农村中小学生自主学习能力培养的策略研究

1、农村中小学生自主学习能力培养的策略研究 -坡头中心校河南省教育科学“十一五”规划 2007年度规划课题农村中小学生自主学习能力培养的策略研究研究报告(执笔人:刘丙新南阳市卧龙区蒲山镇倪家洼小学校课题组(课题组成员:樊钊 高有方 张洪娜摘 要:课题根据农村中小学教师教学观念转变不到位,课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识 与能力提高不明显这一现实问题而提出。课题研究通过问卷调查农村中小学生自主学习条件、意识与能力的现状, 分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后,教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机 会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的原因。课

2、题通过构建“自主高效”课堂教学模式, 组织专门的元认知学习能力训练与指导,多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究,转变了实验班中小学 生的学习方式,提高了他们对自主学习意义的理解与认识,培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的 自主学习意识、习惯与能力,形成了积极主动、科学高效、终身学习的学习观念,树立了勇克困难、勇于创新、 勇于负责、团结协作的人生观与价值观。关键词:农村中小学;自主学习能力;培养策略一、课题的提出实施新课程改革以来,课程设置、教学内容、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面都有了很大的改进,教 学效率与质量也有了较大的提高,学生的发展也越来越趋于全面和谐。然而,多

3、数的农村中小学校由于学校条件、 师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响,新课程改革的力度与实际效果与新课程改革的理念及 要求还有不小的差距。其中最为突出的表现是学生学习方式仍然没有得到根本性的改进,即多数学生学习的方式 依然是被动的、低效的和缺少个性的。(一课题提出的现实依据农村中小学教师教育教学观念转变不到位,课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高 不明显是课题提出的一个重要现实依据。农村中小学生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学 思想和观念相对滞后,教学方式改进不大,从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生 提供自主、合

4、作学习的氛围与机制、机会与条件以及指导与训练等。这样的教学方式与学习方式不利于学生主动去建构知识的意义,不利于学生形成终身学习的观念与意识,不利于提高学生学习的积极性与效率,不利于培养 学生的独立个性、创新能力和动手实践能力。总之,不利于提高学生的学习品质与能力及全面发展的综合素质 坡头镇教育师资力量薄弱的现状也是课题提出的重要现实依据之一。一方面,革命老区的现实导致坡头教师的年 龄结构偏大。坡头是一个革命老区,在抗日战争及解决战争期间,外出作战的人源较多。解放后,这些人员中有 很多在各地成为教师。后来因国家实行的知识青年回乡运动,这些人员都回到了坡头家乡。这就造成坡头的教师 年龄结构偏大。每

5、所学校里 50岁左右的教师都占到 2/3左右。这些教师由于没有在大学里接受过专业的训练,尽 管他们都能够积极地对待新课程改革,不断地学习和进步,但毕竟由于知识结构比较老化,教育观念比较落后, 整体教育教学能力与水平偏低,从而成为坡头镇推行新课程改革的一个主要阻力。另一方面,大型水库建设中的 移民致使不少学生流失,骨干青年教师调出,师资力量相对薄弱。近几年来,在小浪底水库及西霞院水库两个大 型水利工程的建设中,坡头镇的蓼坞村和西滩村先后有 3000多人口的移民。这些移民区的学生相应的移出坡头。 同时,这两项工程的建设,还带来了坡头群众生活观念的转变,从而越来多的年轻人走出去打工,这样又有一部 分

6、学生随着进城务工的家长到城里上学。学生数量的减少,使得坡头的教师超编,在教师调动的过程中,不少青 年骨干教师都想办法调离了坡头,这就造成坡头现有教师的师资力量比较薄弱。这一因素也是影响新课程改革深 入开展的重要阻力。面对目前坡头镇教育教学的现状,我们提出了农村中小学生自主学习培养的策略研究这一课题,目的在于通 过研究一方面能够全面深入地探索和改革农村中小学生自主学习方式,进一步提高教学效率,促进学生学习能力、 学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识,帮助教师在研究的过程中学会反思,学会探索, 学会主动改革,从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。(二课题提出的理论依据

7、1、人本主义教育思想指导下产生的主体性教育理论及自我教育理论。主体性教育理论认为教育的根本目的在于发 展人的主体性学生在教育活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。自我教育理论认为真正的教育是学生 的自我教育学生集体的自我教育和学生个体自我教育及学生相互间的自我教育。2、基础教育课程改革纲要(简称纲要的有关理论。纲要的“课程改革目标”中指出:“改变课程 过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信

8、息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。” 纲要的“教学过程”中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处 理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习 需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”(三课题研究的意义和价值目前,新课程条件下学生自主学习的研究多数是根据城市学校及学生的特点进行研究的,这些研究成果

9、对于农村 中小学生自主学习能力培养的策略有一定的借鉴意义。农村中小学具有不同于城市学校的特点,如家长的素质不高,对学生自主学习的指导水平相对较低;教师的整体 素质偏低,接受新课程的观念相对较慢,在教学活动中对学生自主学习能力培养的意识较差;农村学校管理的方 式也相对滞后,给学生自主学习能力的形成与培养提供相应的平台较少等,这些因素都是农村中小学新课程改革 的不利条件。当然,农村中小学也具有多方面的优势,如独特而丰富的自然课程资源、学生比较踏实的学习氛围、 教师不怕吃苦,甘受寂寞的工作作风等,这些因素则是农村中小学开展新课程改革的有利条件。因此,本课题的意义和价值就在于针对农村中小学的特点,充分

