地域文化企业文化和高职专业文化整合研究报告

1、-省教育科学“十一五规划2021年重点课题地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究课题2008A058收件：2021-5-18院长：我看您的报告，写的不错。只是文中另起一行太多，我给您略作合并；并把第一局部和第二局部进展了置换，我觉得这样会更好一些。如无不同意见，就可以结题了，请与我办於春光教师联系具体结题事宜，：87642623。文鹏2011-5-25研 究 报 告课题负责人： 荣课题组成员：肖 武 肖新俊承 担 单 位：随州职业技术学院二一一年五月地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究专业文化建立是指通过改造特定的学校物质环境，建立和完善特定的专业规章制度与行为规，在专业师生中倡导和践行

2、专业价值观念、构建合理的知识与能力体系、形成良好的精神风貌，营造具有专业特色和职场特点的文化气氛，促使师生积累，形成特有的精神财富和“专门性文化特征1。高职专业文化既是高职校园文化的重要组成局部，又是高职专业建立中不可或缺的一个方面。结合区域经济建立和社会开展实际,开展具有地域文化特色和企业文化特色的高职专业文化建立,是高职院校提高办学水平，彰显办学特色，增强核心竞争力的必然要求。但是，由于高职院校开展历史短、文化沉淀缺乏等诸多原因,高职专业文化建立明显滞后。因此,探讨和研究高职院校地域文化、企业文化与专业文化的整合,构建具有高职特色的校园文化,是一个亟待研究的重要课题。一、地域文化、企业文化

3、和高职专业文化整合的意义党的十七届五中全会提出：文化是一个民族的精神和灵魂，是国家开展和民族振兴的强大力量。要推动文化大开展大繁荣，提升国家文化软实力。因此，我们要充分认识加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究的重要性和紧迫性。一加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究，是促进就业，改善民生，不断推动经济社会可持续开展的迫切需要大力开展职业教育，推动经济社会可持续开展是?国家中长期教育改革和开展规划纲要2021-2021年?的要义。?纲要?指出：开展职业教育是推动经济开展、促进就业、改善民生、解决“三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求构造矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教

4、育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2021年，形成适应经济开展方式转变和产业构造调整要求、表达终身教育理念、中等和高等职业教育协调开展的现代职业教育体系，满足人民群众承受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。6地域化品牌化高职专业建立是支撑区域经济具有持续竞争力的新共生带。品牌高职专业创立必须立足地域，地域化品牌具备区域性、示性、集群性三个根本要素，差异化的区域经济在开展并形成自身品牌特色时，必然要求高职教育与区域经济的并行互动与匹配，为高职的开展赢得持续竞争优势和更大的空间。融合地域文化、企业文化元素的高职专业文化建立为培养社会

5、急需的大量高技能人才提供了智力支撑和技能保障，满足了社会、行业、企业对高素质技术工人的需求，促进了就业，改善了民生，推动了区域经济的可持续开展。一是符合产业开展规律和职业教育开展规律，有利于提升国家和地区产业竞争力；二是专业设置和课程设置适应地方经济开展的要求，有利于在效劳地方经济中培养学生职业能力，提升了人才、科技对地方经济的奉献力和支撑力，从而提高了学院人才培养工作的质量和水平；三是依据市场需求的变化,主动适应了区域、行业经济和社会开展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头,相关专业为支撑的专业群,辐射效劳的区域、行业、企业和

6、农村,增强了学生的就业能力；四是在课程设置上突出了“有用和“实用的原则和对专业技术和动手能力的培养,在教学中渗透地域特色和本地产业特色,大胆改革,可获取更佳的教学效益；五是具有核心竞争力的专业特色，有利于培养具有竞争力的经济社会所需的各级各类高技能人才，从而保障了人民群众的尊严生活和体面劳动。二加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究，是文化导向，特色立校，不断提升高职院校核心竞争力的重要环节创新决定命运,文化决定开展。文化是民族凝聚力的重要源泉，是综合国力竞争的重要因素，是经济社会开展的重要支撑，是一个民族真正有力量的决定性因素。融合地域文化、企业文化元素的高职专业文化是高职院校核心竞争

7、力的决定性因素。特色是高职院校科学开展的生命力。积极开展特色专业文化建立活动，通过地域文化、企业文化、职业文化、传统文化、廉洁文化、公寓文化、网络文化的培育，以及校风、教风、学风建立、人文环境建立、校园活动建立等，培植具有高校特色、职教特色和地域特色，丰富多彩、高雅向上的高职专业文化，不仅可以全面提升高职院校的软实力，培植学院新形象，而且更有利于培育经济社会开展所需的高素质的技能型人才。整合地域文化、企业文化和高职专业文化教育资源，提高资源的利用率是高职专业开展创新求特的必由之路。目前高职存在的教学硬件资源分散短缺、教学软件资源数量缺乏、质量不高等现象严重制约着高职的开展。各类高职应充分吸纳利

8、用地域文化、企业文化、行业文化，在专业建立理念、专业定位、专业设置构造等方面进展对高职教育资源整合，以寻求可持续开展道路。三加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究，是市场导向，校企融合，不断激发办学活力，形成办学品牌的重要举措 ?国家中长期教育改革和开展规划纲要?指出：要把提高质量作为重点，以效劳为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。要调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。这为加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究指明了方向。校企合作、工学结合是我国高职院

