《儿童语言发展》课件02儿童语言发展的基本理论

1、第二章第二章 语言习得理论语言习得理论刘巧云刘巧云 博士，副教授博士，副教授华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院语言发展语言发展语言习得语言习得语言习得理论语言习得理论后天环境论后天环境论 模仿说模仿说 强化说强化说 中介说中介说先天决定论先天决定论 先天语言能先天语言能力说力说 自然成熟说自然成熟说环境与主体相环境与主体相互作用论互作用论 认知说认知说 规则学习说规则学习说 社会交往说社会交往说第一节第一节 后天环境论后天环境论l后天环境论后天环境论以行为主义为理论背景，把语言看做一种以行为主义为理论背景，把语言看做一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中先天的、习

2、惯，否定或轻视儿童语言发展中先天的、遗传的因素。儿童掌握语言就是在后天的环遗传的因素。儿童掌握语言就是在后天的环境中通过学习获得语言习惯。语言习惯的形境中通过学习获得语言习惯。语言习惯的形成是一系列成是一系列“刺激刺激- -反应反应”的结果。的结果。l华生（华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）：不管语言如何复杂，正如我们）：不管语言如何复杂，正如我们平时所理解的，它起初是一种十分简单的行为。它是平时所理解的，它起初是一种十分简单的行为。它是一种操作性的习惯。一种操作性的习惯。l布龙菲尔德（布龙菲尔德（L.BloomfiedL.Bloomfied）: :我们最关心的还是这样我们最关心

3、的还是这样一种事实，即语言的特征并没有生物学上所谓遗传性。一种事实，即语言的特征并没有生物学上所谓遗传性。一个小孩出生时哇哇大哭，过了一段时候还一定会咿一个小孩出生时哇哇大哭，过了一段时候还一定会咿呀儿语，可是他学的是哪一种语言，却完全由环境决呀儿语，可是他学的是哪一种语言，却完全由环境决定定。后天环境论后天环境论l模仿说模仿说儿童通过对成人语言的模仿而学会语言。儿童通过对成人语言的模仿而学会语言。成人的语言是刺激（成人的语言是刺激（S S），儿童语言是反应），儿童语言是反应（R R）。）。机械模仿说机械模仿说选择性模仿说选择性模仿说l机械模仿说机械模仿说19241924年美国心理学家年美国心

4、理学家F.AllportF.Allport提出机械模提出机械模仿说：儿童语言是父母语言的翻版，忽视儿仿说：儿童语言是父母语言的翻版，忽视儿童语言过程中得主动性和创造性。童语言过程中得主动性和创造性。质疑质疑 儿童是否能把他要说的话都听一遍？儿童是否能把他要说的话都听一遍？ 儿童是否能很好地对父母的话进行翻版？儿童是否能很好地对父母的话进行翻版？ 儿童常能说出他从未听过的词或句子？儿童常能说出他从未听过的词或句子？ 成人语言的不规范性与儿童语言的规范性？成人语言的不规范性与儿童语言的规范性？l事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语

5、法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。有的句型。l麦克尼尔和她儿子的对话麦克尼尔和她儿子的对话儿子：儿子：Nobody dont like me.Nobody dont like me.妈妈：妈妈：No, say “nobody likes me”No, say “nobody likes me”儿子：儿子：Nobody dont like me.Nobody dont like me.妈妈：妈妈：No, sayNo, say“

6、nobody likes menobody likes me”. .（如此重复（如此重复7 7次之上）次之上）妈妈：妈妈：No, now listen carefully, sayNo, now listen carefully, say“nobody likes nobody likes meme”. .儿子：儿子：Oh, nobody dont likes me.Oh, nobody dont likes me.l儿童经常在没有范型的情况下产生和理解许多儿童经常在没有范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性；一些儿童因特殊原因从新句子，具有创造性；一些儿童因特殊原因从小就不能说话，却能

7、正常理解别人的语言。小就不能说话，却能正常理解别人的语言。goedgoed，comedcomed，mail comemail come不要好（不好），不要香（不香），不要想听（不不要好（不好），不要香（不香），不要想听（不听）听）l选择性模仿说选择性模仿说怀特赫斯特（怀特赫斯特（Whitehurst, 1975Whitehurst, 1975）: :儿童学习语言儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够模仿儿童能够模仿示范句的语法结构示范句的语法结构，应用于新的情境，应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新以表

8、达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。的结构。示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，模仿者对示范者的行为不必是一对一的临摹。模仿者对示范者的行为不必是一对一的临摹。模仿模仿的条件是儿童对示范句具有了初步的理解。的条件是儿童对示范句具有了初步的理解。选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。l疑问：疑问：促进句法结构理解的示范条件是什么？促进句法结构理解的示范条件是什么？在了解和产生之间引起转换的媒介变量是在了解

