静静阅读,慢慢欣赏-文档资料

1、静静阅读，慢慢欣赏高中语文课堂是教学活动展开的重要载体， 随着课堂教学 改革的不断深入，语文课也发生了可喜的变化。 由本来的“一潭 死水”变成“这边掌声雷动， 那边争论不休”。沉默的学生变成 了课堂的主人，静态的文本变成了动态的语言， 沉闷的课堂变成 了多彩的舞台。这样热闹的课堂背后，留下的会是什么？学生收获的又会是 什么呢？笔者认为这样的课堂教学是“动”有余而“静”不足， 我们过分强调学生的主体地位， 只片面地追求外表上“动”起来 的“热闹”，而忽视了在课堂中让学生静下心来慢慢阅读，静静欣赏文本并进行独立思考的能力； 忽视了阅读教学的目的，课堂 教学目标变得不明确。同时我们也痛苦地发现所谓的

2、“热闹”， 很多时候是一小部分学生在参与（读、演、讨论、发表看法）， 是部分学生的秀场；而更多的学生只是在看热闹， 他们成了无聊 的看客。基于此，笔者在日常教学中尝试“静态阅读教学”。一、“静态阅读教学”概念浅析（一）概念浅析：什么是“静态阅读教学”笔者所提倡的“静态阅读教学”中的“静”是静心默读、沉静深思。“静态阅读教学”是指在课堂教学中让学生静下心来不带任何功利性的，只带满心的欣赏、感激、热爱之情去阅读经典 作品，是单纯的阅读；让学生静静地走进文本，用心去感悟、揣 摩文本，试着跟文本进行对话交流， 试着与作者进行心灵上的碰 撞。“静态阅读教学”是学生自主阅读的需要，是学生深入思考的需要，是

3、培养学生阅读习惯的需要， 是发展学生思维能力的需 要。“静态阅读教学”也是学生接收、参与和再创造的过程，在 这过程中教师要鼓励学生多质疑， 多捕捉灵感，多记录，多表达。（二）“静态阅读教学”的目的本文提出的“静态阅读教学”以“形成良好的思想道德素 质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”为目 的，关注学生个体在对文学类作品的个性化阅读的基础上，学会独立思考的能力，并能进行探究性阅读和创造性阅读。二、“静态阅读教学”理论基础浅说（一）理论基础之一：高中学生的特性要求阅读认知时突出“静态阅读”我们面对的对象是高中生， 他们具有旺盛的生命力， 具有主 观能动性，具有无穷的探索精神，具有足

4、够的心智和独立思考能 力；他们是带着知识、经验、思考、智慧与情感能积极参与到课 堂中的活生生的人。在阅读教学中学生是挖宝人，教师是领路人。（二）理论基础之二：语文课的特性客观上也要求阅读认知 时突出“静态阅读”语文是一门最富有开放性和最富有活力的课程，也是一门通过品味语言来感悟文本内涵的课程普通高中语文课程标准 指出：“阅读的根本目的是立人， 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升 人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然关 系的思考和认识。” “阅读文学作品的过程， 是发现和建构作品 意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以 实现的。文学作品的

5、阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色 彩。”在阅读教学中，”教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养 学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准 答案。”三、“静态阅读教学”在课堂教学中的应用（一）感受“静读”之妙阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置， 语文老师都注 重课文的朗读，课堂中教师范读，学生集体齐读、个别读，声情 并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。有些教师在学生朗读完课文后，就马上让学生说说对课文的理解，如果学生回答不出，教师就会不停地启发他们， 或鼓励学生再次大声朗 读。这其实是教学的一个误区，试想

