混龄自主性游戏中教师的观察与解读

1、2015年余杭区教育学会论文幼儿教育专业 混龄自主性游戏中教师的观察与解读 以自主性游戏“小时代影楼”为例 【摘要】以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、不同年龄的幼儿，他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了混龄自主性游戏。跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中，混龄幼儿一起游戏对其社会认知、情绪情感的发展、个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不

2、同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了混龄之间的互动，混龄幼儿之间发生的认知冲突，混龄幼儿之间引起的示范和模仿。教师在混龄幼儿游戏中采用驱动策略、诱导策略、“无视”策略等形式观察、解读混龄幼儿在认知、情绪情感以及亲社会能力等各方面的发展。 【关键词】 混龄自主性游戏 观察与解读 【正文】以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、不同年龄的幼儿，他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了混龄自主性游戏。跨年龄的交互作

3、用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中，混龄幼儿一起游戏对其社会认知、情绪情感的发展、个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了异龄之间的互动，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿。一、混龄自主性中教师观察与解读的困难幼儿期是身心发展的第一个加速度期，在此期间，他们在认知、情感、行不等方面发展的“阶段性区分”的时期相对较短，异龄幼儿在社会认知、情感能力及社会行为技能等方面的水平明显地表现出高低不同。此外跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为

4、在跨年龄交往中更多地出现。与同龄幼儿交往关系相比，异龄幼儿间交往因其经验、体力、能力的差异，使他们之间的交往关系表现出明显的“非对称相倚性”。因此教师在观察和解读异龄幼儿相对比观察解读同龄幼儿要困难。其次，混龄幼儿相对于单一的同龄幼儿而言，混龄幼儿在一起游戏时增加了群体互动的复杂性和层次性。在混龄幼儿的游戏互动中角色、位置、心理体验、沟通方式的变化等都是教师必须细致观察的，因此教师也必需具备更高的专业素养。教师在混龄幼儿的游戏中，教师应该定位自己的角色意识，不应一味地站在一边观察让幼儿随意玩耍，而是要及时关注，适时干预，抓住每一个教育契机。 二、混龄幼儿自主性游戏观察的注意点（一）观察的前期准

5、备每个人由于需要、经验、兴趣等的不同，常常无意中已经选择好看什么，记什么。幼儿的思维和行为较具体、形象、外显，比较容易观察，教师在观察混龄幼儿的自主性游戏时更应该结合每一个年龄段幼儿的年龄特点，心中拟定好不同不同年龄段幼儿观察重点。1.小班年龄的幼儿由于他们主要处于平行游戏阶段，比较满足于操纵和摆弄物品。而且小班年龄的幼儿具有强烈的情绪性，自制力弱，自我中心化强。但他们具有初步的规则意识和行为规范，喜欢用语言和动作与人交往。所以在观察时可以侧重观察他们如何使用物品的以及他们与大年龄幼儿交往时的主动性和友好交往行为的发展情况。2.中班年龄的幼儿则随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏经验的积

6、累，他们的游戏情节较小班复杂。他们有了一定的规则意识，自控能力也逐渐形成，他们能用适当的方式表达自己的感情和需要，他们想与同伴交往但交往技能尚弱，是人与人交往出现冲突的多发期。因此在观察中班幼儿时可以重点观察幼儿与幼儿的冲突。不管是游戏规则上的、互动交往技能上的、还是使用物品上的，都可以作为观察内容3.大班年龄的幼儿他们随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，在相互交往中开始有了合作意识，也能向小年龄幼儿介绍、解释游戏规则。老师在观察时可以观察他们在运用已有经验在现有的基础上并创新，或是他们之间有没有相互交往、合作、分享、解决矛盾。（二）观察的三个维度混龄幼儿的游戏观察维度，包括游戏发

7、起、互动方式、互动内容三个方面。游戏发起指较大幼儿与较小幼儿谁先发起游戏行为，可分为大年龄幼儿主动发起和小年龄幼儿主动发起；互动方式是指混龄幼儿游戏时采取什么方式进行互动，包括协调、借用关键物作为媒介和语言交往；互动内容指大年龄幼儿和小年龄幼儿互动的主题是什么或是为了什么在在交往。1游戏发起的观察以混龄幼儿在交往过程中的发起者与呼应者的主体作为标准，把幼儿的混龄交往概括分成两大类：一类是大年龄幼儿发起的交往；另一类是小年龄幼儿为发起的交往。教师在观察混龄幼儿自主性游戏时时主要观察是由哪一方主动发起交往行为。我们可以通过表格形式记录不同年龄幼儿在自主性游戏中的发起次数，此表格更适合记录一段时期内

