中小学校长培训班讲义

1、中小学校长培训班讲义校长的课程领导校长的课程领导一、课程管理；课程领导一、课程管理；课程领导（一）课程管理的范围（一）课程管理的范围 管理和领导是管理学、领导学等学科中最基本的概念。管理和领导是管理学、领导学等学科中最基本的概念。 管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任 的动态创造性活动。的动态创造性活动。 领导的含义有两个：一是指带领并引导朝一定的方向前进；二是指担任领导的人。领导的含义有两个：一是指带领并引导朝一定的方向前进；二是指担任领导的人。 目前主要有以下四种具有代表性的观点：目前主要有以下四种具有代表性的观点：

2、第一种认为，领导与管理可以通用，领导就是管理，管理就是领导。第一种认为，领导与管理可以通用，领导就是管理，管理就是领导。 第二种认为，管理是一个比领导范畴大的概念，管理有四种职责，即计划、组织、领导、第二种认为，管理是一个比领导范畴大的概念，管理有四种职责，即计划、组织、领导、控制。控制。 第三种认为，领导的范畴比管理要大，因为领导是一个高度的、综合性的、统率性的实践第三种认为，领导的范畴比管理要大，因为领导是一个高度的、综合性的、统率性的实践活动，所以管理是领导中的一个职责。活动，所以管理是领导中的一个职责。 第四种观点认为，领导和管理是两个相对独立的范畴，而不是从属于对方的一个组成部分。第

3、四种观点认为，领导和管理是两个相对独立的范畴，而不是从属于对方的一个组成部分。 1.1.课程管理的内涵课程管理的内涵 课程管理的内涵是什么，这是课程管理首先必须解决的问题。课程管理是在课程研制过程中，提高课程资源课程管理的内涵是什么，这是课程管理首先必须解决的问题。课程管理是在课程研制过程中，提高课程资源的效率，整合各方面力量，实现预期目标的过程的效率，整合各方面力量，实现预期目标的过程 2.2.课程行政管理与学校课程管理课程行政管理与学校课程管理 。 从教育管理学的角度来看，教育管理可分为教育行政管理和学校教育管理。由此，我们可以将课程管理分为：从教育管理学的角度来看，教育管理可分为教育行政

4、管理和学校教育管理。由此，我们可以将课程管理分为：课程行政管理和学校课程管理两个方面。课程行政管理和学校课程管理两个方面。（二）新课程改革背景下校长课程管理职能的发挥（二）新课程改革背景下校长课程管理职能的发挥 作为学校领导的校长，必须扮演两种角色：任务角色与社会角色。作为学校领导的校长，必须扮演两种角色：任务角色与社会角色。 1.1.课程目标的达成课程目标的达成 (1)国家课程目标的校本化确认。国家课程目标的校本化确认。 (2)国家课程、地方课程的校本化选择和组织。国家课程、地方课程的校本化选择和组织。 (3)课程实施方面要构建专业发展学校，重视教师的专业发展。课程实施方面要构建专业发展学校

5、，重视教师的专业发展。 (4)课程评价。课程评价。 2.2.人际关系的处理人际关系的处理 教育的管理是一种以人为对象的管理。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括以下两点：一是看在某教育的管理是一种以人为对象的管理。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括以下两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。得有尊严和有价值。 在新课改的实践中，校长面临着来自各方面的矛盾和压力，处理好各方面的矛盾，就是处理好各方面的人

6、际在新课改的实践中，校长面临着来自各方面的矛盾和压力，处理好各方面的矛盾，就是处理好各方面的人际关系。关系。 首先，要处理好学校与行政部门的关系。首先，要处理好学校与行政部门的关系。 其次，要协调好学校与家长的关系。其次，要协调好学校与家长的关系。 再次，处理好领导与教师之间的关系。再次，处理好领导与教师之间的关系。二、校长的课程领导二、校长的课程领导 校长的课程领导这个题目很重要，从某种程度上来讲，它决定了课程改革在学校中的实施校长的课程领导这个题目很重要，从某种程度上来讲，它决定了课程改革在学校中的实施能否成功。能否成功。 第一阶段是课程的设计，第一阶段是课程的设计，校长的课程领导校长的课