10、利用农村中小学的优势开展研究,通过研究探索 有利于培养和提高农村中小学生自主学习能力的教学方式与学习方式,一方面可以丰富新课程改革的理论体系, 另一方面可以促进农村中小学教师的成长与学生的和谐发展,从而为农村新课程改革及素质教育的深入实施提供 理论与实践参考。二、研究对象与方法(一研究对象:1、研究对象的年龄范围:表 1 农村中小学生自主学习能力培养研究对象统计表 2、研究对象的学科范围:理科主要指小学数学,初中的数学、物理两个学科,文科主要指中小学语文学科。3、研究对象的概念界定:在本课题中所说的“自主学习能力的培养”主要是指学生在学校学习期间对文化课的课 堂学习及课外学习中的“自主学习能力

11、的培养与训练”。(二研究方法与途径:1、主要研究方法:(1文献法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料,了解本课题研究的现状与发展趋势,有关的研究成果与研 究方法,掌握相关研究的最新动态。(2观察与调查法:通过现场观察、课堂观察、课外观察、问卷调查、座谈访问等方式了解学生在自主学习中存 在的问题,引起的原因,实验过程及结束时的效果等。(3测验与统计法:对研究对象的学习习惯、情绪、效果、信心等因素通过量表或试卷的方式进行测验,从而获 得研究中所需要的数据资料,并对资料进行统计分析,从而揭示实验前后变化的规律及实验的效果。(4实验与行为法:在研究的过程中,主要采用对组实验的方式,结合行动研究法,控制

12、无关因素,操作实验因 素,测量实验因素的变化,统计分析实验措施与实验效果之间的因果关系。2、研究的主要途径:将课题研究与教师素质的提高、教育观念的转变、校本教研及网络教研活动、班级管理工作 等有机结合,研究农村中小学生自主学习能力培养的特点、规律、方法等。(三子课题的设计:为了课题研究能够深入扎实地开展,我们课题组设计 4个子课题:1、中小学理科(数学、物理教学的六步程序的研究。2、中小学文科(语文教学的五步程序的研究。3、中小学学生学习能力训练策略的研究。4、中小学学生学习成果展示策略的研究。三、研究目标与内容(一研究目标:1、通过探索中小学主要学科课堂教学方式与结构的改革与实践,构建一套“

13、自主高效”的课堂教学基本程序。2、通过多种途径的指导与训练,帮助中小学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,提高中小学生自主学 习的意识与能力。3、通过元认知能力的训练与强化,培养中小学生积极主动的学习态度,终身学习的观念。4、通过学习成果展示等系列活动,培养中小学生积极乐观的人生观,自信开朗的性格,勇于创新的时代精神,善 于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。(二研究内容课题组通过对学生学习方式及效率的调查与分析,找出影响学习方式改进的主要制约因素,通过课堂教学改革、 学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式,提高学习效率与质量的方法与途径

14、。课题 研究从以下三个方面进行了改革与探索:1、教学方式改进策略。 中小学数学、物理、化学等学科推行“明确学习任务组织学生自学小组讨论交流汇 报学习成果练习巩固运用回顾总结收获”六步教学程序;中小学语文推行“初读课文,扫除障碍品读精句,理解语言讨论交流,掌握语言抄写背诵,积累语言拓展引伸,运用语言”五步教学程序。通过推行新课程 条件下的教学程序一方面改革课堂教学结构,另一方面为学生的自主学习提供机会与条件、指导与训练。2、学习能力训练策略。 通过讲解指导、专门训练、交流经验等方式让学生逐步掌握“明确自主学习和自我发展的 任务、自主检测阶段学习效果、自主总结和提炼学习策略、自主监控和逐步提高学习

15、效率”这一元认知学习能力。 3、学习成果展示策略。 通过开展综合实践活动、学习交流会、演讲比赛、辩论会、研究性学习、特长展示、独立 组织团队活动等形式的学习成果展示活动,促进学生增强学习的信心与兴趣,提高学生自主学习的动力,不断强 化自主学习的意识与能力。四、研究的过程与措施(一调查初测,分析农村中小学生自主学习的现状1、农村初中生自主学习现状的调查与分析。课题组首先根据对学生自主现状的初步分析,制定了中学生自主学 习情况的调查问卷,问卷是选择题的形式呈现,分为自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面 共 30个小题。然后按照分层抽样的方式在坡头镇初中七年级和八年级中按学业成绩的好、

16、中、差分别抽取了 50人和 48人进行了问卷调查(结果见表 2-7。经过统计分析,我们认为:(1学生的自主学习条件明显改善,但离新课改的要求还有较大的差距。表 2 坡头初中七年级 50名学生自主学习条件调查结果统计表 表 3 坡头初中八年级 48名学生自主学习条件调查结果统计表 从以上的统计结果可以看出,初中学生自主学习的条件有以下几个特点:任课教师或班主任比较注重给学生讲解自主学习的意义和作用。从以上的统计表可以看出,七年级和八年级都 有约 65%的学生反映教师能够经常给学生讲解自主学习的意义和作用。有约 30%多的学生反映教师只是有时给学生 讲解这些内容。任课教师在课堂教学中给学生自主学习