9、和产生之间引起转换的媒介变量是什么？什么？促进选择性模仿向自发产生的因素是什么？促进选择性模仿向自发产生的因素是什么？强化说强化说l基本观点基本观点定义：它以刺激定义：它以刺激- -反应论和模仿说为基础，并特别反应论和模仿说为基础，并特别强调强调“强化强化”在儿童语言学习和获得过程中的作用，在儿童语言学习和获得过程中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。认为儿童是通过不断的强化学会语言的。代表人物：联想派大师斯金纳（代表人物：联想派大师斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner, , 19241924）主要观点：主要观点： 自动的自我强化：模仿发音也会对儿童产生强化作用。自动的

10、自我强化：模仿发音也会对儿童产生强化作用。 渐进的强化依随：先强化有些接近的，再强化更接近的。渐进的强化依随：先强化有些接近的，再强化更接近的。l疑问：疑问：刺激、反应、强化等概念是实验室结论，人的语言刺激、反应、强化等概念是实验室结论，人的语言行为是否等同于动物？行为是否等同于动物？行为主义只强调可观察、可测量的外部因素，并认行为主义只强调可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些就可以预测人的语言行为是幼稚的。为弄清楚了这些就可以预测人的语言行为是幼稚的。如如“异形同义异形同义”“”“同形异义同形异义”、修辞意义、言外之、修辞意义、言外之意等。意等。强化是重要方式，但并非唯一方式。强化是

11、重要方式，但并非唯一方式。 He a girlHe a girl。指着灯塔说。指着灯塔说“Theres the animal Theres the animal farmhousefarmhouse”中介说中介说l基本观点基本观点又称传递说，是为解决传统的刺激又称传递说，是为解决传统的刺激- -反应论的反应论的简单化缺陷而提出的改良主张。即在刺激反应简单化缺陷而提出的改良主张。即在刺激反应之间增加之间增加“传递性刺激传递性刺激”和和“传递性反应传递性反应”。（斯塔茨，莫勒）。（斯塔茨，莫勒）。 Tom is a thiefTom is a thief。关于行为和人的联想。关于行为和人的联想。

12、这些隐含的反应又可以成为刺激，引起新的反应。这些隐含的反应又可以成为刺激，引起新的反应。 一系列因联想引起的隐含的刺激和隐含的反应所构一系列因联想引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。成的中介体系。l疑问疑问传递性反应不一定是在刺激的作用下直接传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的产生的传递性刺激也不一定能成为隐含刺激。传递性刺激也不一定能成为隐含刺激。第二节第二节 先天决定论先天决定论l英国心理学家优生学创始人高尔顿调查：英国心理学家优生学创始人高尔顿调查：1768-18681768-1868百年间英国的百年间英国的977977位伟人和学者。位伟人和学者。322322人人有家族很

13、有名望，普通人中有家族很有名望，普通人中40004000人才能产出一个很人才能产出一个很有名望的人。于是提出有名望的人。于是提出“遗传决定论遗传决定论”。l美国心理学家霍尔美国心理学家霍尔个体的心理发展是种系心理发展的复演。个体的心理发展是种系心理发展的复演。l两方理论：先天语言能力和自然成熟两方理论：先天语言能力和自然成熟l先天语言能力说先天语言能力说基本观点：乔姆斯基提出理论假设：儿童大脑中有基本观点：乔姆斯基提出理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LADLAD），包含：），包含： 一套包括若干范畴和规则的普遍特征；一套包括若

14、干范畴和规则的普遍特征； 先天的评价语言信息的能力。先天的评价语言信息的能力。 儿童获得语言就是运用先天的评价语言信息的能力，为这儿童获得语言就是运用先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。LADLAD的活动过了临界期就会退化。的活动过了临界期就会退化。l质疑：质疑：思辨的产物是否能验证思辨的产物是否能验证过于低估后天环境作用过于低估后天环境作用 后天环境并不仅仅是触发因素，语言输入对语言发展起重后天环境并不仅仅是触发因素，语言输入对语言发展起重要作用要作用来自聋童的反证来自聋童的反证 人把猴子给狗熊，狗熊把猴子给人

15、，猴子把人给狗熊人把猴子给狗熊，狗熊把猴子给人，猴子把人给狗熊认为语言学习的过程过于容易认为语言学习的过程过于容易 学校每年用于教第二语言的课程是学校每年用于教第二语言的课程是250250小时小时 在家里学习语言，一个人一年能花在家里学习语言，一个人一年能花50005000小时。小时。l自然成熟说自然成熟说基本观点：哈佛医学院心理学家伦内伯格基本观点：哈佛医学院心理学家伦内伯格行为是否先天的鉴定标准：行为是否先天的鉴定标准： 这种行为在需要之前就出现了这种行为在需要之前就出现了 它的出现不是主观决定的它的出现不是主观决定的 它的出现不是靠外部原因激发的它的出现不是靠外部原因激发的 获得这个行为