9、校开展公认的必由之路,这使得高职专业文化建立不可防止地具有明显的行业属性和行业特征。因此,高职院校要拓展途径,加强校企合作,引进企业先进文化,建立有高职特色的专业文化，真正使校企实现双赢、共赢。一方面深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，整合地域文化、企业文化和专业文化等职业教育资源，以市场为导向，加强校企融合，是构建技能型人才培养新模式的迫切需要。另一方面，推进教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建立和管理制度等关键环节创新，是进一步形成职业教育办学特色，激发办学活力的迫切需要。校企合作既表达了职业教育与经济社会、行业企业联系最严密和最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教

10、育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会开展和产业开展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会开展需求相适应的重要途径。 对接地方经济开展的高职专业建立，不仅实现了地域文化、企业文化与专业文化的结合，而且扩大了社会影响，增强了办学实力，提高了经济效益；不仅实现了产学合作、校企一体化办学，实现了职业教育的规模化、集团化和园区化开展，而且促进了校企优势互补、资源共享、合作共赢，使得学校管理和人才教育走上标准化、规化的轨道,缩小了高职院校与现代企业之间管理水平的差异；使得企业文化与大学文化相互融合，取长补短，共同为培养人才效劳；使得专业对接产业、专业链对接产业

11、链、学校办学对接区域经济，培养出更多的产业需要的，地方开展用得上的高技能人才。四加强地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究，是培养高素质技能人才和合格社会主义事业建立人才的需要教高200616 号文中提出高职院校办教育要 “工学结合,并指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会需求严密结合,高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训使学校在校企合作中创新人才培养模式。目前高职院校在培训学生技能方面突出了企业与社会需求严密结合的要求,但对专业文化建立是否表达出严密结合企业与社会的需求却没有足够的重视。事实证明,与市场脱轨的专业文化中培养的学生社会适应能力差。笔者在近几年针对几所高职院校毕业

12、生所做的跟踪调查中发现,80%以上的学生在毕业之后的半年里至少有过一次跳槽的经历,有的甚至是几天一跳。多数毕业生将其归因于“工资低、“劳动强度大、“与理想相差甚远等(在笔者所了解的原因中,没有一个是因为不能“胜任工作而跳槽)。而企业特别是中小民营企业反响的信息是一些高职毕业生过于理想主义化,不能安心本职工作。教育部16号文特别强调要“加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标,要以?中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见?(中发200416号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重

13、视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质技能型人才。由此可见,素质教育与职业道德的强化是高职教育中不可或缺的一局部,而素质与道德并非几节思想政治课就能解决的,它需要我们建立科学合理的专业文化,并在学生在校期间不断强化,使之最终融入学生的思想体系。二、地域文化、企业文化和高职专业文化的涵及其关系一高职院校专业文化的涵及特性1.专业物质文化。物质文化建立既包括校园可见可触的客观存在物，如各种建筑物、图书资料、教学科研设备、文体活动设施、校园网络等教育教学硬件设施，还包括可观可赏的环境布局，如校园的总体规划设计、楼堂馆所的布局美化、校园道路、花草树木、雕塑牌匾壁挂等。

14、专业物质文化是专业文化建立的物质载体和根底，它包括师生在开展专业文化活动中创造的各种物质产品，不仅包括各种根底教育教学硬件设施，还包括各种与专业建立相关的软环境，如专业规划设计，实习实训基地建立，专业实训室的布局与设计等物化的文化形态。这种物质文化营造出的境界和气氛，对身在其中的学生起到了“环境育人的作用。2.专业制度文化。专业制度文化是指以专业建立和管理为目标所拟定的，所有师生共同遵守的办事规程和行动准则。专业制度文化通常以专业规章制度、专业管理条例以及专业公约方式出现。高职院校的专业制度文化主要包括师生日常行为规管理要求、学习要求、纪律要求、活动要求等。专业制度文化的功能主要表达在约束和评

15、价两个方面，它的关键是要处理好制度管理与情感管理的协调，即制度文化与人文文化管理的协调，高职专业文化要表达以人为本的新观念，尊重师生的开展，使专业制度文化成为师生安康成长的保障机制。3.专业精神文化。专业精神文化是专业文化构建的灵魂，是专业文化价值取向的标杆。专业精神文化包括专业建立的目标定位、专业的办学理念，专业师生共同的理想信念、思想意识、价值观念、成才期望、职业认知、价值取向等。专业精神文化具有突出的隐性，它不是直接达成的，专业精神文化的作用往往需要通过其他的活动载体才能得以表达。专业精神文化的建立也是培养目标保障体系中的重要容。专业精神文化是专业师生精神风貌的展示，也是多数师生认可的价

16、值取向的集中表达，它贯穿专业建立的全过程，同时也渗透和表现在专业建立的各个方面。4.专业人文文化。高职院校专业文化的人文性主要表现为专业环境文化和专业人际文化两个方面。专业环境文化，是指存在于师生学习及生活的现实空间和虚拟空间中的人文文化。高职学生虽然自主意识增强，但专业成长环境的好坏同样具有较大的影响力。专业人际文化是专业人文文化的重要容之一。高职院校的专业人际文化建立，就是要在专业同学间建立起团结友爱、和谐共处、互利协作、积极向上的良好关系，要教育学生学会关心他人、尊重他人，学会能够宽容别人过错和蔼待自己缺乏的高尚品质，同时还要教育他们要有正义感和同情心。5.专业职业文化。高职专业文化建立