17、的机会仍然偏少。约有 30的学生反映教师经常给学生提供自主学习的机会,约有 60%的学生反映只是有时给一点自主学习的时间。任课教师能够在课堂中给学生进行学习方法的指导,但是指导得不够具体,训练得不到位。约有 75%的学生反映 教师能够给学生提供方法指导, 但是只有 30%-50%的学生反映教师能够对学生学习中的一些习惯 (如边读书边动笔 的习惯,良好的演草习惯,保持良好的坐姿、看书姿势、书写姿势的习惯,课堂中勤动手的习惯,积极发言的习 惯, 善于总结的习惯等 提出明确的要求并组织训练; 只有 20%-30%的学生反映教师能够会帮助他们制定学习计划, 并监督他们完成计划。教师不太注重培养学生的预

18、习能力, 学生的预习意识不太强烈。 约有 38%-47%的学生反映教师能够给学生布置明 确的预习任务。约有 60%的学生反映教师能够经常检查学生的预习效果并做出评价。教师组织进行小组合作学习以及进行学法指导的力度还不够。七年级学生约有 84%的学生、八年级约有 75%的学 生反映教师能够经常组织学生通过组内讨论完成主要学习任务。 同时, 约有 35%左右的学生反映教师能够经常组织 学生进学习方法的交流,约有 60%左右的学生则认反映教师很少这样组织。(2初中学生自主学习的意识不太强烈。表 4 坡头初中七年级 50名学生自主学习意识调查结果统计表 表 5 坡头初中八年级 48名学生自主学习意识调

19、查结果统计表 从上表的统计结果来看,学生的自主学习意识有以下几个特点:学生知道“自主学习”的含义以及自主学习的作用与意义。七年级约有 88%的学生、八年级约有 70%的学生知道 “自主学习”的含义。七、八年级都有 80%左右的学生都能认识到自主学习对自己很有帮助,同时有 70%的学生也 认识到自己学习的知识和能力主要是靠教师的帮助和自己的学习。学生对自己的自主学习能力的信心随着年龄的增长而降低。 约有 35%的学生表示愿意自己在课堂上主动学习, 同 时还有约 50%的学生表示愿意自主学习, 但是担心学习不好。 七年级有 72%的学生认为自己能够主动完成学习任务, 有 26%的学生认为要在教师的

20、帮助下才能完成学习任务。而八年级则只有 35%的学生这样认为自己能够完成学习任务,却有 42%的学生认为只能在教师的帮助下完成学习任务,有 15%的学生认为自己学习不能完成学习任务。这说 明由于没有很好培养学生的自主学习能力,随着年龄的增长,学习内容难度的加大,学生对自己的自学能力越来 越没有信心。七八年级学生对自主学习的期望有很大不同。七年级有 20%的学生认为想培养自己的兴趣和自觉性,八年级有 31%的学生这样认为。差别不太大。而对于“展示自己才能”七年级只有 4%的学生,而八年级却有 19%的学生。对 于“更加牢固地掌握知识和技能”七年级有 42%的学生, 八年级只有 25%。 对于“提

21、高学习能力”两个年级都有 30%左右的学生。说明七年级学生希望掌握知识和提高能力,而八年级的学生则更希望能展示自己的才能,同时提高 学习能力。多数学生还是希望能够在课堂上自主学习的,并且随年级的增长而增强。七年级有 60%、八年级有 44%的学生都 有这个愿望。当然也有 20%左右的学生愿意以教师讲解为主,自己学习为辅的。同时,两个年级都有 40%左右的学 生认为在课堂学习中自己能够学会的或讨论解决的,教师可以不讲解的,并且八年级高于七年级。学生学习的自觉性随着年龄的增长而降低。首先,学生的厌学现象随年龄的增长而增多。八年级有 17%的学生表 示经常厌学, 而七年级则没有。 七年级有 34%的

22、学生表示对有些学科厌学, 而八年级则有 48%的学生有这样的现象。 七年级有 66%的学生表示从不厌学,而八年级则只有 35%。其次,学生对自己学习中的困难解决的自觉性也随着年 龄增长而降低。对于“当发现自己学习退步时,是否能够自觉查找原因并调整学习方法”,七年级有 38%的学生表 示能够做到,而八年级则只有 17%。八年级约有 60%的学生表示只是有时能够做到。(3初中学生学习的自觉性随着年龄的增长而呈下降趋势。表 6 坡头初中七年级 50名学生自主学习现状调查结果统计表 表 7 坡头初中八年级 50名学生自主学习现状调查结果统计表 从学习计划的制定方面来看,能够主动制定计划并坚持执行的学生

23、不多,并且学习的计划随着年龄的增长而降低。七年级有 64%的学生表示能够在一周的开始制定计划并执行它。八年级只有约 33%的学生表示能够做到这 一点。七年级约有约有 28%的学生,八年级约有 38%的学生表示只是有时会有计划。同时,八年级还有 19%的学生 却是有计划,不执行。从课前预习方面来看,多数学生能够预习,但积极性和方式不太理想。七年级有 62%的学生、八年级 38%的学生 能够在课前进行认真地预习。七年级有 12%的学生、八年级有 19%的学生表示只是象征性进行预习。两个年级都有 26%左右的学生平时很少预习。对于预习的方式,七年级有 40%的学生、八年级有 21%的学生只是看一看课