7、程领导的制定。的制定。 第二阶段是实验试点，全面实施。第二阶段是实验试点，全面实施。 第三个阶段是制度建设，常规运行。第三个阶段是制度建设，常规运行。 校长课程领导的主要内涵校长课程领导的主要内涵 1.1.规划学校发展愿景和学校课改方案。规划学校发展愿景和学校课改方案。 2.2.建立和健全学校的课程开发组织。建立和健全学校的课程开发组织。 3.3.引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师的专业发展。这一点很重要，不是要我做而是我要做，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师的专业发展。这一点很重要，不是要我做而是我要做，要使改革转变为教师自主的行为，这样实施就进入了真正的发展阶段。

8、要使改革转变为教师自主的行为，这样实施就进入了真正的发展阶段。 4.4.促进学生全面而有个性的发展。促进学生全面而有个性的发展。 5.5.与家长和社会沟通以取得支持。与家长和社会沟通以取得支持。 6. 形成制度。形成制度。 什么是校长课程领导工作中最重要的内涵呢？是教学改革和教师队伍的专业发展。众所周什么是校长课程领导工作中最重要的内涵呢？是教学改革和教师队伍的专业发展。众所周知，课程实施的关键是教学，改革教学的关键是教师，课改理念要转化为教学行为和教师的知，课程实施的关键是教学，改革教学的关键是教师，课改理念要转化为教学行为和教师的自觉。自觉。 上述转化是学校课程领导的落实点，理念转化为行为

9、和自觉，这是学校课程领导成败的关键，而这个转化只能上述转化是学校课程领导的落实点，理念转化为行为和自觉，这是学校课程领导成败的关键，而这个转化只能在改变课堂中实现在改变课堂中实现 课堂不只是教师的舞台课堂不只是教师的舞台,应是师生互动的场所。应是师生互动的场所。 课堂不只是传授知识的书院，而是学生合作探究的场所。课堂不只是传授知识的书院，而是学生合作探究的场所。 课堂不是教学行为模式化的车间课堂不是教学行为模式化的车间,而是学与教智慧充分发展的场所。我们今天的教学改革应以落实三维目标为而是学与教智慧充分发展的场所。我们今天的教学改革应以落实三维目标为落脚点，三维目标即知识与技能，过程与方法，情

10、感态度价值观。落脚点，三维目标即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 案案 例例 一是上海一是上海1988年开始第一期课程改革，当时提出三类课程：必修课，选修课，活动课程。年开始第一期课程改革，当时提出三类课程：必修课，选修课，活动课程。很多人不理解，认为活动怎么算是课程。今天，活动作为课程已经被认同，它以学生为主体，很多人不理解，认为活动怎么算是课程。今天，活动作为课程已经被认同，它以学生为主体，以活动的方式来进行。我们一些重点中学的校长在活动课里进行了创新，如社会调查，针对以活动的方式来进行。我们一些重点中学的校长在活动课里进行了创新，如社会调查，针对学生感兴趣的问题进行研究等。这就从

11、活动课程中引申出研究型课程。在当时不叫研究型课学生感兴趣的问题进行研究等。这就从活动课程中引申出研究型课程。在当时不叫研究型课程，到程，到1998年，上海推进二期课改，通过总结提炼，提出了这个名词。这个基层的创造对今年，上海推进二期课改，通过总结提炼，提出了这个名词。这个基层的创造对今天的课程改革起了极为重要的作用。天的课程改革起了极为重要的作用。 二是上海市梅陇小学教材整合的例子。梅陇小学是上海徐汇区一所比较一般的学校，校长是新调去的。学二是上海市梅陇小学教材整合的例子。梅陇小学是上海徐汇区一所比较一般的学校，校长是新调去的。学校在区教科室的指导和支持下进行了教材整合的试验。校长组织老师把全