8、不同年龄幼儿发起游戏的主动性。案例描述AA大班幼儿BB大班幼儿CC 小班幼儿 CC 中班幼儿 EE：小班幼儿AA和BB穿上工作服等着顾客上门。片刻，来了一名小班的小朋友CC。AA说：“小妹妹，我们这里拍照只要一块钱，你要不要来拍一张呀？。”于是CC从包里拿出一块钱， AA收下钱后拉着他到化妆镜前开始为她化妆，化完妆后又拉着他到服装展示架前开始为他挑选衣服，并帮他穿上，一切穿戴好后由BB带着CC去室外拍照片了。过了一会儿顾客DD来到小影楼，DD从包里掏出一个游戏币说：“姐姐，我要来拍照。”AA接过钱后准备给DD化妆，只见DD指着红色彩绘笔说：“姐姐，我嘴巴上要涂红色的。”于是AA拿起红色的彩绘笔

9、给DD涂口红。刚给DD化好妆,EE在小影楼外张望，AA主动迎上去说：“小弟弟，你要拍照片吗？”EE点点头随着AA来到化妆镜前开始打扮。化好妆AA又带着EE来到服装区更换服装。一切都完成后，对DD和EE说：“摄影师在小山坡，你们自己去吧。路上小心，别摔跤。混年龄幼儿游戏发起统计表主动发起游戏次数说明大年龄幼儿AA2从此表格中反应出小年龄幼儿在混龄自主性游戏中充当呼应者、被动者。BB3小年龄幼儿CC0DD1EE02互动方式的观察混龄幼儿在自主性游戏过程中结成的关系便是互动方式。由此我们把混龄幼儿在自主性游戏中的互动方式大致分成了三类：协调、媒介、模仿。比如当两方发生冲突、争执时，第三方起调节作用，

10、我们便称之为协调关系。媒介则是指大年龄幼儿和小年龄幼儿没有直接进行互动，而是通过第三方人或物进行间接互动的关系。模仿则主要表现在小年龄幼儿在互动时的主要表现方式，由于他们的年龄特点决定了他们的喜欢模仿的互动方式。案例：小影楼里化妆师A正在给中班的B小朋友化妆，此时小班的双胞胎妹妹走进小影楼站在一边看，待B化好妆，妹妹还是站那里一言不发，过了一会儿，双胞胎姐姐来了对妹妹说：“妹妹，你我们也一起去拍张照片吧？”妹妹这才点点头，和姐姐一起走到化妆台前。妹妹是小班的幼儿，他对正在小影楼里游戏的大班、中班姐姐还比较陌生，所以他想加入，可是又不知应该如何加入他们的游戏时，他选择了在一旁边观看。待双胞胎姐姐

11、来时，由于双胞胎姐姐是他所熟悉的人，所以当姐姐发起一起游戏的建议时，妹妹欣然接受了。双胞胎姐姐是妹妹加入小影楼游戏的“第三方媒介”3互动内容的观察当混龄幼儿在自主性游戏中有了互动时，我们就要观察他们的互动属于哪种互动主题，当然，游戏发起的主体不同，所观察的互动主题也随之变化（1）大年龄幼儿为游戏主发起方当大年龄幼儿主动发起游戏时，教师则要观察当小年龄幼儿在游戏中遇到困难时大年龄幼儿有没有及时给小年龄幼儿帮助；当小年龄幼儿心情低落或是受失挫时，大年龄幼儿是否会安抚小年龄幼儿；当小年龄幼儿在自主性游戏中违反游戏规则时，大年龄幼儿能否提醒其游戏的规则；当小年龄幼儿不会如何游戏时，大年龄幼儿有没有主动

12、指导小年龄幼儿游戏；当大年龄幼儿在游戏中遇到问题了，是否会主动向小年龄幼儿发起求助；在游戏过程中，大年龄幼儿有无主动与小年龄幼儿发起冲突。（2）小年龄幼儿为游戏主发起方当小年龄幼儿主动发起游戏时，教师要从以下几点进行观察：遇到困难时会向大年龄幼儿发起帮助请求吗？当同龄幼儿违反游戏规则时会向大年龄幼儿“告状”吗？在自主性游戏中遇到困惑了会主动向大年龄幼儿询问吗？与大年龄幼儿一起游戏时大年龄幼儿遇到困难了会主动帮助大年龄幼儿吗？在游戏过程中有与主动向大年龄幼儿发起冲突。三、混龄自主性游戏中教师的观察指导策略教师在观察混龄幼儿游戏时可以从混龄幼儿互动行为的典型表现、影响混龄幼儿游戏的因素、以及当混龄

13、幼儿没有发生互动时教师对幼儿游戏的引导、当幼儿游戏时发生冲突时的介入、疏导等情况进行观察记录。在解读混龄幼儿的游戏行为时我们可以从三方面入手：幼儿游戏交往时的态度，即主动交往或被动交往；混龄幼儿游戏互动时的技能技巧，如合作游戏、协商游戏、轮流等；混龄幼儿在游戏中的亲社会行为，如与同伴分享、互相谦让、主动助人等。此外，教师还要运用激、鼓励等策略引发混龄幼儿的游戏，并对他们的游戏进行适当的指导。（一）驱动策略现阶段的幼儿多为独生子女，因而表现出明显的“自我为中心”性。不同年龄之间的幼儿很难形成和谐有效果的游戏互动，因此需要有效的外在因素的调控游戏的初期，我们观察到各年龄层的幼儿并没有形成互动，孩子