24、本;两 个年级都约有 25%左右的学生能够做到全面预习并记下难点问题;七年级只有 28%学生、八年级有 50%的学生能够 做到借助资料理解书上的知识。两个年级都只有 5%的学生能够尽量让自己弄懂书本上的新知识。从课堂学习的过程来看,多数学生的学习方式比较被动。(1思维的主动性方面:七年级的有更多的学生能够 带着疑难问题去听课(约占 40%,而八年级的学生则更愿意紧紧跟着老师的思路去听课。能够在听课的过程思考 走在老师的前面的,七年级有 32%.八年级只有 17%。这表明八年级的教师喜欢使用以讲解为主的教学方式,七年 级的教师喜欢提高问题让学生思考。(2主动回答老师的提问情况是八年级有更多的学生

25、能够认真思考,但不愿 意站起来回答(约占 38%,七年级只占 18%;七年级的学生更愿意进行认真思考并积极回答(约占 62%.八年级只 占 31%。(3课堂笔记情况是两个年级多数学生都能够做到在听课的同时记下板书内容和教师强调的重点内容 (七年级占 56%,八年级占 46%,但是两个年级约有 30%的学生只喜欢在课本上圈点批注。(4参与课堂讨论的 情况是两个年级都有约 60%左右的学生能够经常参与讨论,约有 22%左右的学生只是有时参与。从课后复习的习惯来看,多数学生不善于先复习再做作业,而是相反。两个年级约有 60%的学生都是先做作业, 遇到困难或完成作业后再复习。只有 30%的学生能够做到

26、先复习再做作业。从解决学习中的困难方面来看,多数同学都习惯于借助他人的帮助来解决。七年级的学生更喜欢找老师或家长 帮助 (占 40%,八年级占 29%,而八年级比较喜欢与同学讨论解决(占 40%,七年级占 32%。靠自己思考独立解 决的两个年级都只有 30%左右的学生。从学习方法方面来看,多数学生都有自己的一套学习方法。七年级占 56%,八年级占 44%。但八年级还有 38%的 学生只是掌握了一些基本方法,还有 10%的学生不善于借鉴别人的方法。这说明,学生还非常需要教师进行在自主 学习方法的指导和训练。2、 农村小学高年级学生自主学习能力现状调查与分析。 课题组同样根据对小学中高年级学生自主

27、现状的初步分析, 制定了小学中高年级学生自主学习情况的调查问卷,问卷的形式为选择题,其中自主学习的条件 10个小题、 自主学习意识 6个小题和自主学习现状 8个小题,共 24个小题。然后,在坡头一小 4-6年级分层抽样调查了 60名学生;在坡头二小 4-6年级中分层抽样每个年级各调查了 20名学生,共 60名学生;在坡头三小 4-6年级中分 层抽样调查了 58名学生(结果见表 8-表 16。经过统计分析,我们认为:(1小学生自主学习的条件显得很不充分表 8 坡头一小 4-6年级学生(60人自主学习条件调查统计表 表 9 坡头二小 4-6年级学生(60人自主学习条件调查统计表 表 10 坡头三小

28、 4-6年级学生(58人自主学习条件调查统计表 任课教师或班主任比较注重给学生讲解自主学习的意义和作用,但是讲解的力度仍不够。从以上的统计表可以 看出,三所小学都有约 66%的学生反映教师能够经常给学生讲解自主学习的意义和作用。约有 32%的学生反映教师 或班主任只是有时给学生讲解这些内容。任课教师在课堂教学中给学生自主学习的机会仍然偏少。 坡头一小约有 35%的学生反映任课教师经常给学生提供 自主学习的机会。坡头二小和三小只有 20%的学生如此反映。坡头一小约有 42%的学生、二小和三小约有 70%左右 的学生反映教师只是有时给一点自主学习的时间。 坡头一小还有约 23%的学生反映课堂上教师

29、几乎不要求学生自主 学习课本上的内容。任课教师能够在课堂中给学生进行学习方法的指导,但是指导得不够具体,训练得不到位。坡头一小约有 90%的学生、二小约有 77%的学生、三小约有 66%的学生反映教师能够给学生提供学习方法的指导。虽然三所学校都有 90%以上的学生反映教师能够对学生学习中的一些习惯(如边读书边动笔的习惯,良好的演草习惯,保持良好的坐 姿、看书姿势、书写姿势的习惯,课堂中勤动手的习惯,积极发言的习惯,善于总结的习惯等提出明确的要求, 但是坡头一小和二小只有约 40%的学生、坡头三小约有 58%的学生反映教师能够经常要求学生自己总结解题思路或 学习方法。坡头一小和二小约有 58%的

30、学生、坡头三小只有 31%的学生反映教师能够在课堂上组织学生讨论学习方 法。同时,三所学校分别有 63%、 47%、 34%的学生反映教师能够会帮助他们制定学习计划,并监督他们完成计划。 任课教师普遍不太注重培养学生的预习意识和能力。 三所学校都约有 40%左右的学生反映教师能够给学生布置明 确的预习任务。三所学校分别约有 52%、 40%和 34%的学生反映教师能够经常检查学生的预习效果并做出评价。教师组织进行小组合作学习的力度较小。坡头一小只有 30%的学生、二小和三小分别有 37%和 47%的学生反映教 师能够在课堂上组织学生进行分组学习。(2小学中高年级学生自主学习的意识不太强烈。表

