让阅读伴孩子快乐成长

1、让阅读伴孩子快乐成长 指导学生课外阅读教学模式的探究【摘要】 课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式的选择是否正确，阅读的方法是否科学等问题，不仅对语文教学的总目标的实现有着极大的影响，对小学生的精神成长、人格发展和美好的情感的养成，也有着不可估量的作用。因此，教师对学生的课外阅读指导尤为重要。在指导学生阅读整本书的教学模式的行动研究中，采取七嘴八舌选书会、别开生面的新书见面会、主题式聊书会等措施，强化了小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质。【关键词】 课外阅读 指导 教学模

2、式一、问题的提出阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。当前，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，制定4月23日为日本儿童阅读日。中国台湾也是把2000年定为“儿童阅读年”。2001年，我国开始进行语文课程改革，颁布了语

3、文课程标准。语文课程标准比较重视儿童阅读，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”同时又对课外阅读总量做出了明确规定在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说

4、明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。课外阅读有着这么重要的作用，那么我校学生课外阅读状况如何呢？为此，我们对本班学生进行了调查。根据实际情况设计了以下几个选项：你平常看什么书？什么时候看书？一般看书多长时间？你看书的方式是怎样的？你看书的目的是什么？阅读一本书，你一般会看几遍？你认为阅读课外书对你有价值吗等。调查结果发现虽然72.5的学生认为阅读课外书是有价值的，但是有53.4的学生看课外书的目的是为了完成老师布置了阅读课外书的任务，他们并不热衷于阅读课外书。与看书比起来，他们更喜欢玩电脑、做游戏、滑旱冰。就算看书也有46的学生喜欢看漫画笑话类的书籍，对于一些优秀的经典著作根本

5、不知道。60的学生不会看书，只是随便看看，不会在书上圈圈点点，做读书笔记。58的学生看完一遍后就再也不去翻看第二遍了。由此可见我校学生课外阅读的现状不容乐观。如何指导儿童进行课外阅读？如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是会对学生身心健康产生负面影响。因此我们想通过课外阅读指导课的课堂教学及有关的教育活动、自主活动等途径，强化小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度，形成会选择、会思考、会运用的阅读能力，有效提高学生的语文素养。 二、问题的

6、归因课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。但是当前小学生课外阅读的现状令人担忧。是什么原因导致了小学生不爱看书，不会看书呢？通过调查发现主要来自于家长、学生、教师三方面的因素。1来自家长：买练习册、作文书？ 来自家长的错误认识：以往的观点，学生课外阅读的作用，只是为写作服务的，虽然有读写并提之说，但在语文的课外阅读活动中，阅读被放在一个从属地位上，多数人的认识是：课外阅读只为我们的作文提供范例，积累素材。有的学生家长给孩子买的语文课外书就是各种门类的作文选、作文技法等书。这从一个侧面反映

7、了人们对课外阅读认识上的偏颇。孩子们一听到作文书就产生“过敏”反应，产生了抵触心理。2来自学生：爱看什么就看什么学生年龄尚小，由于他们自身的知识局限和审美判断力的局限，对阅读哪些书籍缺乏认识。他们一般根据自己的喜好来选择书籍。更多的孩子喜欢阅读一些漫画书、故事书，对一些经典的书籍认识不深、接触较少。3来自教师：只让孩子多读书许多教师越来越认识到，一个学期执教一本语文教材是无法提高学生的语文素养，“得法于课内，得益于课外”的观点越来越被教师认同，因而教师比较重视学生的课外阅读，但是只是让学生去阅读好书，并没有关注孩子们阅读的成效，没有指导孩子们如何去选择适合他们阅读的书籍？没有指导孩子们如何去阅

8、读书籍？这也就造成孩子们不愿看书、不会看书的原因。三、措施与行动由于家长、教师及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在很被动的境地中。通过对以上各种因素的分析，我们语文组老师采取了七嘴八舌选书会、别开生面的新书见面会、精彩纷呈的读书交流会、丰富多彩的成果展示会等措施，以此强化小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质。（一）七嘴八舌选书会新课标实施以来，我们的语文教师已经认识到，教语文不应该只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养的。因而，我们的教师鼓励学生课外多阅读，但在孩子时间有限的情况下，应该

