海口四中高中新课程培训之一

1、海口四中高中新课程培训之一 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。成。新的课程结构新的课程结构新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学 人文与社会人文与社会科学科学 体育与健康体育与健康技术技术 综合实践活动综合实践活动艺术艺术每一个领域由课程价值相近的每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；若干科目组成； 关于学习领域关于学习领域学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（

2、略）（略）课程结构课程结构设置学习领域设置学习领域更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基

3、础。过多，奠定学生全面发展的基础。各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等艺术（或音乐、美术）等12-13个科目个科目;技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。鼓励有条件的学校开设多种外语。关于科目关于科目每一科目由若干模块组成；每一科目由若干模块组成

4、；模块之间既相互独立，又反映了学科内在模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；习方式的要求与建议；每个模块通常为每个模块通常为36学时。学时。关于模块关于模块有利于解决学校科目设置相对稳定与现有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师

5、、场地、设有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。划。模块的设置模块的设置 课程设置及说明课程设置及说明学习领域学习领域科目科目必修学分必修学分选修选修I I学分学分选修选修IIII学分学分语言与文学语言与文学语文语文1010国家为满足国家为满足学生的兴趣、学生的兴趣、爱好和未来爱好和未来发展的需要，发展的需要，在共同必修在共同必修的基础

6、上，的基础上，各科课程标各科课程标准设置若干准设置若干选修模块，选修模块，供学生选择。供学生选择。 学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自身条件开设，身条件开设，供学生选择。供学生选择。外语外语1010数学数学数学数学1010人文与社会人文与社会思想政治思想政治8 8历史历史6 6地理地理6 6科学科学物理物理6 6化学化学6 6生物生物6 6技术技术信息技术信息技术4 4通用技术通用技术4 4艺术艺术艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康1111综合综合实践活动实践活动研究性学习研究性学习1515社区服务社区服

7、务2 2社会实践社会实践6 6每学年每学年52周，其中教学时间周，其中教学时间40周，社会周，社会实践实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）农忙假）11周。周。 每个模块通常为每个模块通常为36学时，学生学习并通学时，学生学习并通过考核，可获得过考核，可获得2学分（其中体育与健康、学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于学时，相当于1学分），学分由学校认定；学分），学分由学校认定；学生每学年在每个学习领域都必须修得一学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分定学分；三年中获得三年中获得116116

8、个必修学分（包括研究个必修学分（包括研究性学习活动性学习活动1515学分，社区服务学分，社区服务2 2学分，学分，社会实践社会实践6 6学分），并在选修学分），并在选修中至少中至少获得获得6 6学分；学分；总学分达到总学分达到144144方可毕业。方可毕业。学生毕业的学分要求学生毕业的学分要求综合实践活动的基本综合实践活动的基本领域领域研究性学习活动研究性学习活动信息技术工具信息技术工具社会实践社会实践社区服务社区服务 三个指定领域并非平行排列的三个方面，它们各自三个指定领域并非平行排列的三个方面，它们各自的作用也不尽相同，三个领域互相渗透相对独立又构成的作用也不尽相同，三个领域互相渗透相对独

9、立又构成一个整体。一个整体。研究性学习研究性学习 三年共三年共15学分；学分；根据实际情况，集中或分散安排。根据实际情况，集中或分散安排。方案一：每个课题方案一：每个课题5 5学分，三年必须研究学分，三年必须研究3 3个课题，每年至少一个个课题，每年至少一个课题；课题；方案二：每个课题方案二：每个课题3 3学分，三年必须研究学分，三年必须研究5 5个课题，每学期至少一个课题，每学期至少一个课题；个课题；方案三：第一个课题方案三：第一个课题5 5学分；第二个课题学分；第二个课题1010学分。学分。根据学生选择课题的性质、难度、创新程度以及学生的研究基础根据学生选择课题的性质、难度、创新程度以及学

10、生的研究基础做灵活规定。做灵活规定。 指导老师诚信认定。指导老师诚信认定。社会实践活动社会实践活动 p三年共三年共6学分；每年一周；学分；每年一周；每周每周2学分。学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。生的实际情况认定学分。p活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动部活动 ，校内传统活

11、动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过多不超过2学分。学分。p时间安排：每年一周集中安排；时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可。可以分散安排，但需教务处或德育处认可。 p组织方式：组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；人）为单位； p评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。不给学分。以记录的方式登记以记录的方式登记 社区服务社区服务 p

12、三年不少于三年不少于10个工作日即得个工作日即得2学分学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。p在学校或家庭所在社区范围内；义工或在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。志愿活动。p参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。电脑培训等。p自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发