17、的职业文化系统，主要包括职业认知、职业情感、职业道德和职业技能等。职业认知是有关学生职业认定和职业角色认同的问题，大量研究证明，高职学生学习动力与学生是否真正了解自己所学专业及将来面向的职业程度呈正相关。可见，高职院校专业文化建立中加强职业的宣传和指导，增强专业思想和职业意识方面的文化影响，帮助促成职业的认同，是专业文化构建的重要容。职业情感和职业道德是高职教育目标在专业人才素质标准中的具体化。高职院校专业职业文化要注重学生职业情感的培植和职业道德的养成，要引导学生调整好职业心态，从对职业的积极情感里获得学习动力，规职业行为，努力提高职业道德素质，为自身将来所从事的职业打下良好根底。二高职院校

18、专业文化的特点高职专业文化是沉淀、积累以及融汇于各类专业中的文化意识成分,它或以观念的形态,或以技能的形态,或以物质、制度、精神的混合形态,对学生专业学习起着更直接更显性的作用。一般而言,它具有如下特征:1.专业文化的职业性。高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性,它培养的是生产、建立、管理、效劳一线的高素质技能型专门人才,这种人才的培养模式决定了高职院校专业文化建立在物质、制度和精神三个层面的具体文化形态带有强烈的职业性特征。“职业特色专业文化建立应以现实社会和企业的需要以及人的开展规律为参照，注重培育学生的职业技能和职业知识、职业道德和职业精神、职业理想和职业人格，突出行业、企业特点，营

19、造学生适应未来就业岗位的文化环境，形成高职院校特有的专业文化2。2.专业文化的多样性。专业的多样开展是专业文化多样性的前提。高职院校的专业设置是与行业对接的，专业口径相对狭小，再加上区域许多行业规模不大，职业岗位需求量小。受此影响，有些高职院校由于教育资源丰富，所以，专业设置名目繁多，校园专业文化的多样性更为突出，从而使高职院校各专业以职业性格为标志的个性文化成为一种普遍而独特的校园文化。例如,汽车专业文化的涵可以是“严谨立于芯、时尚化于形,挑战兴于意、超越成于志;语言类专业文化的涵可以是“立言始于思、力行成于信、立人源于己、大气归于容;工商管理专业的文化涵可以是“诚信为本、竞争有义、和蔼待客

20、、利泽长流,等等。总之,诸多专业都可以有各具特色的文化要素,形成一道道瑰丽的文化风景线。3.专业文化的相关性。由于专业文化都植根于各个高职院校的校园文化体系之中,而高职校园文化作为整个社会文化背景中的子系统和植根于各个专业之中,更是植根于学生专业学习之中。它作为一种亚文化,深受学校办学核心价值体系的影响和引领,它们之间有着严密的联系和融通。专业文化之间,具有两个方面的相关。一是体系相关。同一校园文化构架中,各个专业文化可能表现形式不一,底蕴有些差异,但是在同一校园文化的组织运作下,在同一文化生态环境中展现,在同一校区朝夕相邻的各专业相互交流、切磋过程中,根本上会带有共性的价值观,行为方式中的文

21、化成分都会带有同一校园文化的印记和特色。二是体系外相关。高职院校作为最活泼的社会文化承载体之一,它时时刻刻与外界保持知识、信息流的双向接纳、交换。社会的各种观念形态会络绎不绝地流入校园,不同程度地影响着校园人,而经过特色文化熏的学生同样会通过网络、手机以及言谈举止等渠道扩散高职专业文化要素,特别是一批又一批颇具专业文化素养的毕业生走向社会后,更会呈现出专业文化的生机和活力3。三地域文化的涵及与高职专业文化建立的关系一方水土孕育一方文化，一方文化影响一方经济、造就一方社会。在中华上，不同社会构造和开展水平的地域自然地理环境、民俗风情习惯、政治经济情况，孕育了不同特质、各具特色的地域文化，诸如齐鲁

22、文化、三文化、湖湘文化而“地域文化作为一个科学概念，至今学术理论界仍然众说纷纭，莫衷一是。经反复探讨，多数专家学者认同“地域文化专指中华特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统4 。地域文化的开展既是地域经济社会开展不可无视的重要组成局部，又是地方经济社会开展的窗口和品牌，也是招商引资和开展旅游等产业的根底性条件，更是高职专业文化建立的重要元素。地域文化一方面为高职专业文化建立提供精神动力、智力支持和文化气氛，另一方面通过与高职专业文化建立的相互融合，形成特色鲜明的专业品牌，直接推动高职专业文化建立开展。例如，随州职业技术学院利用“炎帝神农故里“编钟鼓乐之乡等地域文化要素，构建