12、国所有的教材都收集起来，把全国教校在区教科室的指导和支持下进行了教材整合的试验。校长组织老师把全国所有的教材都收集起来，把全国教材中认为适合于自己学校学生的材料，哪怕一个例题、一段表述，全都吸取，以上海教材为主，形成教材整合材中认为适合于自己学校学生的材料，哪怕一个例题、一段表述，全都吸取，以上海教材为主，形成教材整合的指导纲要。的指导纲要。20032003年的下半年，组织教师学习，年的下半年，组织教师学习，20042004年上半年正式开始教材整合的实验工作。年上半年正式开始教材整合的实验工作。老师非常积极，因为这件事情具体，可操作，而且做后较快就可有效果反馈。教师进行了上半年老师非常积极，因

13、为这件事情具体，可操作，而且做后较快就可有效果反馈。教师进行了上半年的试验后，在暑假进一步修改完善。这件事情最有价值的是全校教师积极参与，不计时间全的试验后，在暑假进一步修改完善。这件事情最有价值的是全校教师积极参与，不计时间全员投入，通过这项工作老师们对全国教材也了解了，眼界也开阔了，水平也提升了。实际上员投入，通过这项工作老师们对全国教材也了解了，眼界也开阔了，水平也提升了。实际上不是教师不想改革，而是缺乏具体的目标和抓手，而这正是校长要考虑的。现在这个学校不不是教师不想改革，而是缺乏具体的目标和抓手，而这正是校长要考虑的。现在这个学校不一样了，人人投入课改，实现了用教材教，而且还不是用一

14、本教材教，教师水平和积极性大一样了，人人投入课改，实现了用教材教，而且还不是用一本教材教，教师水平和积极性大大提升。大提升。 三是上海的北郊学校。学校对德育的构思与实践做了很大的改革。他们认为：三是上海的北郊学校。学校对德育的构思与实践做了很大的改革。他们认为：一是师德应该与学生的道德品质同步成长。一是师德应该与学生的道德品质同步成长。二是道德的成长主要是自律。二是道德的成长主要是自律。三是鼓励教师向学生学习，因为小孩子都有善良的天性，要张扬孩子天生的美好品德，教师在教育过程中应尊重学三是鼓励教师向学生学习，因为小孩子都有善良的天性，要张扬孩子天生的美好品德，教师在教育过程中应尊重学生、鼓励学

15、生、爱护学生和呵护学生，而师德的主要内容就是教师应该怎样对待学生，怎样处理师生关系。生、鼓励学生、爱护学生和呵护学生，而师德的主要内容就是教师应该怎样对待学生，怎样处理师生关系。四是人人都应该是德育者，没有什么你是专职的我不是专职的，通过改革相关的制度去落实这一四是人人都应该是德育者，没有什么你是专职的我不是专职的，通过改革相关的制度去落实这一点。点。五是尊重生命，注重在教学与生活中形成德性。有几个具体措施，比如成立教师德育建设委员会，五是尊重生命，注重在教学与生活中形成德性。有几个具体措施，比如成立教师德育建设委员会，这是校内的民间机构，选举数位老师为委员，一位普通老师当选主任，制定学校的师

16、德规范。这是校内的民间机构，选举数位老师为委员，一位普通老师当选主任，制定学校的师德规范。还有一个关怀生命发展的组织，也是民间机构。这所学校把师德建设与学生的德育融为一体，还有一个关怀生命发展的组织，也是民间机构。这所学校把师德建设与学生的德育融为一体，形成崭新的德育格局。形成崭新的德育格局。 四是信息平台上的学习过程设计。过去信息技术的应用，主要是计算机辅助教学，即帮助老师教。电脑怎样四是信息平台上的学习过程设计。过去信息技术的应用，主要是计算机辅助教学，即帮助老师教。电脑怎样帮助学生学呢？电脑也是帮助学生学呢？电脑也是“脑脑”，它应该是学生学习的伙伴、交流的平台、资料的来源、评价的工具。把

17、电脑，它应该是学生学习的伙伴、交流的平台、资料的来源、评价的工具。把电脑作为一种认知伙伴来发挥作用，这是今天应着重研究的。互动软件，虚拟实验室，这些都可以进入到学生的学作为一种认知伙伴来发挥作用，这是今天应着重研究的。互动软件，虚拟实验室，这些都可以进入到学生的学习过程中。现在上海已有学校开始用信息平台做整体的学习过程设计。习过程中。现在上海已有学校开始用信息平台做整体的学习过程设计。 五是基于网络的校本教研。很多学校缺乏专业引领的专家，地处偏远的学校条件更不具备，教研活动缺乏更五是基于网络的校本教研。很多学校缺乏专业引领的专家，地处偏远的学校条件更不具备，教研活动缺乏更广泛的参与和开放。其实