31、11 坡头一小 4-6年级学生(60人自主学习意识调查统计表 表 12 坡头二小 4-6年级学生(60人自主学习意识调查统计表 表 13 坡头三小 4-6年级学生(58人自主学习意识调查统计表 从上表的统计结果来看,学生的自主学习意识有以下几个特点:学生知道“自主学习”的含义,但是自主学习的愿望不太强烈。坡头一小和三小约有 70%的学生、二小约有 93%的学生知道“自主学习”的含义。三所学校分别有 55%、 38%、 69%的学生表示愿意自己在课堂上主动学习,同时还 有约 30%-40%的学生表示愿意自主学习,但是担心学习不好。学生对自己自主学习的能力不太肯定。三所学校都 约有 60%的学生表

32、示自己能够主动完成学习任务,约有 30%左右的学生表示只能完成教师布置的学习任务。 除一小有 53%的学生相信能够在发现自己学习退步时, 自觉查找原 因并调整学习方法,二小和三小都只有 30%左右的学生相信自己能够做到这一点。小学中高年级学生自主学习的潜意识逐步增强。一小和二小只有约 20%的学生、三小只有 2%的学生希望课堂上 请教师或其它人讲解,约有 30%左右的学生希望课堂上以教师讲解为主,以自学为辅。三所学校大约有 40-70%的 学生希望自己学习,在有困难时请教师帮助,约有 40%的学生希望教师在课堂上只讲重点和难点的问题,约有 30%的学生表示自己能够学会的或讨论解决的,教师可以不

33、讲解的。(3小学中高年级学生的自主学习现状不容乐观。表 14 坡头一小 4-6年级学生(60人自主学习现状调查统计表 表 15 坡头二小 4-6年级学生(60人自主学习现状调查统计表 表 16 坡头三小 4-6年级学生(58人自主学习现状调查统计表从上表的统计 结果可以看出,学习计划的制定方面,多数学生都不太善于制定学习计划,学习安排比较被动。除了一小 48%的学生表示能 够在一周的开始制定计划并执行它。二小和三小都只有约 15%的学生表示能够做到这一点。三所学校都是约有 30%-50%的学生表示只是有时会有计划。课前预习方面,多数学生能够预习,但效果不太理想。坡头一小有 78%的学生、二小有

34、 60%的学生、 53%的学生 能够在课前进行预习。三所学校也有 20%-30%的学生平时很少预习。坡头一小只有 5%的学生只是看一看课本,约 有近 50%的学生能够做到全面预习并记下难点问题, 37%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。坡头二小约有 30%的学生只是看一看课本, 约有 30%的学生能够做到全面预习并记下难点问题, 23%的学生能够做到借助资料理解 书上的知识。坡头三小只有 5%的学生只是看一看课本,约有近 21%的学生能够做到全面预习并记下难点问题, 67%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。三所学校只有 10%的学生能够尽量让自己弄懂书本上的新知识。 课堂学习的过程方面

35、,多数学生的学习方式比较被动,完全自主的学习较少。三所学校约有 50%-70%的学生在课 堂上能够跟着老师的思路听课。有 20%-30%的学生能够做到带着疑问听课,只有 10%左右的学生能够做到自己思考 走在老师的前面。约有 50%-70%的学生能够做到在听课的同时记下板书内容和教师强调的重点内容。约有 30%的学 生只喜欢在课本上圈点批注。参与课堂讨论的情况是一小有 47%的学生、二小有 73%的学生、 66%的学生能够经常 参与讨论。约有 30%左右的学生只是有时参与。 课后复习的习惯方面,多数学生不善于先复习再做作业,而是相反。有 50%-80%的学生都是先做作业,遇到困难 或完成作业后

36、再复习。 一小有 42%的学生能够做到先复习再做作业、 二小和三小分别只有 20% 和 12%的学生能够做 到这一点。解决学习中的困难方面, 多数同学都习惯于借助他人的帮助来解决。 有 40%-50%的学生首先想到的是找老师或家 长帮助。有 30%-50%的学生是与同学讨论解决。靠自己思考独立解决的一小有 23%、二小有 17%、三小只有 7%。 (二制定方案,明确开展课题研究的主要措施1、制定研究方案。为保证课题研究能够顺利进地开展,并与课堂教学及日常教研活动紧密结合,与学生的课堂学 习及课外学习活动紧密结合,课题组成员经过多次修改从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步 骤及人员

37、分工、管理制度与措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。2、制定课题组管理制度,包括理论学习制度、日常管理制度、实践研讨制度和考核奖励制度等。3、研究过程采取的主要的措施:(1共同研讨,确定实验的方法。通过研讨我们明确实验教师需要收集的资料主要有:学习的理论资料及理论笔 记,每个阶段的实验计划,每次教学研讨活动的记录,教学所使用的教案(附学法指导与教学反思,组织学生 进行学习方法讨论的记录,每个阶段的实验活动总结材料,阶段性实验报告,各类调查表,质量调研的试卷等。 需要收集的实验数据有:学生自主学习意识与能力方面的调查统计数据,学生各类考试的成绩统计数据,学生心 理变化的测

38、验数据等。(2定期反馈,调整实验的方案。通过落实交流研讨制度和定期汇报制度,及时掌握实验的进展情况,及时解决 实验中遇到的困难,及时调整不切实际的实验方案,制订相应的对策。在实验的起步阶段,有的实验教师反映实 验的方案很科学,但是由于教师和学生对新的课堂教学程序理解和接受不到位,所以操作效果不太理想。于是, 课题组研究决定,先从一些简单的环节入手,逐步加快实验步骤。同时,我们又将实验教师进行了分工,分别从 不同的侧面进行突破,从而保证了教师集中精力开展专题研究,取得了较好的效果。在经过两个学期的实验之后, 有的实验教师又反映理论基础比较薄弱, 影响了实验的深入进展, 为此, 我们又组织了 基础