23、了“特色立校、开放强校、文化活校、和谐兴校的办学方略，并积极开展富有文化涵、时代特征、职教特点、地域特色的文化建立活动，着力营造地域特色的校园文化气氛，特别是用地域名称命名校园景点和道路，用行业名人命名教学楼群，强化了地域特色和职业特点，成为校园文化建立的亮点工程，丰富了校园文化的涵。四企业文化的涵及与高职专业文化建立的关系企业文化是指在一定的社会历史条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有本企业特色的精神财富和物质形态。它包括文化观念、价值观念、企业精神、道德规、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境、企业产品等。其中价值观是企业文化的核心。企业文化具有约束功能、凝聚功能、鼓励功能、调适

24、功能和辐射功能等，它是企业生存和开展的核心竞争力。海尔集团的首席执行官瑞敏曾经说过：“海尔17年只做了一件事情就是创新。如果说海尔成功之道是什么，就是海尔所建立的特色文化以及持续多年只做一件事情。许多年来，很多企业奔波到海尔取经学习，资料拿走了不少，但是中国却没有真正创造出几个“海尔。为什么.因为形易似而神难似5。坚持市场导向，效劳地方经济，校企深度融合，开放开门办学，注重涵建立，打造特色品牌，推动科学开展的办学思路，是高职院校专业建立的根本途径。一是依托企业文化特点，打造特色专业。例如，随州职业技术学院围绕“中国专用汽车之都建立和20里专用汽车走廊的打造，重点开展汽车专业，并在专用汽车方面做

25、文章，形成了具有区域影响力的特色品牌。抓住随州打造中国优秀旅游城市和开展旅游产业的良好契机，借助中澳合作办学的优质教学资源和有利时机，逐步把旅游和酒店管理类专业打造成了学院的特色专业和品牌专业。二是打造实训基地特色。通过加强生产性实训基地园区建立的理论研究和投资形式、运作方式等方面的实践探索，真正形成个性特色鲜明、效劳功能齐备、产学结合严密、两个效益并举的实训基地建立模式，建成名副其实的生产性实训基地园区，形成“前校后厂的办学格局。三是积极推行校企合作、校政合作、校校合作，不断健全合作机制，创新合作模式，建立筑巢引凤、资金托管、借船出海、文化引入、旗舰联盟等多形式的合作模式，逐步形成了深层次、

26、全方位、严密型、长期性的合作格局。三、当前高职院校地域文化、企业文化和高职专业文化融合存在的问题和原因一地域文化、企业文化和专业文化深度融合的实质高职院校的迅猛开展是我国高等教育改革的必然结果。最近20年来，高职院校不仅培养了一大批为地方经济建立做出奉献的应用型人才，而且还通过不同层次、不同形式，与企业建立了良好的协作关系。长期以来，在我国作为高职院校办学经历广为流传的一种模式就是德国的“双元制，这种模式是一种国家立法支持、校企共建的办学模式。一方面，学校为学生传授根本理论与职业技能；另一方面，企业为学生提供职业技能训练场所。其明显的特点就是“教学做结合，手口脑并用，这种做法给我国高职教育的开

27、展注入了新的活力。在此根底上，很多高职院校开场在企业文化和专业文化深度融合方面进展了一系列有益的尝试。企业文化和专业文化深度融合是相对于校企浅层合作而言的，主要是指学校专业建立与企业之间的合作不仅是“结果的合作，更是“过程的合作，校企之间形成积极互利的关系。企业文化和专业文化深度融合一方面将校企合作的链条加长，另一方面将校企合作的面扩大，双方接触点增多，相互依赖性也增强，合作程度自然加深。高职校园文化相对于地域文化，它是亚文化。地域文化是一个地域的根，把地域文化引入校园，可以优化校园文化气氛，凸现校园文化的地方特色和宽厚底蕴，吸引更多的学生、教师和家长共同来关注校园文化的个性化开展，最终建立具

28、有特色的职院校园文化，以满足职院学子全面开展的需要。校园文化对构成职院开展的在凝聚力，对外则担负着推动地方开放与开展的使命，并由此构成职院的社会声誉、品牌，来提升职院的办学实力和办学效力。同时，建立富有地方特色的职院校园文化，让学子更多地感受到当地文化的魅力，其作用是不言而喻的，将直接提高地方知名度和美誉度。实际上，地域文化、企业文化与专业文化的融合，其根本目的在于学校、企业、学生、社会的“互利多赢。对学校而言，其价值在于培育高技能型人才，提高学校办学质量，同时还可以“借鸡生蛋，利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，能够很大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力；对

29、企业而言，其价值在于可以提前锁定人才，随时招募到可用的高技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源本钱，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力；对学生而言，其价值在于能够提高学生的实践动手能力，使就业的渠道更加畅通；对社会而言，其价值在于能够改善就业环境，提高就业率，实现当地人才供需的可持续开展。二地域文化、企业文化和专业文化深度融合存在的问题和原因1.学校层面。1开展专业和企业合作人才培养的能力欠缺，改革压力与动力缺乏。由于实施真正意义上的校企合作，开展工学结合人才培养，必然会打破传统以学校和课堂为中心的教学组织形式、教师传统的课堂教学方式和教师的业绩考核、工作量计算方法等，围绕