18、网络可以使教研工作在更大的范围内进行。我了解到海南省和江西南昌一个区的教师广泛的参与和开放。其实网络可以使教研工作在更大的范围内进行。我了解到海南省和江西南昌一个区的教师就通过博客在网上交流，而这样的事情其实我们学校也可以自己做的。上海也在试点。比如公开课就可以利用就通过博客在网上交流，而这样的事情其实我们学校也可以自己做的。上海也在试点。比如公开课就可以利用网络远程评课，备课中也可以通过网络进行讨论。网络远程评课，备课中也可以通过网络进行讨论。结语之一结语之一 将成功的经验归一下类。将成功的经验归一下类。 简要总结一下就是：简要总结一下就是： 坚定改革信念坚定改革信念勤学习，立愿景；勤学习，

19、立愿景； 总揽改革全局总揽改革全局有重点，有抓手；有重点，有抓手； 善用改革策略善用改革策略先立新，后革旧；先立新，后革旧； 建设改革队伍建设改革队伍做中学，行中思。做中学，行中思。 结语之二结语之二课程领导：校长的一项修炼课程领导：校长的一项修炼 核心提示核心提示 第一线的校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。第一线的校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。 课改实施不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。课改实施不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。 全新的改革，没有现成

20、的路可走，只能在做中不断提炼和总结。全新的改革，没有现成的路可走，只能在做中不断提炼和总结。 “校本校本”的概念正是学校作为实施主体的必然产物，把的概念正是学校作为实施主体的必然产物，把“校本校本”升华为升华为“校长的课程领导校长的课程领导”，诸多校本的概念才能整合起来发挥作用。诸多校本的概念才能整合起来发挥作用。 校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。 校长课程领导要促进教师的专业化发展，进而改变课堂，改革教学校长课程领导要促进教师的专业化发展，进而改变课堂，改革教学校长必须学会领导课校长必须学会领导课程课改一般分为三个阶段：课程设计、文本制

21、订阶段；实验试点、全面实施阶段；制度建设、程课改一般分为三个阶段：课程设计、文本制订阶段；实验试点、全面实施阶段；制度建设、常规运行阶段。常规运行阶段。 校长必须学会领导课程校长必须学会领导课程 课程实施成功有几个必要条件：第一，课改设计及文本的科学性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。课程实施成功有几个必要条件：第一，课改设计及文本的科学性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特别是招生政策，这是当前教育内外都特别关心的；第三，社会的认同；第四，校长、教师队伍的准备及状态。特别是招生政策，这是当前教育内外都特别关心的；第三，社会的认同；第四，校长、教师队伍的准备及状态。有没有改革的思想准备

22、和具体的工作准备，状态是积极的、中立的还是消极的，主动的还是被动的；第五，资有没有改革的思想准备和具体的工作准备，状态是积极的、中立的还是消极的，主动的还是被动的；第五，资源的提供；第六，正确的工作策略。在上述条件中，校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。源的提供；第六，正确的工作策略。在上述条件中，校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。 实施课改是一个研究性的实践过程实施课改是一个研究性的实践过程 课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的，但毕竟是理想状态下的产物，只有通过实施才课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的，但毕竟是理想状态

23、下的产物，只有通过实施才能真正得到完善。能真正得到完善。 实施模式也只能在实施中产生，因为它是全新的改革，没有现成的路可走，只能在做中不断提炼和总结。实施模式也只能在实施中产生，因为它是全新的改革，没有现成的路可走，只能在做中不断提炼和总结。 实施的条件要在实施中最终形成和完善。实施的条件要在实施中最终形成和完善。 校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的