39、教育课程改革纲要 、 教育心理学、如何听评课、如何利用数据进行分析,如何总结实验的经验等几个方面的专家讲座。(3听课评课,检验实验的效果。经常邀请市教科所和市教研室的专家以及坡头镇有名望的退离休教师到实验班 听课评课,一方面检验实验的实际效果,一方面为实验的深入开展提出意见和建议。在听评课活动中,他们提出 在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力,逐步提高学生课堂小结的能力与意识,要注重因材施教,要 加强对后进生的辅导力度,实验教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨方面的基本功等建议都对课题实 验的顺利进行起到了十分重要的作用。(4调查分析,控制实验的进度。除了实验教师的反馈与专家、教

40、研室领导与其他教师的建议之外,我们在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法,通过问卷调查,阶段测验等手段,收集数据,统计分析,科学评估实验进行的情况,从而指导实验教师有 计划地开展研究,从而保证了研究过程的科学性和有效性。(三实践研讨,研究自主学习能力的培养策略1、主要研究途径开展“课堂教学效益年”活动为了全面推进课题研究的顺利进展,使得课题研究达到预期的目标,取得明显的成效,我们总课题组组织参与课 题的 1所初中和 3所小学开展“课堂教学效益年”活动。活动共分为四项内容。一是组织实验学校开展“自主高效”达标课验收活动。在开展这项活动中,我们提出了五项原则:(1建模用模 原则:各单位要结合学校

41、实际,确定一种“自主高效”的教学模式,并对教学模式进行命名。例如,坡头初中积 极探索新型“双小组”(合作小组与竞争小组自主学习模式,坡头一小建立了“四环自主”教学模式,坡头二 小建立了“4+X”教学模式、三小语文建立了五步教学法、数学建立了四步教学法。(2自主学习原则:教学模 式必须尽可能充分利用小组合作学习的方式为学生提供自主学习的机会,努力培养学生自主学习的意识与能力。 目前,几所学校在课堂教学中帮助学生形成了“五自主”的学习意识,即自主确定学习目标,自主学习新课,自 主组织讨论,自主课堂小结,自主撰写学习收获。(3习惯训练原则:教学过程必须密切关注学生学习习惯与方 法的指导与训练。如良好

42、的坐姿,书写姿势,良好的读书习惯,良好的记录习惯,良好的演草习惯,良好的回答 问题习惯,良好的作业习惯等。同时,要为学生提供更多的动脑思考、动口表达、动手练习或实践的机会。(4 方法交流原则:各单位必须高度重视“自主高效学习方法交流活动”,采取灵活的形式组织学生在小组内、班级 内和学校交流学习方法,对于好的方法进行大力表彰与推广。 (5主线整合原则:日常教研活动、网络研修活动、 课题研究活动等必须围绕“课堂教学效益年”活动这条主线进行。采取有效措施动员全体教师积极主动地开展研 讨,改进课堂,总结成效,发表博文。此项活动共分为五个阶段:(1围绕“自主高效”教学模式开展校本教研与网络教研活动;(2

43、组织“自主高 效”课堂教学研讨与交流活动;(3组织“自主高效”达标课验收活动。其中坡头初中和坡头第二小学课题组组 织了两轮验收活动,即教研组验收和学校验收,坡头第一小学开展了不同年龄段 “四型课”验收活动,即:中老 年教师风采展示课、青年骨干教师示范课、青年优秀教师成长课、中青年教师“自主高效”模式汇报课。坡头第 三小学开展了三轮验收课,即第一轮日常课,第二轮达标课,第三轮精品课。(4组织 50岁以上老教师“自主 高效”优质课大赛活动;(5组织中青年教师“自主高效”达标课汇报观摩活动。二是组织实验教师“教师讲坛”读书专题交流活动。实验学校每周要安排 1-2名实验教师开展“教师讲坛活动。 讲座的

44、内容可以是课题实验的体会,可以是阅读相关理论的切身感受,也可以是有关研究的前沿发展形势等。总 课题组每月组织一期“教师讲坛”活动,每期 4-6人,并及时总结教师讲座取得的成绩与存在的问题。“教师讲 坛”活动中,实验教师紧紧围绕“自主高效”课堂教学程序入手,分别从教学模式的探讨、赏识教育的作用、聆 听专家报告的体会、教师心理健康等多个方面畅谈了自己在教育教学工作中的经验和体会。“教师讲坛”活动讲出了实验教师不甘落后,大胆尝试,积极探索,善于总结的风采,提升了实验教师对教育教学工作规律与质量的 观念与意识,增强了实验教师教育生活的幸福感,坚定了投身教育事业的决心与信心,有效地推动了实验教师的 专业

45、成长。三是组织实验学生“快乐成长”学习成果展示活动。每位实验教师和班主任每学期要组织 1-2次学生“快乐学习 与成长”交流活动。实验学校还要以团体的形式组织学习成果汇报活动。两年来,各实验学校先后组织了优秀生、 中等生、特长生、后进生学习经验交流活动。实验班的学生通过交流活动不仅谈到了自主学习对自己的学习成绩 及人生成长的积极影响,而且还谈到了对自主学习中的一些困惑与建议。学生在交流活动中体验到了学习成长的 快乐,体验到了自主学习对未来人生的重要意义,体验到了相互学习,共同成长的意义。四是组织实验班“进步之星”后进生转化评比活动。每学期初,各实验学校各实验班按单科后进生和双差后进生 两类上报后