9、选择什么样的书来读呢？这是值得我们深思的。大部分教师推荐的都是世界名著，低年级的老师向学生推荐安徒生童话、格林童话；中高年级的老师向学生推荐巴黎圣母院、飘等，这些都显示了目前小学生课外阅读内容狭窄的现实。可以看出教师向学生推荐的课外读物，其目标是着眼于语文学科知识性教学目标和思想教育的实现，因而显得十分理性。有些教师推荐的名著同孩子的理解能力有一定的距离，最后挫伤了孩子的阅读兴趣，把孩子推离了书本。因而，我们语文老师通过上网、进书店和孩子谈话了解孩子最适合阅读什么书籍。我们觉得儿童阅读应当以经典儿童文学作品为主。因为从文学本体看，儿童文学的自身价值功能与少年儿童的多方面成长有着天然的联系。儿童

10、文学作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活再现了属于儿童的奇特的想像和儿童的生命成长历程，它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界，揭示儿童生命成长过程中的诸多内心奥秘，这便使它得以作为儿童心灵发展的历史，以其特定的内容去印证现实生活中儿童成长的历程。优秀的儿童文学作品正是因为其所具有的这些特性而占据孩子们的精神世界，从而发挥出其潜存的能量。另外，从小学生的个体发展来看，课外阅读的儿童文学选择，也有利于挖掘小学生想像力、语言感悟力等潜能，有利于尊重和保护小学生纯真美好的感情。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以要让孩子喜欢阅读，我们教师首先要喜爱阅读。为此，我们每

11、个语文老师先阅读要推荐的书，不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受。每学期可重点指导学生阅读一本经典儿童文学名著。如：一年级诵读唐诗；二年级阅读蚯蚓的日记；三年级阅读戴小桥和他的哥们儿；四年级阅读亲爱的汉修先生；五年级阅读夏洛的网；六年级阅读小王子。（二）别开生面的新书见面会苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务。有研究表明，当学

12、生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？在向学生推荐一本书时，可采取梗概引入、设置悬念、封面猜想、赏读片段，以此来使学生产生阅读的兴趣。1梗概引入：这是最常用的一种推荐方法。对小说、童话、故事、科普知识等类读物都适用。主要内容可以由教师介绍，也可以由读过此书的学生简单叙述。要讲出其精髓，语言力求生动、有感染力，使学生产生阅读的兴趣。2设置悬念：情节曲折的小说、故事、童话等

13、，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。如：老师在推荐夏洛的网这本书时，从书名入手激发学生大胆猜想书的内容，进而引出书中的主人公：小猪威尔伯和蜘蛛夏洛。经过对文章精彩片段的赏读，学生产生了想了解书中人物的愿望。了解了故事的大概内容之后，学生对“一只小小的蜘蛛，它是用什么方法拯救了威尔伯？”这个问题非常好奇，急于想知道故事的情节。在这种好奇心的驱使下，学生就有了阅读的愿望。3封面猜想：将一些封面好看的书带到班上，向学生展示。让学生注意观察，依托封面猜想可能写些什么内容，以促使学生浓厚的阅读兴趣。低年级的学生的思维主要是具体形

14、象思维为主。因此可为他们选取图文并茂的课外读物月亮，生日快乐、蚯蚓的日记。上课一开始教师从封面入手，让学生注意观察谈谈这是一只怎样的小熊。学生看到图片各个兴奋不已，纷纷举起了小手，阅读的兴趣也被激发出来了。通过教师适度的引导，让学生关注封面所透露的信息使学生明白即使是一张封面也隐藏着许多学问。4赏读片段：朗读作品中一个优美的段落或一个引人入胜的故事片段，也会引起学生阅读的兴致。我们三年级老师给孩子们推荐戴小桥和他的哥们儿一书时，选取了大香蕉大土豆这一精彩片段，“什么香蕉土豆？” 学生一听这么怪的名字，便产生了好奇心。在阅读了这一片段知道这是一段关于讲“取绰号”的故事时，都哄堂大笑，觉得十分的有

