不同的时候，适合用隔离法讨论解决问题。在两个物体加速度不同的时候，适合用隔离法讨论解决问题。 反之，两个物体加速度相同，或者均处于平衡状态时，可以反之，两个物体加速度相同，或者均处于平衡状态时，可以 考虑采用整体法讨论。考虑采用整体法讨论。2.2.在两个物体加速度不同的

22、时候，也可以考虑用整体法结合超在两个物体加速度不同的时候，也可以考虑用整体法结合超 失重规律、分力对应分加速度等规律讨论解决问题。失重规律、分力对应分加速度等规律讨论解决问题。3.3.加竖直向下的力，在静止或匀速时，等效为物体质量增加，加竖直向下的力，在静止或匀速时，等效为物体质量增加， 不会改变物体的运动状态；在加速下滑时，不等效为物体质不会改变物体的运动状态；在加速下滑时，不等效为物体质 量的增加，会增大物体下滑的加速度。量的增加，会增大物体下滑的加速度。4.4.无论物体原来的运动状态如何，加平行斜面的力，都不会改无论物体原来的运动状态如何，加平行斜面的力，都不会改 变物体斜面间的挤压，不影响滑动摩擦，从而不会改变地面变物体斜面间的挤压，不影响滑动摩擦，从而不会改变地面 的支持力和摩擦力。的支持力和摩擦力。挖掘习题教学深度挖掘习题教学深度解题体验解题体验二级结论二级结论a a、b b、c c、d d是匀强电场中的四个点，它们正好是一个矩形的四是匀强电场中的四个点，它们正好是一个矩形的四个顶点个顶点. .电场线与矩形所在平面平行。已知电场线与矩形所在平面平行。已知a a点的电势为点的电势为20 V20 V，b b点的电势为点的电势为24 V24 V，d d点的电势为点的电势为4 V4 V，如图，由此可