6、在极短的时间内，学生如果 没有事先的默读静思，他们的思考能有多少深入呢？即使大声朗 读，也不会有所感悟。阅读教学是文本的阅读，真正的阅读要体现在对文本语言的感悟上，从文句中感受形象和精神，从文段中感受思想和哲理。文本阅读是一个从有形到无形的意境生成过程，也是一个由感性到理性的精神升华过程。大声朗读是阅读的初始阶段，而默读静思则是阅读的提升阶段。作为语文教师要耐住性子舍得花时间让学生静下心来读文本，给学生一定的自由思考的时间与空间，让他们在静读的时候弄清楚三个问题：1. 文章是“写什么”的？ 2.文章是“怎么写”的？ 3. 要思考作者“为什么写”？这些是阅读教学内容的最基本的知识，在完成上列要求

7、后，进一步赏析文本，归纳自己学习本文所得。笔者在讲史铁生的我与地坛一文时，有学生提出疑问：课文题目是我与地坛，为什么第二部分要写到母亲？这是怎样的一个母亲？笔者就抓住这个机会让学生认真读文本，试着跟文本对话跟作者对话，然后让学生通过讨论来理解母亲的爱：母亲是永远的地坛，是“我”的精神支柱。 母亲除了给“我”感动之外更多地给了“我”生活的启示： 以坚忍的意志面对苦难，要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。对于一些较深奥的文章（鲁迅的作品），学生如果一味地大声朗读， 不但不能领悟到文章的精髓，久而久之还会造成学生思维的浅化与弱化。在教学祝福时，对于作品的主题一一谁杀死了祥林嫂，学生并没有透彻的认知，对

8、于封建礼教的无形之刀还缺乏深刻的领会。针对这种情况，笔者首先提出了一些问题让学生讨论：如果祥林嫂第一次没能逃出来，她的生活和结局会怎样？如果祥林嫂第二次婚嫁生的儿子阿毛没死，她的结果又有什么不同？如果祥林嫂穿越到了现在，你觉得她会拥有一个什么样的生活接着笔者抓住这个机会让学生重读文本，找出鲁四老爷、柳妈、鲁镇的人们是如何对待祥林嫂的。学生在对文本的重读中意识到祥林嫂是非死不可的，同情她的人、冷酷的人和自私的人， 都是一样把她往死里赶；认识到在当时的社会大环境下只要封建礼教仍然存在，祥林嫂就是一个不可避免的悲剧。（二）品味“静听”之美 1. 创设情境，让学生静听老师营造的感性之美。语文课是一门能

9、制造美的学科，一名优秀的语文教师要用他优美的语言，真挚的情感，飞扬的文采为学生创设唯美的意境，带着他们徜徉于美妙的文学殿堂中，激发他们阅读作品的激情，他们就会主动地投入，积极地思考，热情而耐心地进入语文天地中体会语言文字的美丽。如在讲朱自清的荷塘月色时，笔者就采用配乐示范读的形式，试图把学生们带入一个优雅、朦胧、幽静的世界（这里不仅有绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色溶溶，还有朦胧的幻梦， 飘缈的歌声）， 让他们感受到作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。笔者有时喜欢用计算机辅助教学，用生动的画面和声情并茂的录音引领学生进入感性思维的殿堂。精美的画面，抒情的声音，丰富的色彩，多媒体的优势得到淋漓尽致的发

10、挥，这是传统教学无法达到的境界。学生对多媒体的兴趣正与日俱增，在教学中教师以此为突破口无疑是正确的选择，而学生心灵深处欣赏美的因子也许将被唤醒并激活。如笔者在教边城这篇文章时，在学生充分阅读文本的基础上获得独特的审美感受后，再运用多媒体来组织课堂，让学生欣赏电影，从而获得对文学形象以及对作品中人物之间矛盾的进一步感受。在此基础上，让学生提出自己的疑问，共同讨论，选择有效信息，达到对作品的较好的鉴赏，来增强学生的个性化理解与独特体验。2. 合理引导，让学生倾听同学交流的理性之美。笔者所在学校根据具体实际，倡导“三步三课型”学案教学模式， 学案教学可分为自主学习、学案交流和展示讲评三个部分，其中学