24、发织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。 课程领导关键是促进教师专业发展课程领导关键是促进教师专业发展 校长的课程领导不只是管理校本课程，也不只是研究学校的课程计划，而是要整合各种教学资源，校长的课程领导不只是管理校本课程，也不只是研究学校的课程计划，而是要整合各种教学资源，全面统领课程改革在学校中的实施与创新，实现由教学领导上升到课程领导。全面统领课程改

25、革在学校中的实施与创新，实现由教学领导上升到课程领导。 课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。 实现教师专业发展的主要因素包括，教师原有的经历、学校文化、专业学习活动和政策、实现教师专业发展的主要因素包括，教师原有的经历、学校文化、专业学习活动和政策、制度等。制度等。 教师专业学习活动的主要类型有：以课例和案例为内容的教研学习，以问题解决为驱动的行动学习，以团队教师专业学习活动的主要类型有：以课例和案例为内容的教研学习，以问题解决为驱动的行动学习，以团队为基础的合作学习，以发现规律为追求的研究学习，以优秀教师为榜样的传承学习，以经验提升为目的的

26、反思为基础的合作学习，以发现规律为追求的研究学习，以优秀教师为榜样的传承学习，以经验提升为目的的反思学习等。学习等。 课堂是学校课程领导的落实点课堂是学校课程领导的落实点 学校在实施课改中的重点是，在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉。学校在实施课改中的重点是，在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉。 改革教研首先要改一维目标为三维目标；改听课为观、听、问课；改评课为研讨与反改革教研首先要改一维目标为三维目标；改听课为观、听、问课；改评课为研讨与反思思 总之，要坚定改革信念，勤学习，立愿景；总揽改革全局，有重点，有抓手；善用改革策总之，要坚定改革信念，勤学习，立愿景；总揽

27、改革全局，有重点，有抓手；善用改革策略，先立新，后革旧；建设改革队伍，做中学，行中思。略，先立新，后革旧；建设改革队伍，做中学，行中思。 新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一种新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一种“自在自在”状态。所谓的状态。所谓的“自在自在”就是校就是校长进行课程领导时，凭借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课长进行课程领导时，凭借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课程领导行为。程领导行为。“自为自为”状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识

28、地从事领导活动，更好发状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好发挥领导的作用。从挥领导的作用。从“自在自在”走向走向“自为自为”过程中，校长会遇到很多的障碍。过程中，校长会遇到很多的障碍。 （一）校长个人的自我发展和完善（一）校长个人的自我发展和完善 1.1.促进个人的持续学习促进个人的持续学习 个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面。如果校长不能不厌其烦地多多展开个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面。如果校长不能不厌其烦地多多展开（校内校外的）学习，那么无论系统如何运作，他们都不能成为推进改革的中流砥柱。（校内校外的）学习，那么无论系统如何运作

29、，他们都不能成为推进改革的中流砥柱。 2.2.正确的角色定位正确的角色定位 校长角色错位或者不准确具体表现为两个方面：第一，校长是学校全能的领导者，事无巨细，亲自过目和参校长角色错位或者不准确具体表现为两个方面：第一，校长是学校全能的领导者，事无巨细，亲自过目和参与。第二，就是校长把自己定位为行政领导。这两种角色定位导致一种后果：责任过重和责任过轻。与。第二，就是校长把自己定位为行政领导。这两种角色定位导致一种后果：责任过重和责任过轻。 校长领导角色经历了从首席教师到课程领导者的演变，但是一个不容忽视的事实是校长校长领导角色经历了从首席教师到课程领导者的演变，但是一个不容忽视的事实是校长“首席

30、教师首席教师”的角色的角色在演变过程中被抹杀了。在演变过程中被抹杀了。 校长才能真正指向角色的中心校长才能真正指向角色的中心课程与教学。一般而言，校长在课程领导方面扮演以下几课程与教学。一般而言，校长在课程领导方面扮演以下几个角色：理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及个角色：理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。监督者。3.3.关注自我发展和成长关注自我发展和

