幼儿园课程游戏化

1、幼儿园课程游戏化高邮市秦邮幼儿园 党 进 2015年11月13日 游游戏戏活活动动与与儿儿童童游戏活动在儿童身心发展中的作用 1、游戏增强儿童体能游戏增强儿童体能 （1）促进儿童身体动作发展）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育）促进儿童身体生长发育 （3）增强儿童身体的环境适应性）增强儿童身体的环境适应性 游游戏戏在在儿儿童童身身心心发发展展中中的的作作用用 2、游戏提高儿童认知、游戏提高儿童认知 （1）拓展与深化儿童见识）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力）发展儿童语言能力 （3）施展儿童的想象）施展儿童的想象 （4）锻炼儿童思维）锻炼儿童思维 （5）创造良好认知的心理

2、氛围）创造良好认知的心理氛围 游游戏戏在在儿儿童童身身心心发发展展中中的的作作用用 3、游戏推动儿童的社会化游戏推动儿童的社会化（1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力会交往的能力（2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力演的能力（4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质品质（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志

3、游游戏戏在在儿儿童童身身心心发发展展中中的的作作用用 4、游戏、游戏丰富儿童的情感丰富儿童的情感（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验情绪情感体验（2）游戏中的自由自主可以发展儿童的）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。成就感和自信心。（3）游戏中的审美活动可以发展儿童的）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。美感。（4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除消极的情绪情感。消极的情绪情感。 幼幼儿儿园园教教学学的的游游戏戏化化一、游戏作为教学实践的基本手段一、游戏作为教学实践的基本手段（一）游戏是一种活动形式（一）游戏是

4、一种活动形式 1.含义解读含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式即游戏的活动形式 2.构成要素构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。关系形式：规则、情节、玩法等。 一、一、游戏游戏作为作为教学教学实践实践的的手手段段（二）手段价值的实现（二）手段价值的实现1.1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体游戏活动作为教学实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的现

5、为是对于幼儿园正规的、集体化的教教学活动学活动在组织形式上的支持、辅助与补在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。要求而服务的功效发挥。2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。游戏的形式得以组织和完成。3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游把游戏作为教学实施的手段，凸显出游戏作为戏作为显性课程显性课程的有效形式资源。的有效形式资源。 幼幼儿园儿园教学教学的游的游戏化戏化二、游戏作为教学实践的基本内容二、游戏作为教学实践的基本内容（一）游戏是一种活动内容（一

6、）游戏是一种活动内容1.1.幼儿一日活动的基本内容：幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。教学活动；生活活动；游戏活动。2.2.游戏的内容要素游戏的内容要素 （1）主观：主观：困惑与好奇；尝试与探究困惑与好奇；尝试与探究 （2）客观：客观：社会的经验社会的经验人的环境人的环境 二、二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（二）游戏的本体价值（二）游戏的本体价值1.1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。教育的根基性意义和能动作用。2.2.这种这种价值跨出了仅

7、拘于教学形式或手价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。深刻和广泛的意义。3.3.关于游戏之本体价值的思考：关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应）一种顺应儿童天性儿童天性的法则；的法则； （2）一个观照）一个观照童年文化童年文化的视角；的视角； （3）一条向）一条向童年生活童年生活回归的道路。回归的道路。 二、游二、游戏戏教教学实践学实践的的内容内容（三）游戏价值的实现（三）游戏价值的实现1.1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为教学活动和基本成长经验，使之作为

8、教学的基本内容之一，或者说是教学内容的基本内容之一，或者说是教学内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个教学体系之中。整个教学体系之中。2.2.其其实质就是将儿童自己的游戏，或者实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园教学的内容与过程。转化为幼儿园教学的内容与过程。 二、二、游戏游戏教学实教学实践的践的内内容容（三）游戏价值的实现（三）游戏价值的实现3 3. .就操作的方式或实践路径而言，实际就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿

9、园自选游戏的组织与实施，上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿给予幼儿自主活动自主活动的权利，鼓励与支的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。持幼儿自发的游戏活动。4.4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园教学内容的基本体现。幼儿园教学内容的基本体现。 二、游二、游戏戏教教学实践学实践的的内容内容（三）游戏价值的实现（三）游戏价值的实现6 6. .自选游戏自选游戏可以发生在可以发生在班级幼儿任何可班级幼儿任何可以自由支配的时间和空

10、间里。以自由支配的时间和空间里。 （1）在时间上：幼儿入园或离园的等）在时间上：幼儿入园或离园的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排班级专门安排的自由活动时间里都可以进行游戏活的自由活动时间里都可以进行游戏活动。动。 （2）空间上：室内和室外；楼道里，空间上：室内和室外；楼道里，走廊上，班级里，特别是走廊上，班级里，特别是区域环境区域环境中。中。7.7.自选游戏发生依托就是自选游戏发生依托就是区域活动区域活动。 二、游二、游戏戏教教学实践学实践的的内容内容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现8 8. .区

11、域活动的组织与指导区域活动的组织与指导 （1）区域环境的创设：要具备操作性、）区域环境的创设：要具备操作性、趣味性、新颖性、生态性、安全性。趣味性、新颖性、生态性、安全性。 （2）区域活动的时间安排是根据幼儿）区域活动的时间安排是根据幼儿园一日活动制度；时间长度的把握园一日活动制度；时间长度的把握 （3）区域活动的观察方式：）区域活动的观察方式： 环视扫描式观察；环视扫描式观察； 定点蹲守式观察；定点蹲守式观察； 重点跟踪式观察。重点跟踪式观察。 二、游二、游戏戏教教学实践学实践的的内容内容（三）游戏价值的实现（三）游戏价值的实现 教师及时记录观察记录：教师及时记录观察记录： XXX区活动观察

12、记录：人，时间，行为，区活动观察记录：人，时间，行为，过程，问题，策略，材料，交往，分析。过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动：小朋友观察记录：时间，区域，活动：材料操作，人际交往。困难与问题，策略与材料操作，人际交往。困难与问题，策略与方法，言行状态，分析。方法，言行状态，分析。 二、游二、游戏戏教教学实践学实践的的内容内容（三）（三）区域活动中幼儿行为评价区域活动中幼儿行为评价（1）是否自主积极）是否自主积极专注专注（2）目的性、计划性如何）目的性、计划性如何持续持续 （3）能否自觉遵守活动常规）能否自觉遵守活动常规 爱惜材料、合作他人爱惜材料、合作

13、他人（4）能否创新）能否创新 主题、内容、方法主题、内容、方法（5）能否解决问题和困难）能否解决问题和困难挑战挑战（6）能否自我照顾）能否自我照顾生活生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和观察与评价要始终考虑幼儿发展和班级实际情况！班级实际情况！ 游游戏作戏作为教为教育追育追求的求的精神精神二、教育实践中游戏精神的缺失二、教育实践中游戏精神的缺失 游游戏戏作作为为教教育育追追求求的的精精神神二、教学实践中游戏精神的缺失二、教学实践中游戏精神的缺失 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量

14、。等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多怎样才能知道扔得多远？远？”幼儿回答说：幼儿回答说：“可以数地上的方块。可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知还可以用什么办法知道呢？道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味了。味了。n这个活动的问题何在？这个活动的问题何在？n剥离了