46、进生名单及转化目标,总课题组进行汇总。组织后进生转化工作研讨与交流活动。组织“进步之星” 及后进生转化工作先进工作者评选表彰活动。实验学校通过召开后进生转化专题会议、制定后生进转化目标与措 施、组织后进生座谈会和学习经验交流会等多种形式,有效地转化了后生积极向上、自觉主动的学习态度,帮助 后进生树立了学习的信心,培养他们对待学习困难的坚强意志,增强他们的成功体验,不断提高他们学习的效率。 2、探索一套“自主高效”的课堂教学模式A 、新课程中小学语文教学的基本程序在探索与实践中我们确立了中小学语文教学的五步教学程序:初读课文,扫除障碍品读精句,理解语言讨论 交流,掌握语言抄写背诵,积累语言拓展引

47、伸,运用语言。(1初读课文,扫除障碍(约 6-8分钟这一环节的主要任务是组织学生在阅读全文的基础上,充分利用教材的“预习提示”了解文章的主旨,或抓住文 章的主要线索弄清文章的层次结构,或根据文体特点把握文章的脉络,从而了解文章的基本内容,理解文章的主 题。同时,要求学生借助字典理解和掌握生字词。这一环节的注意事项主要有:尽可能避免学生齐读(不利于学生阅读能力的提高,强调要求学生根据自己的理 解自由读书;低年级以朗读为主,最好用手指着逐字读,避免加字、减字或读错字。中年级以朗读为主,要用目 光扫读,避免看错字行。高年级以默读为主,避免默默出声读;要求学生边读边理出课文的大意:主要内容、主 要事件

48、、主要人物、主要地点、主要场景等;教给学生查字典,理解生字词的方法,逐渐培养学生自主使用字典 的良好习惯。(2品读精句,理解语言(约 8-10分钟这一环节的主要任务是结合课后练习中要求品味的语言,通过分析语句的含义、语言的特点、表达的感情、修辞 的手法、词语的搭配等方面进行语言分析,通过“加一加、减一减、换一换、联一联、改一改、调一调、读一读” 等方式引导学生对精妙的语言进行品味和理解。其中最主要的方法就是读,做语句分析最终还是要帮助学生品读,然后在品读的过程进行理解和掌握。这一环节的注意事项有:选择语言的品味点一定要紧密结合“课后练习”,在完成“课后练习”中的品味点之后, 还要精选课文中的一

49、些精妙词、句、段进行品读;这一环节还要对学生进行具体的朗读指导,不断培养和提高学 生的阅读能力。如语音轻重缓急的变化、语调的抑扬顿挫、语速快慢的变化等等。同时还教给学生品味语言的方 法,如“加一加(加上一个字或词、减一减(减去一个字或词”等,逐步培养学生独立品味语言的意识与口 语表达能力;要运用多媒体创设相关情境或设计巧妙的板书帮助学生理解语言。要联系学生的生活实际和已有的 经验帮助学生理解语言。(3讨论交流,掌握语言(约 5-8分钟这一环节的主要任务是组织学生讨论和交流品味语言的方法与技巧,尝试找出一些重要的品味点,按照老师的方 法进行品味练习。从而逐步培养学生品味语言的意识与能力。这一环节

50、的注意事项有:要组织学生进行合作学习,也就是要分组学习。先后明确学习的具体要求,然后分组讨 论交流,最后让小组代表进行汇报,同时,教师点评、学生互评,学生再读、学生补读等;在组织学生分组讨论 交流的之前,一定要明确学习的要求,必须让每个学生都有自己的具体任务及时间要求;在组织学生合作学习时 一定要求小组内每个学生都积极参与,还要对小组的学习情况及时反馈、评价,引入小组间的竞争机制,不断提 高小组合作学习的积极性与实效性。(4抄写背诵,积累语言(约 6-8分钟这一环节的主要任务是对于课文中一些精妙的词语、句段,首先让学生完成“课后练习”中要求抄写或背诵的内 容。此外,还要引导学生挑选一些精妙的词

51、语、句段进行抄写或背诵。其目的是让学生不断积累课文中成套的优 美的词、句、段等语言。这一环节的注意事项有:抄写背诵的任务要在课堂上组织学生完成;要教给学生一些背诵的方法:如先理解,再 背诵;联想相关的背景进行想象背诵;先分段背诵,再全面背诵;先突破难点,再连接背诵等;要组织一些活动 来激发学生抄写或背诵的积极性。如抄写笔记展示与比赛,背诵比赛,背诵接龙,男女生对赛,小组对赛等;一 定要让学生积累成套的语言。以备学生在写作时能够直接套用。(5拓展引伸,运用语言(约 6-8分钟这一环节的主要任务:在学生品读语言、理解语言、抄写背诵、积累语言的基础上,要组织学生练笔。结合“课 后练习”中的相关要求或