31、成长 校长课程领导是一项实践的活动，学校是校长活动的舞台。校长课程领导是一项实践的活动，学校是校长活动的舞台。 实践中校长自我成长主要关注两个方面：实践中校长自我成长主要关注两个方面：（1 1）校长的领导要基于学校的现实）校长的领导要基于学校的现实 学校现实是校长实施领导的前提基础。学校现实是校长实施领导的前提基础。（2 2）校长要开展行动研究，提高反思能力）校长要开展行动研究，提高反思能力 提高校长课程领导能力一个很重要的方面是正确认识自我，而这种自我的认识是通过校长在行动研究中，培提高校长课程领导能力一个很重要的方面是正确认识自我，而这种自我的认识是通过校长在行动研究中，培养反思能力来实现

32、的。养反思能力来实现的。 关于如何培养校长的反思性实践能力，罗斯提出了反思模型：关于如何培养校长的反思性实践能力，罗斯提出了反思模型： 1.1.描述所列出行为的特定原因。独立地或在同事的帮助下判断事件和行为，客观公正地分析其结果，并思考描述所列出行为的特定原因。独立地或在同事的帮助下判断事件和行为，客观公正地分析其结果，并思考是否存在其他行为，这样可以使结果更有效。是否存在其他行为，这样可以使结果更有效。 2.2.从个人角度对情境中发生的行为给出客观的评价，并尽力排除一些对组织造成影响的外部因素。从个人角度对情境中发生的行为给出客观的评价，并尽力排除一些对组织造成影响的外部因素。 3.分析行为

33、及其直接和间接影响，并分析该行为对其他群体所造成的影响。分析行为及其直接和间接影响，并分析该行为对其他群体所造成的影响。 校长应该反思的问题是：你是否具有变革倾向，并把精力集中于学校改进？你在管理学校的时候是否在校长应该反思的问题是：你是否具有变革倾向，并把精力集中于学校改进？你在管理学校的时候是否在领导学校？你的领导是否形成一个成功的学习化团队？你是否用研究的态度来从事学校的变革？你靠什领导学校？你的领导是否形成一个成功的学习化团队？你是否用研究的态度来从事学校的变革？你靠什么来引领你学校的变革；思想和目标？人格魅力？还是制度和纪律？你是一个能把握发展趋势和重要机遇的么来引领你学校的变革；思

34、想和目标？人格魅力？还是制度和纪律？你是一个能把握发展趋势和重要机遇的领导吗？你善于从学校整体状态的认识出发，进行学校变革与发展的决策吗？反思性实践者意味着要了解最领导吗？你善于从学校整体状态的认识出发，进行学校变革与发展的决策吗？反思性实践者意味着要了解最新的理论，研究你自己的实践，实验新的方法，反思你自己的方法，和别人分享你的见识。新的理论，研究你自己的实践，实验新的方法，反思你自己的方法，和别人分享你的见识。 4.4.提高课程领导执行力提高课程领导执行力 从校长自身来看，校长课程领导权力缺失的本质是校长缺乏课程领导的执行力。什么是执行力？拉里从校长自身来看，校长课程领导权力缺失的本质是校

35、长缺乏课程领导的执行力。什么是执行力？拉里波斯迪波斯迪和莱姆和莱姆查兰认为执行力是：查兰认为执行力是： （1 1）执行既是一种纪律，也是策略不可分割的部分：执行为一套系统化流程，严厉地探讨）执行既是一种纪律，也是策略不可分割的部分：执行为一套系统化流程，严厉地探讨“如何如何”与与“是什是什么么”、提出质疑、不厌其烦的追踪进度及确保权责分明；、提出质疑、不厌其烦的追踪进度及确保权责分明； （2 2）执行是企业领导者首要的工作：领导者必须对企业的营运、人员与环境有万丈的了解；也）执行是企业领导者首要的工作：领导者必须对企业的营运、人员与环境有万丈的了解；也唯有透过领导者亲自深入参与执行的实质面，甚

36、至是某些细节，才能让执行力展现出来；唯有透过领导者亲自深入参与执行的实质面，甚至是某些细节，才能让执行力展现出来； （3）执行必须成为组织文化的一部分：除了领导者必须参与实际性的工作之外，组织中的）执行必须成为组织文化的一部分：除了领导者必须参与实际性的工作之外，组织中的每个人也必须了解并执行的纪律。简言之，执行力就是以有系统的方式，让领导者和成员能每个人也必须了解并执行的纪律。简言之，执行力就是以有系统的方式，让领导者和成员能一致认清现职状况，并据以采取行动。一致认清现职状况，并据以采取行动。 萨乔万尼认为校长领导力量有萨乔万尼认为校长领导力量有5个方面：技术力、人力、教育力、象征力和文化力