30、校企合作、工学结合过程管理和质量监控带来对传统学校办学模式、人才培养模式、教学模式、管理模式的全面变革。因此，这对学校与教师的能力与素质提出了很高的要求。因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事的畏难心理，对校企合作、工学结合的人才培养模式改革的压力与动力缺乏，口头上都在讲，但校企合作在操作中仍停留在“以工代学或“以学代工的阶段，典型的是“见识式的实训教学与“放羊式的顶岗实习。2自身的实力条件与优势明显缺乏，受到所处开展阶段的局限。高职院校组建时间十年左右，刚刚通过教育部第一轮办学水平评估，完成了由中专办学模式向高职办学模式的转轨，正处在由外延开展转向涵开展的阶段，与本科院校相比

31、，在招生、人才培养质量、学生就业、办学资源、社会影响力等方面存在较大的差距，为此，学校当前工作重心倾斜在狠抓教育教学质量工程和核心指标建立上，期望在较短时间通过提高课堂教学质量来突破制约人才培养和学院开展的瓶颈，在高职教育日渐剧烈的竞争中赢得一席之地。在这种情况下，需要一代甚至几代职院人接力经营的校园文化建立就没有放到重要的位置上来。3高职院校单枪匹马左冲右突，负担过重难以持久坚持。当前高职院校在与企业的合作中，既是“校企合作、工学结合的发起者，也是组织者、筹划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业企

32、业状况，还要处理与企业和相关行业部门的关系；校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的具体容与深化的途径，还要考虑如何建立相关组织机构与人员加强联系与沟通，使工学结合能顺利、持久地开展，同时还要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料、安排实训工程、监控实训质量和效果等等，这种仅仅依靠学校的单方面努力，不仅校企合作的关系不稳定，也使学校负担过于沉重，难以持久坚持。4专业课程体系群众化，无地域特色，地域文化与专业文化两皮。根据市场设专业，办好专业促市场，这是专业设置和建立的根本理念。各高职院校根据教育部下发的专业目录，在充分地开展市场调研和人才需求分析之后，申报专业和开展专

33、业建立。高职专业课程体系构建走过了“中职提升和“本科压缩的困境之后，但又出现了千校一面的窘境。有些地高职院校没有从地域和学校实际出发，模仿和借鉴沿海和示性高职院校的成分太多，在专业课程体系上出现了本不该出现的雷同现象，热门专业大家一哄而上，建立不力又一哄而散，浪费了大量人力和物力。目前出现的专业构造不优和专业课程体系架构不科学已经成为制约高职开展的重要因素。另外，少数高职院校对主动融入地方，以效劳求开展，以奉献换支持，坐而论道多，起而行之少。高职院校封闭思想或多或少存在，由于高职院校形成了一个独立的“小社会，久而久之，形成了一种自我封闭的思想倾向，他们不愿意与外界交往，不愿采纳其他行业的先进经

34、历，甚至抱有一种不切实际的优越感。加上校地双方互动的载体和方式单一，只是单线地学校运动，如社会调查、社会效劳和文体娱乐活动等，且追求面上的多，对如何弘扬高职文化，借鉴并吸收地方文化资源，塑造高职院校形象等深层次的领域重视不够，出现地域文化和高职专业文化两皮的现象。2.企业层面。1企业缺乏成熟的合作意识与员工培训意识。国绝大多数企业认为培养人才是院校的责任和义务，对专业和企业合作停留在单纯选择人才或寻找技术开发产品的层面，根本上不参与或很少参与人才的培养，使得真正的工学结合无法进展。同时，与国际上的跨国企业相比，由于国大局部企业尚处于初级生存竞争阶段，对人力资源的开展与储藏尚未纳入自己企业的开展

35、战略中，普遍无视员工的教育和培训。国家虽然出台了关于“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高，培训任务重、经济效益较好的企业，可按2.5%提取的规定，但执行效果并不理想，政府也无有效的强制措施。2企业参与校企合作的动力和能力缺乏。目前国绝大局部企业作为市场主体，由于缺乏完整的产业链与自身清晰的专门化开展，企业开展尚处于困难的生存竞争状态，只对能立即带来市场利益的成熟技术感兴趣，还没有把校企合作培养人才、承担应有的社会责任融入企业价值链中，加上目前绝大局部企业部研发能力缺乏，在校企合作中主要是充当技术的单项承受者，而不是技术输出者，校企合作中无心也无力与高职院

36、校共同引导新技术的开展与人才培养储藏，特别是中小企业缺乏资金，就更无力或不愿意与高职院校开展合作。3企业对工学结合的积极性不高。目前，企业承受高职学生工学结合会产生一系列的问题，所以企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。这主要是因为：一是大多高职学生不具备真正上岗进展顶岗实习的能力，开场只能进展一些较低层次的跟岗实习，学生的不规操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产本钱；二是企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心；三是加上企业出于平安与法律原因，不愿为学生的工学结合与顶岗实习承担潜在的风险。3.政府和社会层面。1法律尚无出

