第四章现代文阅读_第六节分析概括作者在文中的观点、态度

1、第四章 现代文阅读第六节 分析概括 作者在文中的观点、态度第四章现代文阅读第六节分析概括作者在文中的观点、态度考纲要求.理解作者任文中所表明的观点、态度°2. 对作者的观点态度能进行正确的分析、归纳。二、知识结构.如何把握的主旨.2.在确定休裁的特点基础上，对内容进彳亍分析°3抓住屮的“关键”进行分析概括°4.联系时代背尿等进行分析概括。三、知识点、能力点提示“言为心声”，是作者思想感情的载体， 我们阅读分析， 主要是为了从中获取有用的信息，而最主要的是为了获取作 者的观点态度，分析概括作者在文中的观点态度是一项综合 性的高层次的阅读能力，近几年高考试题中，都涉及

2、到对这 种能力的考杏，是现代文阅读测试的热点和难点C作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程 来传达的，因此分析概括作者在文中的观点态度，就可以通 过辨析关键词语，主旨句或通过提取、整理潜在的信息，把 握作者的看法、倾向具休方法如下：.从整体上把握的内容主旨。要分析概括作者在文中的 观点态度，首先应从整体上把握的内容主旨。通读全文之后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或 受到了什么启发。这样就可推知作者的观点态度02. 在确定的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析。 文体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。如议论文的 论点就是作者的观点，说明文侧重于说明事物或事理，

3、但其 中也有作者的观点和态度。而文学作品的语句多有含蓄性、 多义性，情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点态度较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析， 才能把握口3. 抓住中的显性因素进行分析概括，所谓“显性因素” 一般表现在：的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词 语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和 表现手法以及标点符号的使用等。抓住这些因素，通过辨析 词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观 点态度。4. 联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。这 些内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗 示性语句获得。5. 综合分析、比较鉴

4、别，现代文阅读离不开综合比较。作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛分析概括作者在文中的观点态度的考题类型有二：一是 以单选、多选的选择题形式考查，如1995年第23题，1997年第28题，1999年第19题，二是以主观简答题形式考查， 如1995年第25题，1996年第26题，1997年第27题，1999 年第21题。例1.1995年高考第23题：下列语句不适合作本文标题 的一项是：A. 探索丫市深处的未知讯号B. 地球外的智慧生命在哪里c.来日地球外文曲勺讯号D.是外卅人发出的电波吗分析：这道题采用为选标题的形式来考查考生分析概括 作者在文中的观点态度的能力。对此题的选择，应

5、采用综合 分析，比较鉴别的方法，从全文来看，作者对其阐述的内容 并没有做肯定判断，一直利用问句形式或“可靠”等字样阐 述自己的观点，因此可以断定，表示肯定语气的c项不符合作者的观点，不适合作本文的标题。例2.1995年高考第25题：第二自然段在批评旧式教育 是守着古典主义和利禄主义时，实际上谈到了旧式教育的三 种弊端，诘用自己的话分条简耍概括答：笫种弊端是 第二种弊端是第三种弊端是分析：解答这道题，应采用抓中的“显性因素”进行分 析概括的方法，分析题干，答案的有效区间在第二自然段。 通读第二自然段，先找到与题干照应的“旧式教育是守着古 典主义的”、“旧式教育又是守着利禄主义的”两句，这是两 个

6、重要信息句。然后根据标点符号的使用来划分层次。前一 句后边的冒号有提示下文的作用。中间的分号表明前后是并 列联系，是用来说明“守着古典主义”两个方面表现的。一 方面是读古书，把内容装进头脑，不问它有用没用；一方面 是学古文，模仿程式和腔调，不问有效没有效。后一句冒号 仍是提示下文的作用。中间的分号隔开的两个部分与前一句 不同，它不是表明前后两句是并列关系，而是就旧式教育读 书作文的目标，从正反两方面即“要”的什么，“不管”的什么来说明。据此分析，再结合题干“请用自己的话分条简 要概括”，可以归纳旧式教育的三种弊端：死记硬背古书内 容；生搬换套作文程式；追求功洛利禄。例3.1996年高考第26题

7、：作者认为贝多芬的音乐成为 一个“谜”的原因是什么 ？分析：要解答这道题，应首先从整体上把握的内容主旨， 然后抓住中的显性因素进行分析概括。题干要求概括出作者 认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因。这个问题，涉及全篇内容，的标题即为“贝多芬之谜”。通读全文之后我们可以回想一下，作者要告诉我们贝多芬的音乐成为“谜”的 原因。接着，我们再抓住显性因素分析。第三段首句“这是 贝多芬之谜”是一个关键句，在层次结构上起承上启下的作 用，因此，我们可以断定：成为“谜”的原因即在该句的上 段和下段，再抓上下段的中心句，它们分别是“是把音乐完 全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式作为目的”，“他有能力设计最