13、挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。在社区服务项目上勇于创新。 p时间安排：课余时间；时间安排：课余时间；宜分散进行。宜分散进行。 p组织方式：组织方式：教师组织，或自主安排，教师组织，或自主安排，至少至少3 人人p评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登以记录的方式登记记 融合实施研究性研究性学习学习社会社会实践实践社区社区服务服务本土本土/校校教育情境教育情境特色领域特色领域特色领域特色领域特色领域特色领域特色主题特色主题特色主题特色主题 本次课改为什么要设置本次课改为什么要设置一门综合实践活动课

14、程？一门综合实践活动课程？ 一、调整和优化现行课程结构需要（课改目标二）p（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看：、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微 主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。 主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。重建新的课程结构重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合

15、的现状，注重均衡性、综合性与选择性；多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；p（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微 主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。p（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、

16、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：、从课程计划中对课程实施要求看： 必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微 主导价值在于培养和发展学生的共性。 主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。p（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看： 学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看： 分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3

17、、从课程计划中对课程实施要求看： 必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理（三级课程管理）看：、从课程设计、开发和管理（三级课程管理）看： 国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发开发主导价值在于体现国家意志。主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。综合实践活动课程概念：综合实践活动课程概念：是教师引导下，学生自主进行的综合性是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，

18、体现对知识的综合应用自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。的实践性课程。 综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位 实践课程、综合课程、经验课程实践课程、综合课程、经验课程 国家规定、地方管理、校本开发（体现三级课程管理）国家规定、地方管理、校本开发（体现三级课程管理）与学科课程具有区别和联系与学科课程具有区别和联系第一：综合实践活动的课程活动内容第一：综合实践活动的课程活动内容( (一一) )活动内容的组织线索活动内容的组织线索p 学生与自然的关系学生与自然的关系p 学生与社会的关系学生与社会的关系p 学生与文化关系学生与文化关系p 学生与自我的关系学生与自我的关系（二）

19、内容主题的选择维度1.1.1 1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。动主题。2.2.2 2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。事件选择活动主题。3.3.3 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。4.4.4 4、围绕主要的社会角色选择活动主题。、围绕主要的社会角色选择活动主题。5.5.5 5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭-邻里邻里-社社区区乡镇乡镇县市县市-省

20、市省市-国家国家-全球等。全球等。 自然探究领域问 题 举 例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化能源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物资废物垃圾处理、有毒物品及其预防植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精神健康 社会探究领域问 题 举

21、例历史探讨社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁、历史考察民族和国家历史国家与民族形成（我的祖国）、重大历史事件研究经济探讨产业社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生物农业、产业的竞争力、IT产业市场证券与股票、电子商务、市场开发策略职业性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择 政 治 探 讨政府政府结构调整、军事策略、国际关系民主制度儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、法律、什么人能当总统、选举与生活决策历史上的决策反思、战争问题文化探讨民族文化饮食文化研究、音乐与经济、音乐与政治、信仰、古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究文化交流外国文化问题、理解外国（国际理解）社会危机探

22、讨政治危机政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村经济危机经济萧条、失业问题、股市星期五生存危机毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力综合实践活动的核心价值追求综合实践活动的核心价值追求 实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质质 （课程核心目标，（课程核心目标， （P153-154意见意见 指导思想）；）； 提升基本提升基本“学力学力” ，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力；实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力； 综

23、合运用学科知识，自主获取知识。综合运用学科知识，自主获取知识。综合实践活动课程特征综合实践活动课程特征（P153-154P153-154意见遵循基本原则意见遵循基本原则 综合性综合性 实践性实践性 自主性自主性 开放性开放性 生成性（过程性）生成性（过程性）综合实践活动让我们关注：综合实践活动让我们关注： 不仅要关注通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的“显性知识”。也要关注不可言传、具有不可传递也要关注不可言传、具有不可传递性的性的“默会知识默会知识”； 不仅要关注通过记忆、理解所接受的以“间接经验”为主的知识（学科知识），也要关注学生通过体验、也要关注学生通过体验、探究、构建而获得的以探

24、究、构建而获得的以“直接经验直接经验”为主的知识（综为主的知识（综合实践、地方、校本课程知识）合实践、地方、校本课程知识）。 不仅要关注范围广泛、具有共通意义的“共通知识”，也要关注那些具有地理、情景局限、富有乡土或也要关注那些具有地理、情景局限、富有乡土或个人特征的个人特征的“乡土知识乡土知识”或或“个人知识个人知识”。 什么是冰山模型冰山模型? 美国著名心理学家麦克利兰于美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，年提出了一个著名的素质冰山模型，所谓所谓“冰山模型冰山模型”，就是将人员个体素质的不同表现表式划分为表面，就是将人员个体素质的不同表现表式划分为表面的的“冰