37、台明确有效的实施细则。国家虽然出台了?职业教育法?，但地方政府并未在?职业教育法?允许围制订具体实施条例，从法律层面上建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监视和约束，尤其是对企业的利益保护不够。例如，对捐资支持职业教育、承受学生顶岗实习并支付报酬的企业，可以给予相应税收优惠，但具体按什么规定、享受什么优惠政策，没有明确的实施细则。企业参与积极性不高，专业文化中企业文化表达不充分。2多元化文化思潮的影响。在经济一体化和全球化加速开展的今天，多元化的文化思潮已不可防止，现代文化呈现出通俗化、娱乐化、网络化、快餐化和群众化的大趋势。这种新的文化形式，以其迅雷

38、不及掩耳之势吸引了无数人，青年学生作为思想最为活泼的群体，首当其冲地受到这种文化的激荡和碰撞，他们越来越关注跟自己日常生活密切相关的时尚文化、娱乐新闻、游戏短信、交友聊天，而对地域文化就越加疏离，加上社会上享乐主义和拜金主义等世俗腐朽消极思想大行其道，经典的传统文化、地域文化精华遭遇冷落。四、地域文化、企业文化和高职专业文化整合研究的对策要明确高职院校专业文化建立的定位。高职院校的专业文化是伴随着专业建立过程逐渐形成的，它以培养“生产、建立、管理、效劳第一线需要的，“下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才为培养目标，以职业文化为特征，与整个专业活动密切相联并对每个专业

39、成员都产生影响和熏的文化体系。所以，高职院校专业文化构建必须表达育人性、动态性和整合性。通过文化载体实现育人目的；通过专业建立过程实现教育过程；通过充分考虑社会因素、地域因素、企业因素、学校因素、教师因素、学生因素等对专业文化的影响实现专业文化的整合。在此根底上，形成学习与工作兼容的职业文化、科学与人文整合的课程文化、师德与业务并行的教师文化、生产与教研并举的基地文化、自主与合作相统一的学生文化，表达地域性和企业化的特质。一明确高职专业文化的定位1.树立现代化的高职专业建立理念。高职教育是我国高等教育的一个重要组成局部。它高于中等职业教育属于高等教育，但又不同于普通高等教育，具有职业教育的特点

40、。其课程设置和教学环节的安排是围绕*个职业岗位群进展的，其办学思路为“全面贯彻党的教育方针，以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学结合开展道路，为社会主义现代化建立培养千百万高素质技能型专门人才。培养方向为培养面向生产、建立、效劳和管理第一线需要的高技能人才，具有很强的职业性和技能性。根据当代后工业化社会特征、职教开展新趋势与中国当今现状，课题组提出五个以高等职业教育为主的专业建立新理念多元构造综合职业观、能力中心的人力资源观、新职业主义的核心技能观、工程建立的系统经济观、以就业为导向的和谐社会观。俞仲文在?浅谈高等职业技术教育办学模式的假设干特征?中提出，不同层次的人才是由不同类型的教育机构分工

41、完成的，“理学院培养的人才善于探索，工学院培养的人才善于设计，而高等职业技术学院培养的人才善于物化和实现。根据这一理念，高职院校专业的培养目标，应该是培养有用且实用的适合生产、建立、管理、效劳一线的专业应用型人才。吕鑫祥等在?中国高中后教育构造研究?中也认为:“职业技术教育与生产关系密切，与职业岗位严密相连。毕业生就业趋向调查显示，高职建筑工程技术专业对应的就业方向主要有工程构造设计、工程工程管理、工程工程施工等。在制定高职建筑工程技术专业的培养目标与课程体系时，应对当地的人才市场与就业形势进展充分的调查，从而明确培养目标，对就业岗位所需的知识、技能进展定性和定量分析。在分析的根底上制定出能够

42、满足经济社会需要的课程体系，以培养具有扎实的、足够的职业知识和必需的职业技能的应用型人才。1在专业设置的指导思想上，普通高校专业建立的一般指导思想是“以学科建立为根底、以根底学科专业为依托、以社会需求为导向、以课程建立为核心，专业建立中尤为注重学科的建立和开展，这与它主要培养理论型、研究型人才的培养目标是相契合的。相对而言，高职教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响，这主要是由于高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理人才。较之理论型、研究型人才，这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业、技术等有着更直接、更严密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。2在专业设置上，

43、高等职业教育更为强调职业能力的“重要性，注重理论根底的“实用性，专业设置不是按学科要求来安排，而是按适应社会职业分工和岗位群的职业能力要求来设置，专业核心课程突出本专业的核心技术和主流技术。因而在专业设置上“以市场需求为导向、以职业岗位群为依据、以技术含量为参数、以学科专业的穿插复合来综合研究专业的设置。而普通高校在人才培养中强调学科的“重要性，注重理论根底的“广博性和专业理论的“精深性，因而专业设置更多的表达“学科性。在普通高校，专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高等职业教育的专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动7。3专业建立所需的设施设备上，由于高职人才

44、培养目标的应用性、技术性，要求专业教学设备应尽量“够用，学校应提供较为充足的实践设施，提高学生的动手能力和实践能力。设备设施的提供除了学校建立的校实训基地外，还应积极建立与行业第一线单位的协作，扩大学生的实习实训网络。而普通高等院校在设施设备的要求上侧重于理论的提升和实证。2高职专业培养目标。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应表达德智体全面开展的高级专门人才的特征。?教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见?指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成局部，培养拥护党的根本路线，适应生产、建立、管理、效劳第