8、好的乐式，但是他的病症，也就是不同于别人 之处，在于那激动人心的品质”。然后，我们再对这两个句 子进行综合考查，提炼其共同点，即“他有能力设计最好的 乐式，又完全不把设计乐式本身作为目的，是把音乐完全用 作表现心情的手段。”一一这也就是题干要求的内容。再按 照题干字数要求，进行精简概括：他能设计出最好的乐式。又完全不把设计乐式本身作为日的。例4.1999年高考第21题：文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？五种错误的观点：，,。作者得出的结论:。分析：这道题两问一反一正相互联系，前一问要求批评五种错误观点，后一问要求概括作者的正确观点，一破一立，通读全文之后，我们发现

9、510段中的五个排比段是批评五 种错误观点的，而每段的第一句即错误观点，与问题一一对 应，根据题干要求，精简概括为：环境平凡；生活单调； 年纪太小；太无能了；陷入绝境。前一问解决，有破 必有立，再看第二问，作者批评了五种错误观点后，用表因 果的连词“所以”引出了自己的结论“处处是创造之地，天 天是创造之时，人人是创造之人”。要求不超12字，加以精 缩为:“处处天天人人都能创造”。四、能力训练钱钟书先生不是呆板学究，他是睿智才子。宋诗选注 中的序言，各个诗人的简评以及每首选诗的注释写得极为精 妙。钱先生高屋建瓴，指点前贤，言论风生，语妙天下。我 读宋诗选注最强烈的感受是钱先生的序、评、注比宋诗

10、本身好看。选诗原应是以诗为主， 评注为副；读宋诗选注 则觉得评注为主，诗为副。就像在婚礼上，伴娘却比新娘漂 亮，给宾客平添了不少惊喜 ！比如在读到“僻冷的作品”文 选时，钱钟书先生写道：“假如僻冷的东西已经僵冷，一丝儿活气也不透，那末顶好让它安安静静地长眠永息。一来因 为文学研究者只会应用人工呼吸法，并没有还魂续命丹；二 来因为文学研究者似乎不必去制造木乃伊，费心用力的把许 多作家维持在死且不朽的状态里。”这里全是用小说、散文的笔法在写论文，文字灵动，比喻传神钱先生的这个选本原是作为中国古典文学普及性的通俗读物出版的，而且钱先生选诗的标准之一是拒绝“学问的展览”，可钱先生的序、评、注则是不经意

11、地展览了自己的 学问。古今中外，旁征博引，古文洋文，纷至沓来。比如， 为了说明宋诗的“世态炎凉”和“市价涨落”，钱先生仅在一则注中便引了古今诗删、屠隆的鸿苞集、陈子龙的 陈忠裕全集、袁宏道的瓶花斋集、陶望龄的歇庵集、 谭元春的东坡诗选、黄宗羲的明天授读以及明代的 戏曲小说荷花荡、鹦鹉洲、金瓶梅甚至清末的小 说时报等十几条资料，前仆后继，汹涌澎湃。又如，为了 说明宋代诗人的“偷语” “偷意”，“向古人集中作贼”，钱先 生还指明意大利文艺复兴时期一些理论家也曾明目张胆劝 诗人从古典作品中去盗窃，并引用了当时代表性的言论。钱 先生在一条言论的注释中，除了注明该言论的出处之外，还 引申出另一些后世欧洲

12、古典主义作家的相关资料，使人目不 暇给，眼花缭乱。我曾担心它给人的感觉似乎不是意在“通 俗”，以为是在炫示作者的通才。细思之，实属过虑，学问 之大如钱先生者，何必炫示？也许这种“通俗”便是“通儒”的“通俗”。就像口富，腰里缠着的绝不会是分币，出 手总是万元大钞。钱先生是当今的学问首富，且又姓钱，更 是如此。注通儒一一 推叫通占今.学识渊M的儒者以诗为主，评注为副”的含义是什么答：2. “评注为主，诗为副”的含义是什么？答：3. 钱钟书先生为什么不选“僻冷的作品”，他的理由有两个。理由之一是：文学研究者 理由之二是：文学研究者 4. 全文两个自然段用了两个“比如”和一个“又如”举 例，各自阐述了什么观点 ？第1自然段用“比如”举例阐述的观点是：口口 第2自然段用“比如”、“又如”举例阐述的观点是： 5卜'列对的分析和鉴赏，正确的二项是A.开头首句提出总观点：钱钟书先生不是呆板学究，他 是睿解才子。B.钱钟书学问很大，从选本的评注看他不适合写通俗读 物之类的东西。c.宋诗的“世态炎凉”和“市价涨落”指宋诗反映的社 会政治生活和经济生活。D. “前仆后继”、“汹涌澎湃”这两个成语形象地表现了 钱钟书在“注”中引用作品之多。E. 全文采用总分式写法，首段写钱钟书非