25、山以上部分冰山以上部分”和深藏的和深藏的“冰山以下部分冰山以下部分”。 其中，其中，“冰山以上部分冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。来改变和发展。 而而“冰山以下部分冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性界的影响而得到改变，但却对人员的行为与

26、表现起着关键性的作用。的作用。 三、三、 综合实践活动实现三个对话综合实践活动实现三个对话 是是“与主题对话与主题对话”； 是是“与地区人们或教室里的同伴对话与地区人们或教室里的同伴对话”； 是是“与自己对话与自己对话” （如以（如以“杭州湾大桥的经济学思考杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。）阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。） 课程意义课程意义 1 1、“公民教育公民教育”意义：意义： 面向学生的面向学生的“生活世界生活世界”， 培养学生关心国家命运、社

27、会问题、环境问题；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题； 关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会； 加强德育的针对性和实效性。加强德育的针对性和实效性。 2 2、“学习学习方法学习学习方法”意义：意义： “主题主题 探究探究 表现表现”为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现了综合性学习时代要求。了综合性学习时代要求。 _ _日日 佐藤学静悄悄的革命佐藤学静悄悄的革命我国基础教育课

28、程体系中结构性突破，不仅意我国基础教育课程体系中结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。现代新课程观念的形成。 标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基

29、础教育课程改革的六项目标集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标 设置综合实践活动课程：设置综合实践活动课程：课程改革的六项具体目标1 实现课程功能的转变课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人。2 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3 密切课程内容与生活和时代的联系4 改善学生的学习方式从单一、被动的学习方式,向多样化的学习方式转变5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价成为一个系统，形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，广泛的收集各种资料。总之现代的评价是以被评价

30、者的发展为导向的发展性评价。6 实行三级课程管理制度国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。一、综合实践活动教师有效指导的基础一、综合实践活动教师有效指导的基础 1.整体地把握综合实践活动的课程属性整体地把握综合实践活动的课程属性是活动，是活动，还是课程？还是课程？ 活动活动 课程课程 时间、地点时间、地点 课程目标、课程内容课程目标、课程内容 人物、任务人物、任务 学习方式、课程

31、主体学习方式、课程主体 程序与过程程序与过程 设计与实施设计与实施 短程、即时短程、即时 周期、延伸周期、延伸 确立综合实践活动的课程意识确立综合实践活动的课程意识 不仅仅把综合实践活动当作活动来开展，要不仅仅把综合实践活动当作活动来开展，要把它作为一种把它作为一种课程课程来完整地实施与指导来完整地实施与指导 有清晰具体的课程目标吗？有清晰具体的课程目标吗？ 校本开发与校本实施的综合实践活动有经校本开发与校本实施的综合实践活动有经典的活动主题和生成性的主题吗？活动主体有广度典的活动主题和生成性的主题吗？活动主体有广度和连续性吗？和连续性吗？ 谁是课程的主体？谁是课程的主体？ 开放性和生成性就意

32、味着开放性和生成性就意味着“学习活动方式学习活动方式”的随意性吗？的随意性吗？ 要把握综合实践活动的要把握综合实践活动的课程特质课程特质来实施与指导来实施与指导 确立实践第一的原则；确立实践第一的原则； 处理好认识与实践的关系；处理好认识与实践的关系； 综合实践活动进入学生的成长历程；综合实践活动进入学生的成长历程； 综合实践活动是良好教育的本质规定。综合实践活动是良好教育的本质规定。 2.综合实践活动的价值追求综合实践活动的价值追求学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？ 普遍性目标普遍性目标 表现性目标表现性目标 丰富经验丰富经验 经历整个过程、方法

33、经历整个过程、方法 整体认识整体认识 形成与主题有关的看法形成与主题有关的看法 创新精神创新精神 真问题、思维框架真问题、思维框架 实践能力实践能力 基于情境动手解决问题基于情境动手解决问题 个性品质个性品质 善于、敢于、勇于善于、敢于、勇于 抽象目标抽象目标 具体目标具体目标搜集处理信息搜集处理信息 信息处理技术与能力信息处理技术与能力 运用计算机的基本技术与能力运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息分析和选用适当的信息 适当地整理与表述信息适当地整理与表述信息交流与合作交流与合作 表现的技术与能力表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式

