三年级下册英语教案Unit 4 Lesson 3 Where’s Danny？_鲁科版(五四制)(三起)

1、.Book 4 Unit4 Home Lesson 3死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 Wheres Danny?教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下

2、功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 教学内容：单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的

3、真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 鲁科版小学英语第四册第四单元第三课时“Wheres Danny？教学目的：1、能听懂、会说、认读单词:under,where,behind,kitchen,bed,door.并能在详细的语言情境下，结合句型灵敏运用。2、能听懂、会说及运用句型：“Wheres Danny ? Hes behind the door. “Is he/she in the kitchen/under/

4、the bed? Yes, he is./No, he isnt.3、能正确认读和书写字母Xx/Yy/Zz。4、能在情境中运用所学内容询问及答复人或物的位置,让学生在真实的语境中体味英语，运用英语。5、在课堂活动中，结合课文学习内容进展测评，同时培养对家的感情。教学重点： 可以询问Wheres Danny？Is she/he.并进展答复。教学难点：答复人所处的位置时，能准确运用方位词及人称代词she和he。教学过程：一、热身Warm-up预设时间4分钟1.播放歌曲视频?On In Under?，师生共同边唱边做动作。2.利用歌曲导出新单词under，老师出示单词卡片。然后利用实物进展演示，例如

5、：The pen is under the book.与此同时询问Wheres the ？对实物进展位置变换，引出behind。老师出示单词卡片，逐一学习where和behind。3.利用实物，师生之间进展对方位词in/on/under/behind的问答交流。【设计意图】利用这个活泼、动听的英文儿歌视频，带着学生尽快进入英语气氛，同时这首关于方位词的歌曲很自然地导出under和behind的教学，对实物的运用也更贴近学生的生活实际。在此环节，潜移默化中浸透了对位置的询问及答复的教学，但学生是初步理解，还需在下面的环节中进展夯实，运用。二、导入Lead-in预设时间30秒师：Jenny and

6、 Danny go to Li Mings new home.But then Jenny and Li Ming cant find Danny. Wheres Danny ? I dont know.引出新单词know.老师出示单词卡片，学习know。Lets help them,ok?【设计意图】老师把课文故事的背景向学生做一下介绍，有助于学生对课文的理解。这样学生就会很快投入到本课发生的情境中，学习起来也不会感到茫然。三、新授Presentation预设时间12分钟1播放教学光盘，请学生整体感知课文内容，并答复以下问题。1Is he in the kitchen?2Is he unde

7、r the bed? 在提出问题的同时，老师出示单词卡片，学习kitchen和bed,并可把单词带到a big kitchen,a beautiful kitchen这样的词组中，学生在词组中领会单词的含义及运用。请学生整体感知课文之后，学生的答复Is he ? No,he isnt.学习一般疑问句的否认答复。师：As you know,Danny isnt in the kitchen.He isnt under the bed.Wheres Danny?老师运用简单的过渡语使各个环节相连，给学生一个连接的感觉。2.再次播放教学光盘，答复以下问题。Wheres Danny? Hes behi

8、nd the door.根据学生的答复，老师出示单词卡片，学习door及对位置询问的方式及问答。在师生之间、生生之间充分的问答练习的根底上，出示幻灯片，老师做示范，学生同位之间练习，然后展示。3.再次播放课文教学光盘，学生模拟跟读，提示学生注意语音语调。【设计意图】在新授环节，安排了三次听音。第一遍是为了让学生整体感知课文，所以只出示了两个简单的问题，完成一般疑问句的问答学习。第二遍录音是对课文的深层次的理解，需要答复的问题增加了难度，这是本次的重难点所在。询问及答复对人或物所处的位置，这是本课的重点，所以在学生完成课文中此类语句的认读后，出示一个小的练习题，强化语句语用功能，学生得到充分的练

9、习运用。在这里穿插了男生和女生的图片，学生在问答的时候就必须注意he和she的运用，难点就在学生的练习中，经过反复的问答感悟，进展了强化掌握。四、练习Practice预设时间10分钟1. 同桌活动。然后请学生两人一组，分角色给课文配音。2.老师根据课文内容改编歌曲，并耳熟能详的儿歌?两只老虎?的曲调。师生共唱。在此根底上，学生小组内进展创编新歌曲，最后学生展示。歌曲内容如下：Wheres Danny? Wheres Danny?I dont know. I dont know.Is he in the kitchen? Is he under the bed? No,he isnt.No.he

10、 isnt.Wheres Danny? Wheres Danny?I dont know. I dont know.Is he behind the door? Is he behind the door?Yes,he is. Yes ,he is.【设计意图】给课文配音这种形式既对课文进展了稳固，而且深化其境，比起简单的复述课文，学生会更感兴趣。利用学生喜闻乐见的儿歌曲调带入课文内容，既稳固了课文新句型，又使学生在紧张的学习中增添乐趣，给学生精神上一个缓冲。五、拓展运用Production预设时间10分钟1老师拿出一个布娃娃和学生玩捉迷藏游戏。学生听录音介绍。“Hello, Im your

11、new friend, Linlin.Lets play a guessing game。老师先做示范，提早准备好学具，例如课桌、椅子、盒子、书包。提示：同学们先捂住眼睛，一人把娃娃藏好，并问：Wheres Linlin?其他同学运用句型“Is she ?猜测。猜对了，藏的同学说：“Yes，she is .猜不对，说：No，she isnt.然后继续游戏，直到猜对为止。2.师：Linlin is very happy.Lets go to her home,ok?导入绘本的听音并连线。绘本配有录音，学生边听边观看图片，然后在反响练习中进展了连线，最后订正时，通过问答再次把Wheres ? He

12、s/Shes.句型进展了夯实及检测。3.由Linlin一家导出多幅家庭图片，学生体会父母的爱并感受家是他们永远的港湾。【设计意图】此环节的设计是为了达成语言知识的语用功能。在第一个活动中，利用学生爱玩游戏的特点，使学生在游戏中运用方位词及句型Is she?。第二个活动是锻炼学生自己运用本课所学知识解决问题的才能，通过听，读，找出家庭成员及物品所在的位置，对本课的重点进展检测反响。那么情感教育也就水到渠成。在整个环节中，运用布娃娃这个小主人公穿插各个活动，连接自然。同时学生对这个小主人公会很好奇，很喜欢，就会很积极地参与到活动中去。六、字母书写Learning Letters预设时间4分钟1.播放教学光盘，学生边听边跟读。2.老师标准这些字母的大小写形式，学生书空。3.请学生观察Lets copy部分单词中标红的字母，并进展摹写。【设计意图】字母的教学主要先让学生会认读，然后进展书写，使学生循序渐进地掌握，为以后字母及单词的书写打好根底。七、总结Summy师：What did you learn?【设计意图】老师带着学生对本课知识进展梳理，加强稳固。八、课后作业Homework1.Listen and repeat the text three times.2