11、案交流环节尤为重要。学案交流是人与人的交流，是思想与思想的交换，是个人风采的展示，这些都需要倾听者热情的关注和积极的参与。学会倾听在这里是一种能力，一种品质，一种态度，更是一种习惯。在这个舞台上，倾听者往往比发言者更重要。 教师作为课堂的组织者，既要引导学生热烈讨论、积极发言，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听同伴的发言， 要引导他们学会有礼有节地交流。在静静地倾听中让他们学会尊重他人的学习成果，学会理解、欣赏和分享他人学习成果，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野并进行理性的思考。在课堂教学中，不仅要让学生学会倾听，作为教师也要学会倾听，听每一个学生的发言。在过去，为了急

12、于完成教学计划，为了把课堂教学进行到自己精心设计的下一个环节中去，笔者会变相地制止或打断学生的发言，现在笔者改变了自己的想法，会静静地听完学生的发言（不论他们的回答是对是错，是流畅还是疙疙瘩瘩）。如果他们的回答离题远了，笔者会稍作提示；如果回答浅了，会稍作点拨。（三）体悟“静思”之深学生在“静读”中获得的阅读体验， 胜过教师千言万语的指点， 但缺少学生个体体验的阅读课是苍白的，没什么生命力可言的。 课堂是学生用心思考的地方，文本的个性化阅读无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。“学而不思则罔”，在阅读教学中教师要意识地引导学生在“静读”“静听”的基础上， 还要学会“静思”。让他们在“静思”中

13、，感受作品的文学性，培养自我的审美意识，从而帮助他们增强理解力，提高作品的鉴赏力。如在教学郁达夫的江南的冬景时，笔者就特别注重让学生对其中“曝背谈天图”“寒村微雨图”“午后冬郊图”等画面的赏析。这些图景在江南学子的印象中是并不陌生的，笔者给学生提供了几个赏析的角度：1. 画面感；2. 揣摩作者心境；3.点睛之笔；4. 修辞手法。笔者想当一段段的文字变成了一幅幅真实的生活图景时，学生的真情就被调动起来了，他们就走进了文中的意境，走近了作者。通过这种教学方式，不仅锻炼了学生语言表达的能力，独立思考的能力，也提高了学生鉴赏语言的能力，取得了较好的教学效果。如教学斑纹一文，笔者引导学生关注文中大量的对

14、斑纹 的描写：蛇的斑纹，动物的斑纹（处鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长 颈鹿、斑马、老虎、豹子等），美女的文身，病变的皮肤，母亲 的妊娠纹，遇害者的抓痕，大地、春夏秋冬四季在大地上表现出 的不同的斑纹。读这些段落，首先引导学生读出文字所呈现出的 斑纹的含义；其次读出这些斑纹所呈现出来的作者的心灵世界、 精神感受；最后把这些文字画面上升生成一种理性的力量、哲学的启发。让学生在读思中明白：斑纹无处不在，人在大自然眼中 也是一个斑纹。（四）享受“静写”之乐学生语文素养的提高，不能仅仅视为阅读过程中对原著文化 内涵自觉能动认识的活动， 更应体现在各个方面得到提高， 如阅 读之后的写作，写作过程中的思考重塑。 学生将自己在阅读过程 中的感悟表达出来，那么语文素养的提高就会更直接、更有效。学生阅读过程中的思索、 感悟和体验更多时候是零散的、 随 意的，一闪即逝的，如何让学生及时捕捉这些灵感呢？笔者理解 为有想写点东西的冲动时，就将阅读过程中获得的冲动及时记录 下来。笔者的经验是上阅读课随时随地让学生动动笔，可以就某一个词语，就某个情节，就某一段话，让学生作出个性化的评点。 值得注意的是，此时的评点，不是回答高考题目类型的“写”， 而是意随笔到的“写”。在这个过程中教师可以选择学生中的一些评点来展示，让学生一起来品评，当然教师也可以参与其中说说自