34、灵运用写作、绘画等多种方式灵 活地表达活地表达 具有个性的表达具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，应用本人的观点和他人的观点， 并适当加以区分并适当加以区分 分析与解决问题分析与解决问题 思考与判断能力思考与判断能力 自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理的合理性论理的合理性 课题设计的明确性课题设计的明确性 内容的适切性内容的适切性 深入地分析课题的意义深入地分析课题的意义 学会运用问题解决基本方法学会运用问题解决基本方法 3.“指导指导”意味着什么？意味着什么？ 激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引

35、导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟帮助进程，倾听体悟成都市永兴小学成都市永兴小学“走进家乡的皮鞋工走进家乡的皮鞋工业区业区”活动小组学生上街考察活动小组学生上街考察 4.“有效指导有效指导”意味着什么？意味着什么？ 适时：分阶段指导适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学生特征适合：根据活动主题、年段学生特征 适应：关注学生活动需要。适应：关注学生活动需要。二、指导什么二、指导什么1.1.过程性方法的指导过程性方法的指导p所谓过程性方法，是指在综合实践活动实施的三所谓

36、过程性方法，是指在综合实践活动实施的三个具体阶段（准备阶段、实施阶段、总结交流阶个具体阶段（准备阶段、实施阶段、总结交流阶段）中的各种程序性方法。程序性方法往往与学段）中的各种程序性方法。程序性方法往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关。生在各个活动阶段的具体任务有关。 准备阶段的过程性方法准备阶段的过程性方法 问题从哪里来问题从哪里来 不是所有的问题都能够成为活动主题不是所有的问题都能够成为活动主题 从问题到主题：主题的表述从问题到主题：主题的表述 活动的具体内容是什么：指导学生学会分解主题活动的具体内容是什么：指导学生学会分解主题 我是小组一员：指导学生融入小组我是小组一员：指导学生融入小

37、组 资料从哪里来：指导学生搜集资料资料从哪里来：指导学生搜集资料 活动要有计划：指导学生制定活动方案活动要有计划：指导学生制定活动方案 实施阶段的过程性方法指导实施阶段的过程性方法指导 如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系 如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往 注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录 问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程 中的问题中的问题 防止浅尝辄止：指导学生深度体验防止浅尝辄

38、止：指导学生深度体验实施阶段的过程性方法指导实施阶段的过程性方法指导 广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外和校广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外和校外活动外活动 课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂活动课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂活动 工具和技术的魅力：指导学生有效利用工具和技术工具和技术的魅力：指导学生有效利用工具和技术 资源是普遍存在的：指导学生有效利用社会和家资源是普遍存在的：指导学生有效利用社会和家庭资源庭资源 理性的活动：指导学生合理利用学科知识理性的活动：指导学生合理利用学科知识 合作力量大：指导学生共同参与活动过程合作力量大：指导学生共同参与活动过程 总结交流阶段的

39、方法指导总结交流阶段的方法指导 及时总结提高活动效率：指导学生养成总结的习惯及时总结提高活动效率：指导学生养成总结的习惯 从活动中自主获取知识：指导学生在活动中学从活动中自主获取知识：指导学生在活动中学习认知习认知 学会做事：指导学生总结方法论的收获学会做事：指导学生总结方法论的收获 学生在哪些方面长大了：指导学生升华情感体学生在哪些方面长大了：指导学生升华情感体验验 答案无所谓对错：指导学生正确认识活动结果答案无所谓对错：指导学生正确认识活动结果 活动结果的表达形式多样：指导学生表达活动结活动结果的表达形式多样：指导学生表达活动结果果 怎样撰写活动报告：指导学生撰写研究报告怎样撰写活动报告：

40、指导学生撰写研究报告 形象化的表达：指导学生做统计图表形象化的表达：指导学生做统计图表 要有实事求是的文风：指导学生学会作注释要有实事求是的文风：指导学生学会作注释 有效地参与讨论：指导学生参与式讨论有效地参与讨论：指导学生参与式讨论 反思活动的足迹：指导学生学会自我评价反思活动的足迹：指导学生学会自我评价 欣赏与批判：指导学生评价他人欣赏与批判：指导学生评价他人2.问题解决的基本方法指导问题解决的基本方法指导p所谓问题解决的基本方法是指活动过程中问题解决的所谓问题解决的基本方法是指活动过程中问题解决的核心操作方法，是长期以来人们总结形成的问题解决核心操作方法，是长期以来人们总结形成的问题解决的普遍方法论。在综合实践活动中，问题解决的基本的普遍方法论。在综合实践活动中，问题解决的基本方法应力求规范，克服随意性，因而，指导教师应了方法应力求规范，克服随意性，因而，指导教师应了解并尽力去掌握问题解决的基本方法，以便对学生活解并尽力去掌握问题解决的基本方法，以便对学生活