15、趣。下课后，学生都围着老师，一个劲地问书哪里能买到，都说要让自己的爸爸妈妈去买。这一精彩片段的赏析勾起了学生阅读的欲望。（三）精彩纷呈的主题式聊书会针对小学生好表现，课外阅读后，总想把感想、体会表达出来的特点，组织学生开展主题式聊书会的实践。它围绕一个主要的话题，以“聊书”的方式从“书的内容”、“精彩片段”以及“所得所想”三个层次出发，指导学生深入地阅读，让学生切实感受到阅读的益处，并在快乐中交流。一、聊聊书的内容语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。语文能力是一种特殊能力。概括是语文能力的基础。小学生从“说”到“写”，从“读”到“

16、写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。阅读一篇文章之后，我们往往会问学生这篇课文主要讲了什么。由于文章短小，学生概括内容不是很难，但是对于一本书来说，学生就感觉无从说起。很多学生读完一本书以后，不知道书里讲了什么内容。这就需要老师有目的地引导学生，让他们学会概括，明白讲了什么。在阅读课外书时，教师要引导学生做好阅读记录卡，把自己对书中印象最深的片段、词句或感想记录下来，把理解的内容条理化，为把握整本书的内容做好准备。在第一

17、次读书交流会上，我们教师设计了几个关键性问题，帮助学生理清故事脉络。如：三年级老师在第一次导读走进戴小桥和他的哥们儿一书时设计了以下三个问题1 戴小桥的哥们儿分别是谁？2故事中的每一个孩子都有一个外号，请你说出外号相对应的人物？3说说某一个孩子的爱好及他身上发生的故事。六年级老师在指导学生阅读小王子一书时，先引导学生回忆一个印象深刻的故事。然后要求学生用表格的形式列出小王子向作者回忆了哪些事情？在小王子的旅程中他遇到了哪些人，请你用一句话概括这些人的特点。通过这样的汇报交流，完成对整本书的梳理，这些问题的设计都有助于学生把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立整本书的

18、基本框架，初步把握整本书的内容，了解事件梗概，又能培养他们的概括能力。二、聊聊精彩的片段在初读感知的基础上，我们要提高学生的审美的层次。在有了感性的认识之后,进一步去体味玩赏,发幽探微,去领悟言外之意,象外之象,景外之景,去领悟其中的丰富意蕴和美妙意境。朱自清在讲到文学欣赏时也曾说：“缓缓的细嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出！”美文只有精读才能品尝出其中醇浓的汁味。学生阅读了一遍书，初步了解了这本书的主要内容，但是已经没有再次阅读的兴趣。让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和

19、感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、熟读精思、理解感悟能力的培养。教师要对学生提出不同的要求，让学生保持阅读的兴趣。因此，在第二次导读之前，教师要引导学生精读自己最感兴趣的片段，引导学生在读中学会思考，并随时记录自己的阅读感受。教师引导学生从对文章题目的理解谈到自己印象最深的精彩片段。同学们通过小组的交流，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。老师在导读亲爱的汉修先生前，可先跟孩子们聊聊本书的主人公，了解鲍雷伊的性格。之后，和学生一起分享精彩片段，一起选择感兴趣的问题讨论。紧紧抓住“他是怎么解决这个难题的”进行展开，将学生的思考引向深入。

20、在这样宽松、自由的“聊书”氛围中师生无拘无束地对话，共同交流自己的阅读心得。这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高学生的辨析能力，对提高阅读能力和语文素质大有裨益。三、聊聊所得所想课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。前两次的阅读，学生已经对书中内容已经有了很深的了解，对于书中人物也有了自己的认识。在第三次导读时，我们老师让学生谈谈对书中人物

21、的评价。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课外阅读是课内阅读的延伸。我们在重视语文人文性的同时，不能忽视语文的工具性。因而在导读时，我们教师又引导学生谈谈自己的其他收获。 四、成效与反思（一）成效1营造了浓厚的读书氛围最能激发小学生课外阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。在指导学生阅读整本书的教学模式的行动研究过程中，班里逐渐形成了一种浓厚的读书氛围。课余，学生奔跑打闹的现象少了，取而代之的是很多学生捧起了喜爱的课外书认真地翻看，有时还会三五一群地凑在一起发表自己的阅读感想。图书角让学生相互交流自己的读物，共享课外读物，在这种氛围中，学生对课外读物的渴望也慢慢转变为他们自身的心理需求。2养成良好的阅读习惯我们知道，阅读水平、阅读质量的