52、仿写句子,或结合生活中的相似情景进行仿写,或撰写语言学习心得与感受等。目的是 让学生将学习的言语进行练习巩固与实践运用,不断提高学生书面语言的表达能力与水平。这一环节的注意事项有:拓展引伸环节要适当,切忌每篇课文都要进行思想政治教育。要紧密结合具体的语境进 行引伸,目的是激发学生写作的兴趣与积极性;要求学生写作时要由易到难,逐渐加大写作数量和要求。先写句 子,再写小段,再写小篇,最后撰写周记或与作文;要建立相应的监督检查机制,保证学生的写作练笔活动落到实处。建议可采取同桌互查,小组检查,大组检查,教师抽查的方式。也可以开展各种展示或竞赛活动来激发学 生写作的积极性。B 、初中理科(数学、物理教

53、学的基本程序初中理科的教学程序可分为四步:课前预习、课堂自学小组合作、突破难点汇报成果,精讲点拨总结收获、 课堂练习。(1课前预习:任务:按照任课教师布置的学习任务,自主预习新课,同时小组讨论解决学习中的难点,小组不能解决的问题, 记录下来,以备上课时解决。要求:任课教师要布置明确具体的学习任务及检测的方法,重点是概念的理解、解题方法与思路的理解等。 (2课堂自学:任务:分组检测学生预习的效果,进一步明确学习任务,学习方法、学习要求及时间要求等。教师密切关注学生 的学习状态、学习方法及学习效果,特别要及时发现学生在学习中存在的困难(指内容方法与问题(指学习方 法、学习习惯、学习态度方面。要求:

54、教师必须在规定的学习时间内,到每一个小组检查了解学习情况并给予及时的指导,对学生学习中存在的 困难与问题要及时进行总结,以便于在点拨学习时给予指导。(3小组合作学习:任务:小组为单位解决学生自主学习中遇到的困难,理出学习内容之间的知识结构及思路等,做出学习的成果的 记录。要求:要确定小组长组织学习过程,小组内的每个学生都能够积极参与,小组内的分工要明确,讨论要深入,结 果要记录。教师也要在规定的学习内尽可能对每个小组进行学习方法的指导。(4汇报成果、精讲点拨:任务:组织小组进行学习效果的汇报,同时教师对有关难点及重点内容进行精讲点拨。要求:必须按小组进行汇报,在小组汇报时一方面要点拨学习的内容

55、,另一方面还要点拨学习方法及学习效果, 从而引起小组之间的竞争。同时,对每个小组的学习效果要进行量化考核:首先与学生商定考核的细则,然后确 定小组记录与班级记录。其次,在每个学习环节(预习、自学、讨论、汇报等中都要对每个小组进行打分,并 做好记录。再次,每一阶段,如单元学习结束时要公布每个小组学习的量化分数,以增强小组内合作学习的意识 与能力。(5总结收获、课堂练习:任务:及时简洁地总结学习内容及方法方面的收获。要求:总结收获要注重知识结构及解题思路的梳理。总结之后可以进行适当的课堂训练或处理课后的部分作业。C 、新课程小学数学教学的基本程序教学程序分为六步:明确学习任务组织学生自学小组讨论交

56、流汇报学习成果练习巩固运用回顾总结收 获。(1明确学习任务(约 2分钟主要任务:通过适当的形式让学生明确一节课主要的几项学习任务及基本要求。注意事项:布置学习任务时要么用文字显示出来,要么用简洁的语言表达出来,但是条理一定要很清晰,表达一 定要明确;不同的年龄段要注意使用不同的布置学习任务的方式。特别是低年级的学生可以分几次明确学习任务 在布置学习任务的同时还要让学生明确学习的时间、方法等要求。(2组织学生自学(约 5分钟任务:指导学生按照课本上的要求自学理解学习内容,尝试完成课本中的练习。要求:教师要创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,并密切关注学生学习的状态与学习情绪;及时帮助部 分后

57、进生顺利完成最基本的学习任务;及时发现学生在自学的过程中存在的问题并给予适时的提醒、指导与训练 (包括学习内容、学习习惯和学习方法等方面。(3小组讨论交流(约 15分钟任务:分组互助学习,一方面组内的学生相互讨论交流,突破学习的重点与难点问题,另一方面可以让优秀生帮 助后进生学习,达到共同进步。要求:在组织学生分组讨论交流的之前,一定要明确学习的要求,必须让每个学生都有自己的具体任务及时间要 求;教师要有计划地到每一个小组成员都参与讨论与交流,并且要组织不同的小组之间展开比赛与竞争,以调动 各个小组学习的积极性;教师要及时发现学生在学习过程好的方法、习惯、思路以及存在的突出问题,并尽快整 理出

58、来,以便于在精讲点拨时有针对性地进行评价和讲解。(4汇报学习成果(约 8分钟任务:在分组讨论交流的基础上,要组织学生分组汇报学习成果。同时教师要针对学生在自主学习和合作学习中 存在的突出问题进行评价和精讲点拨。这一方面可以帮助学生整理学习的思路,加深理解学习的主要内容,另一 方面可以提高学生的口语表达能力,形成良好的思维习惯与学习策略。要求:要求学生用简洁的语言,在一定时间限制汇报学习成果;尽可能照顾到每个小组,如果不能让每个小组都 汇报,也要让没有机会汇报的小组来补充和纠正;在组织汇报学习成果的同时,如果需要学生动手记录或操作的 尽可能为学生提供实践的机会。(5练习巩固运用(约 8分钟任务:结合“课后练习”让学生运用学习的知识进行巩固练习,从而锻炼和提高学生的解题能力与应试能力。 要求:尽可能在课堂上让学生完成“课后作业”,并且争取教师能批改一部分;教师还对有些做作业有困难的学生给予帮助和指导,如