16、有关键期获得这个行为有关键期 直接教授和反复训练对这种行为的获得影响很小直接教授和反复训练对这种行为的获得影响很小 它的发展具有阶段性，通常与年龄和其他方面有关它的发展具有阶段性，通常与年龄和其他方面有关l伦内伯格把儿童语言的发展看做是一个受发音伦内伯格把儿童语言的发展看做是一个受发音器官和大脑神经机制制约的自然成熟过程。器官和大脑神经机制制约的自然成熟过程。语言是人类特有的，人类有一种先天的潜在语言结语言是人类特有的，人类有一种先天的潜在语言结构，有适合的语言生物学基础。构，有适合的语言生物学基础。儿童出生时发音器官和大脑神经都不成熟。当与语儿童出生时发音器官和大脑神经都不成熟。当与语言有关

17、的生理机能的成熟达到一种语言准备状态时，言有关的生理机能的成熟达到一种语言准备状态时，是要适当的外界条件激活，就能使潜在的语言结构是要适当的外界条件激活，就能使潜在的语言结构状态转化为现实的语言能力。状态转化为现实的语言能力。l语言的关键期语言的关键期劳伦兹（劳伦兹（K.LorenzK.Lorenz）印刻现象：）印刻现象： 在个体生命中存在一个短暂的关键时期在个体生命中存在一个短暂的关键时期 儿童发育时期，语言能力受右半球支配。在成长过程中，语言从儿童发育时期，语言能力受右半球支配。在成长过程中，语言从右半球转移到左半球。即大脑的偏侧化（右半球转移到左半球。即大脑的偏侧化（Lateraliza

18、tionLateralization），一），一般在般在2-122-12岁的关键期。岁的关键期。 早期如左半球受损，则保留在右半球。如果侧化后发生左半球受早期如左半球受损，则保留在右半球。如果侧化后发生左半球受损，就会失去语言能力。损，就会失去语言能力。彭菲尔德（神经外科医生）彭菲尔德（神经外科医生） 人脑不是事先安排好的计算机，而是活着、成长着、变化着的器人脑不是事先安排好的计算机，而是活着、成长着、变化着的器官。头部两侧的脑叶皮质在出生时没有固定的职能，到后来专司官。头部两侧的脑叶皮质在出生时没有固定的职能，到后来专司语言、认知等。语言、认知等。第三节第三节 相互作用论相互作用论l相互作用

19、论以皮亚杰的认知说为理论基相互作用论以皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。与客观的经验相互作用的结果。l认知说：认知说：皮亚杰儿童心理理论皮亚杰儿童心理理论“发生认识论发生认识论”，既强调内因，既强调内因外因的相互作用，又强调在这种相互作用中儿童心外因的相互作用，又强调在这种相互作用中儿童心理不断发生量变和质的变化。理不断发生量变和质的变化。儿童心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体儿童心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因。的适应，是儿童心理发展的真正原因。制约儿童心理发展的

20、因素：制约儿童心理发展的因素： 生理成熟、物理环境、社会环境、平衡生理成熟、物理环境、社会环境、平衡l感知运算阶段（出生后至感知运算阶段（出生后至15岁、岁、2岁）岁）l前运算阶段（前运算阶段（2-6、7岁）岁）l具体运算阶段（具体运算阶段（6、7岁岁-11、12岁）岁）l形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁岁-15岁）岁）l皮亚杰关于语言皮亚杰关于语言人类有一种先天的认知机制。认知结构是语言发展人类有一种先天的认知机制。认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。人的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。人类具有普遍的认知策略。类具有普遍的认知策略。儿童没有特殊的语言学

21、习能力，语言学习只是认知儿童没有特殊的语言学习能力，语言学习只是认知的一种。的一种。儿童的语言发展，是儿童主体因素和客观因素相互儿童的语言发展，是儿童主体因素和客观因素相互作用的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段作用的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段发展到一个新阶段的过程。发展到一个新阶段的过程。l质疑：质疑：认知发展与语言结构的发展是否平行？认知发展与语言结构的发展是否平行？语言发展是否仅受认知的影响？语言发展是否仅受认知的影响？忽视乃至否认语言发展对认知发展的影响是否正确？忽视乃至否认语言发展对认知发展的影响是否正确？l规则学习说（布朗、欧文、布雷恩等）规则学习说（布朗、欧文、布雷恩等）基本观点：儿童基本观点：儿童具有一种理解母语的先天处理机制，具有一种理解母语的先