45、一线需要的，德、智、体、美等方面全面开展的高等技术应用性专门人才。而普通高等教育的培养目标是具有学术和研究性的人才，其主要任务是培养科学创新人才，开展科学技术8。普通高等教育强调培养目标的学术定向性，而高等职业教育强调培养目标的职业定向性。普通高等教育强调培养的是理论型人才，而高等职业教育培养的是应用型人才9。3高职专业人才培养模式人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。目前，国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制模式、CBE模式和TAFE模式，三种模式各有特点，各有优势，同时三者也有一样之处10。“双元制模式。以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共

46、同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器。 CBE模式。以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为根底，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表课程开发表，以这些能力为目标，设置课程，组织教学容，最后考核是否到达这些能力要求。 TAFE模式。以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进展灵活办学的、与中学和大学进

47、展有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。4.高职专业课程设置。专业课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节,是决定如何培养学生,培养什么样学生的关键,也是高职教育特色所在。目前,许多高职院校的课程体系已根本打破本科“压缩型的学科体系和“三段式,构建以工作过程为导向的课程体系,取得了高职教育教学改革的新成就。但在改革过程中,也要防止改革走向另一个极端,只强调“做的训练,忽略应用性理论、原理的学习与应用,变成“培训型的高职教育。我们要深刻领会?关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见?(教高200616号)的文件精神,既要重视应用性的理论和原理教育,又要重视技能的实

48、操训练,努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合,培养会操作、懂技术、能应用、敢创新的新一代高技能人才11。根据工作任务分析表,即职业岗位、工作任务、工作过程及所需的知识与技能的关系设定课程,并按工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程容。课程设置:按照工作任务的频度、难度、技能要求和知识容量,一个工作任务可以设成一门课程,也可以分解成假设干门课程,也可以由假设干个工作任务组合成一门课程;课程的课时不宜过大,应有利于教学组织、实施和学生学习12。课程容:按专业培养目标选择典型工作任务、典型技术应用、针对性工作任务、针对性技术应用等方式进展设计,其容应具有知识的应用性、技能的完整性、工作过程的

49、连续性、学生的自主性、教学的可行性、容的前瞻性13。课程容的重构与序化既要重视应用性理论学习,又要重视技能训练;既要表达教育规律,又要表达高职特色。在对课程容进展重构与序化中,接照职业岗位和工作任务应掌握的知识与能力进展构建,以知识应用为主线,以能力培养为核心,打破原有课程体系,删除与专业培养目标不相符的课程容,根据工作过程所需知识、技能、素质的要求,对课程容进付取舍与序化,精简课程容,防止课程容穿插与重复，突出应用能力和综合技能。通过重构与序化后,其课程要到达合理组合、优化容、缩减课时的效果14。通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析、工作任务分析表的构建、课程的设置、课程容的重构

50、与序化等大量调查、分析、研讨、教研等工作后,高职专业人才培养路径的脉络已根本清晰，培养目标与行业领域需求根本一致。在此根底上,根据高校教育教学规律、认知规律和高职教育的特色,对所设置的主要课程及主要实训工程构建专业课程框架,理清各课程、实训之间的先后顺序,在专业课程框架示意图根底上,根据学院对培养方案文本格式的要求,科学编制专业教学方案表,构建专业课程体系15。5高职专业特色。从我国高职院校的开展分析,借鉴国高职院校专业特色建立的成功经历。课题组认为,高职院校专业特色通常是指在长期办学实践过程中形成的,具有优于其它专业的,科学的特性、思路和举措,是对专业较长时期开展实践的高度概括和科学总结。在

51、这方面,国众多学者有过科学的论述,着名学者顾明远教授指出:“特色,顾名思义,是指不同于一般,要有所创新,要有个性,能够形成传统,代代相传 16。省教育评估院院长严正广认为“办学特色专指学校的办学者根据自身条件及社会的的需要,在一定理念指导下,经过长期努力所取得的有别于其他学校的独特的表现风格、机制等。归纳起来,高职院校专业特色的涵有以下三个方面: 1与时俱进的专业开展理念。一般地说,专业开展理念是指导专业实践活动,并在不断探索与创新过程中形成专业特色的根底。如果在专业建立中,不能很好地做到观念超前,意识领先,就无法用创新的思想和探索的行为指导专业实践活动,甚至始终跟在同类院校专业建立的后边,这

52、样就不可能形成有鲜明的专业特色17。国著名学者懋元指出“之所以在高职人才工作水平评估中,对专业要侧重特色工程的评估,就是要用建立特色专业这一要求使高职院校人才培养工作走出自己的新路。具体地说,首先要用创新的开展理念指导专业的人才培养工作,始终把人才培养同国家、行业和企业的开展严密结合,树立“让专业建立适应社会、效劳行业、督导学生的人本教育理念,打破“一切由学校说了算,一切让社会、学生围绕学校转的传统思维模式。在这方面,职业技术学院积累了成功的经历,该校的所有专业都以特色建立为主线并以此推进专业教学、管理和其他工作的开展。其次,要有社会意识和市场观念。专业建立要富有特色,办出生机与活力,形成广阔

