小学创设矛盾发展学生思维学习教案

1、小学创设矛盾发展小学创设矛盾发展(fzhn)学生思维学生思维第一页，共15页。“科学探究科学探究”目标系列目标系列 对空气有了初步了解后的进一步探究对空气有了初步了解后的进一步探究第1页/共15页第二页，共15页。第2页/共15页第三页，共15页。第3页/共15页第四页，共15页。利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发(jf)学生的思维学生的思维 针对针对“矛盾矛盾(modn)”，探究释疑，获得新知，探究释疑，获得新知体验压缩空气，感悟科学体验压缩空气，感悟科学(kxu)与生活与生活第4页/共15页第五页，共15页。 探究能力的

2、培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题探究能力的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题,大胆质疑大胆质疑(zhy)是发展学生思维的起点。是发展学生思维的起点。 制造问题矛盾可利用旧知识的组合，激发学生的思维和探究的欲望。制造问题矛盾可利用旧知识的组合，激发学生的思维和探究的欲望。 第5页/共15页第六页，共15页。 第6页/共15页第七页，共15页。2在科学探究中针对在科学探究中针对“矛盾矛盾”，鼓励学生积极思考，自由交流，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、大胆质疑，开展讨论、争论、辩论，在民主宽容的气氛中，辩论，在民主宽容的气氛中，学生的发散思维也能由此展开学

3、生的发散思维也能由此展开。 1“材料引起学习，材材料引起学习，材料引起活动料引起活动”。 提供提供实验材料，创设宽松实验材料，创设宽松的课堂探讨环境，学的课堂探讨环境，学生大胆地、自由地实生大胆地、自由地实验，获得大量的事实验，获得大量的事实后，充分讨论，归纳，后，充分讨论，归纳，有利于培养学生的实有利于培养学生的实践能力和探究精神。践能力和探究精神。 第7页/共15页第八页，共15页。 “科学问题只有学生在活动中遇到不解和矛盾时科学问题只有学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，这样才能激发学生旺盛的热情，将学生自己提出来，这样才能激发学生旺盛的热情，将学生的思维层层引向深入，从而点燃创新思

4、维的火花。而的思维层层引向深入，从而点燃创新思维的火花。而不应该、也不能在教师的追问下不应该、也不能在教师的追问下逼逼出来出来”，那样，那样就算是提出来了就算是提出来了“看到看到我想研究我想研究”之类的也之类的也只是些假、大、空的问题。只是些假、大、空的问题。 第8页/共15页第九页，共15页。第9页/共15页第十页，共15页。第10页/共15页第十一页，共15页。1问题来源于问题来源于学生心中，学生心中，疑中探究，疑中探究，提高了科学提高了科学实践活动的实践活动的效果效果 ； 2利用玩利用玩“注射器注射器”，形，形成师生间、生生间的互成师生间、生生间的互动的过程，融洽的师生动的过程，融洽的师

5、生关系、学生的探索热情，关系、学生的探索热情，使学生在玩中发射出许使学生在玩中发射出许多的多的“亮点亮点”。 3抓住抓住“矛矛盾盾”，发，发展学生思展学生思维维 ； 第11页/共15页第十二页，共15页。我们在实验教学中会遇到由于各种原因导致的我们在实验教学中会遇到由于各种原因导致的“反常反常”，如药品变质，操作失常，反应条件控制不当。学生因知识的局限而无法解释，以及其他不可预见的因素等各种，如药品变质，操作失常，反应条件控制不当。学生因知识的局限而无法解释，以及其他不可预见的因素等各种“反常反常”。若能抓住这些。若能抓住这些(zhxi)“反常反常”原因的探索，充分发挥其教学功能，合理解释原因

6、的探索，充分发挥其教学功能，合理解释“反常反常”现象，再创造达到正常的条件。这些现象，再创造达到正常的条件。这些(zhxi)作法本身虽然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思维的好题材。作法本身虽然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思维的好题材。第12页/共15页第十三页，共15页。学起于思，思源于疑。科学教学中也有许多地方似乎是矛盾的，教师如能学起于思，思源于疑。科学教学中也有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑抓住矛盾及时设疑, ,学生会感到疑惑学生会感到疑惑, ,并且会产生解决矛盾的强烈愿望并且会产生解决矛盾的强烈愿望, ,从从而引起认知冲突而引起认知冲突, ,激发好

7、奇心和求知欲。给学生创造一个问题情景时，教激发好奇心和求知欲。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，主动地发现学生迅速地由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，主动地发现问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。当教学生成流过程中水到渠成地实现。当教学生成(shn(shn chn chn) )与预设出现矛盾与预