14、们依旧和同龄的小伙伴儿一起游戏，此时，我们就要有意识地为幼儿增设“混龄游戏”的意识，通过大带小的游戏形式，促使大年龄幼儿与小年龄幼儿形成良好的互动。男孩A：小班幼儿 摄影师姐姐：大班幼儿男孩A站在门口不断地往里饰品区看。一分钟过去了，他还站在门口朝饰品区看。在一边的我走上前去问：“A，你想拍照片吗？”男孩A摇摇头，可眼睛却一直盯着照片墙边上“解放军哥哥”：“老师，这个哥哥我认识，是XX哥哥，是我家边上的。”男孩A突然活跃了起来。“我也想要枪”。于是我转身对摄影师说：“摄影师，有顾客来想拿枪拍照。”摄影师马上从化妆间走出来，带着男孩子A去饰品区拿了一把枪：“小弟弟，给你枪，我带你到小山坡上去拍照

15、吧。”说完两人开心地去拍照片了。拍完后摄影师把照片给男孩A看，男孩A开心地说：“我还要再拍一张。”便换了个POSS继续拍。在混龄幼儿的自主性游戏中，小年龄幼儿的社会交往能力相对较弱，当他们不知应该如何加入游戏时，教师就应该观察其兴趣点，然后适时介入，驱动游戏的进行。（二）诱导策略幼儿游戏的能力有强有弱，当幼儿尚没有自己解决处理冲突或问题的能力而导致游戏必须中断或无法进行时，就需要教师及时干预并进行一定的诱导，帮助他们化解冲突，继续游戏。案例男孩1：中班幼儿 男孩2：小班幼儿男孩1和男孩2来到影楼，他们两都要拿枪玩，于是两人发生了一点争吵：“我先拿到的”、“我要先玩”、“拿过来，我先玩。”见他们

16、两人一直不肯让步，我便凑上前去问：“哎呀，发生什么事啦？”“老师，他要抢我的枪的”他们两异口同声地说。我说：“现在枪只有一把了，你们这样抢下去谁也玩不了了，怎么办呀？”“那给你先玩吧，一会儿再给我玩”男孩1想了想说。于是男孩1先把枪让给了男孩2。中班和小班的孩子在遇到问题或冲突时尚没有自己解决处理的能力，因此，此时作为观察者的老师应该适时介入，诱导他们自己提出轮流玩的方法来解决冲突。男孩1也能在成人的建议下和平解决问题。（三）“无视”策略混年龄幼儿由于其社会认知、情感能力及社会行为技能等方面的差异，因此地游戏中也会发生一系列的冲突与矛盾，当幼儿的冲突不存在安会隐患时，我们可以采用“无视”策略，

17、假装备没看到他们之间的冲突案例：AA：中班幼儿 BB中班幼儿 CC：大班幼儿AA穿上了军裤，BB穿上了军衣，两人正在为谁先穿军装拍而争论。BB说：“我的裤子是绿色的，和衣服很搭，你的衣服是红色的。哈哈！”AA一看是有些不搭，就对BB说：“你脱下来给我穿。”BB说：“我付了钱的。”AA从服务员CC处得知BB付了二块钱，就从钱盒里拿了二块钱还给BB。BB不干，AA想了想说：“我先穿，拍好了给你穿吧。”BB说：“不行，我要先拍。”此时服务员CC说了：“你们点点路路，点到谁就谁先穿。”正好最后一个字点到BB，服务员说给：“BB先拍。”“不行。”AA否定了。BB又说：“我们石头剪刀布吧。”结果还是BB获

18、胜二人的“抢衣服”风波持续了15分钟后一起去楼下拍照了。在案例中AA和BB为了挣抢军服而起了冲突，但他们在挣抢的过程中并没有言语或肢体上过激的行为，因此，教师判断挣抢行为的安全性，并静观其变，静待事件的发展过程。（四）疏导策略从观察的角度讲，教对混龄幼儿在自主性游戏的互动中的困难和障碍要适时地恰当地给予介入疏导，观察时要把握好往往的时机和方式。疏导的方式有很多，主要以言语工具为主，一类是陈述式语言，即直接告知当事者怎样做；另一类是启发、导向式语言，即以间接的方式为当事者暗示，充分发挥当事者的主动性。案例CC：小班幼儿 DD：中班幼儿CC拿了一件军衣，DD拿了一条裤子，他俩都想先拍。DD说：“要不我们石头剪刀布吧，谁胜就谁先穿。”于是他们开始猜拳，第一次两人都出了布，第二次两人又出了一样的，第三次DD出了剪刀，CC出布，DD胜。DD说：“我先拍。”CC没理会，于是DD又说了一遍“我胜了，我先拍呀。”然而CC还是没理他。于是我说：“CC，你们