53、的生源面向和就业面向,就必须立足区域围经济社会开展的要求,研究和把握市场动态。把人才培养工作的最终结果能否效劳区域经济开展,能否带动相关行业、企业效益的提高,做为衡量专业建立与改革的一项重要容。专业的设立要有充分的行业、企业专家论证,专业的开展要依托当地社会经济组织的支持与合作,专业建立的质量与效益要承受社会相关组织的检验。据2006年国家教育部的有关统计说明,但凡在培育和塑造专业特色方面依托行业力量付诸艰辛努力,并取得显着成绩的高职院校,其相应专业学生的就业率和入学率都比其他院校具有明显的优势,专业的核心竞争力处于良好的开展水平。反之,在专业特色建立方面背离或无视行业、企业需求,处于较低水平

54、的院校,其相应专业学生的入学率和就业率在不同程度上表现出先天缺乏。再次要运用逆向思维,在借鉴国外高职院校专业建立经历教训的根底上,找出专业开展与创新的在规律,从实践活动中概括并提炼出具有规律性的容,以此指导专业建立与开展18。 2稳定互助的产学合作机制。高职教育有别于本科教育的一个显着特征,就是要求学校在专业建立过程中必须具有稳定的校外实习实训基地,必须有行业、企业相关专家的参与。从国高职院校的调查分析,培育专业特色的一个重要突破口就是产学合作机制的建立与强化,这也是从根本上构建高职专业特色的要求。为此,还要经过扎实细致的工作形成校企互动的双赢机制。首先,专业的建立与开展要严密依托行业、企业的

55、参与,要紧跟行业、企业对高职人才的需求动向和素质要求,把订单培养作为教学改革的必要手段,注重工学结合,使专业人才培养工作同行业、企业的需求一致。其次,根据行业需求确立招生、就业的开展面向,解决好专业培养的入出口问题。再次,高职院校的骨干教师轮流到企业进展对口实习实训,参与各种实际问题的研究。行业、企业专家参与专业实践课程的教学工作,并对学生的实习实训工作给予必要的指导19。 3学以致用的人才培养模式。高职院校学生与本科院校学生的区别就在于,在必要的教学容讲授和知识积累的情况下,特别注重对学生实践应用能力的培养。以培养社会、行业或企业需要的高技能、高素质人才为目标,以适应社会需要、培养学生的应用

56、能力为宗旨进展人才培养模式的设计与建立。要表达“厚根底、强专业、多技能、高素质的培养目标,围绕专业核心能力掌握社会经济开展所必需的根底知识,要在系统学习的根底上,努力打造一个符合职业要求的知识平台,要具有一定的知识架构,有对核心能力起系统支撑作用的根底知识系统。在此根底上强化专业应用技能,将社会和行业对高职专业人才的能力素质要求划分为假设干个细小的专业模块,各个专业模块实践的集合就构成了学生的能力素质水平。 二建立一套有效机制1.利益机制:驱动校企通力合作。企业与高职院校都是利益主体。企业最根本的目标是盈利。但凡能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎,否则,迟早会被企业拒绝。随州

57、职业技术学院正是基于这样的认识,以适应企业需求、争取给企业带来利益作为出发点与企业进展合作。一是根据企业用人需要适时调整实践教学方案。“五一、“十一、春节长假期间是商品销售旺季,商店迫切需要增加销售及与之相关的人员,随州职业技术学院组织连锁经营管理、市场营销、电子商务等专业学生去企业顶岗实习,一方面解决企业人力资源紧的燃眉之急;另一方面,越是繁忙的业务,越能培养学生的职业情感、职业道德、职业素质和职业能力。二是适应企业生产流程需要,实行弹性学制。现代化流水线生产是连续不连续的,学生顶岗操作客观存在一个由不熟练到熟练的过程,如果学生顶岗操作时间过短,学生熟练了就走,只能给企业带来麻烦而不能带来利

58、益;如果顶岗操作时间长,既可以保证产品质量,又可以为企业节约人力本钱(企业付给学生报酬远远低于职工报酬)。为满足企业需要,随州职业技术学院将电工电子专业实践教学时间进展综合,每次连续安排时间不少于3个月,受到了企业的欢迎和好评。三是为企业提供智力支持。如帮助企业培训员工和中层干部,对员工进展职业技能轮训与鉴定,承受企业委托的工程研究与开发,和企业一起进展产品开发和营销筹划等等。四是提供优秀毕业生。学院毕业生优先让合作企业选择,进入毕业实习阶段的学生根据企业需要和毕业生意愿,直接签订就业协议。企业在校企合作中尝到了甜头,获得了利益,必然强化长期合作的动机与动力。而校企长期友好合作的最大收益者还是学校,因为它帮助学校履行了培养高技能专门人才的职责。 2.鼓励机制:促进校企全面合作。建立鼓励机制的目的在于调动校企双方合作培养高技能人才的积极性,稳固和开展校企合作的成果。一是成立由高职院校和企业负责人及有关专家参加的专家委员会,由专家委员会制订专业人才培养目标,共谋人才培养模式和专业教学方案,充分发挥校企两个优势,共同实施人才培养方案;二是校企双方相互兼职。企业负责人及有关领导兼任学校副校长或系部副主任,学校领导兼任企业副职或有关车间(部门)副职;三是聘请企业有关专家和富有