37、。个方面：技术力、人力、教育力、象征力和文化力。 5.转变领导风格转变领导风格 校长课程领导成效如何，直接与校长领导风格有关系，不同领导风格会产生不同的效果。布莱克和麦肯斯提校长课程领导成效如何，直接与校长领导风格有关系，不同领导风格会产生不同的效果。布莱克和麦肯斯提出了出了7种领导风格：种领导风格： （1）控制和主导型（专制型）控制和主导型（专制型） 这种风格的领导者像一个压路机，不考虑他的行为对别人的影响，只是扑向最终的结果。这种风格的领导者像一个压路机，不考虑他的行为对别人的影响，只是扑向最终的结果。（2）屈从和支持型（随和型）屈从和支持型（随和型） 这种风格的领导热情、友好，但缺少目的

38、和达成目的的能力。这种风格的领导热情、友好，但缺少目的和达成目的的能力。 （3）平衡和妥协型（维持现状型）平衡和妥协型（维持现状型） 这种领导者对结果和人都给予中等水平的关注。这种领导者对结果和人都给予中等水平的关注。 （4）躲避和逃避型（冷漠型）躲避和逃避型（冷漠型） 这种类型的领导既不关心结果，也不关心人。这种类型的领导既不关心结果，也不关心人。 （5）命令和指示型（家长式统治型）命令和指示型（家长式统治型） 这种类型的领导对待员工如同父亲对待孩子一样。这种类型的领导对待员工如同父亲对待孩子一样。 （6）利用和操纵型（机会主义型）利用和操纵型（机会主义型） 机会主义者利用可以利用的任何方式

39、去达到他自己的目的。机会主义者利用可以利用的任何方式去达到他自己的目的。 （7）奉献和献身型（成熟型）奉献和献身型（成熟型） 这种类型的领导者超越政治，对根据优异的标准持续去评价真正的效益持保留意见。这种类型的领导者超越政治，对根据优异的标准持续去评价真正的效益持保留意见。 （二）改善学校内部情境（二）改善学校内部情境 校长是在具体学校情境中从事领导活动，因此学校状况直接影响校长领导职能的发挥。校长是在具体学校情境中从事领导活动，因此学校状况直接影响校长领导职能的发挥。 1.建立课程领导共同体建立课程领导共同体 传统的教师教，学生学，校长领导的模式已经彻底改变了。传统的教师教，学生学，校长领导

40、的模式已经彻底改变了。 2.培养领导型教师培养领导型教师 为了培养领导型教师，校长首先要转变领导观念。这种观念变革主要体现在：转变传统教师角色定位的为了培养领导型教师，校长首先要转变领导观念。这种观念变革主要体现在：转变传统教师角色定位的假设：校长必须愿意将教师培养成为领导者，而不能总认为教师应该只表现出传统的教学行为。假设：校长必须愿意将教师培养成为领导者，而不能总认为教师应该只表现出传统的教学行为。校长要改变自己的课程领导哲学，从自上而下的领导转向授权领导。所谓的授权就是增加校长要改变自己的课程领导哲学，从自上而下的领导转向授权领导。所谓的授权就是增加某人作用于生活环境和生活决策的影响力行

41、为，它不仅与个人的影响力有关，也折射出个体某人作用于生活环境和生活决策的影响力行为，它不仅与个人的影响力有关，也折射出个体自我实现的意义。校长首先要赋权承责，改变传统教师有责无权的状况。这种赋权承责能激自我实现的意义。校长首先要赋权承责，改变传统教师有责无权的状况。这种赋权承责能激发教师解决问题的热情，进而对其工作产生积极的影响。其次，制定明确的规章制度，明确发教师解决问题的热情，进而对其工作产生积极的影响。其次，制定明确的规章制度，明确教师领导职责和权力。教师领导职责和权力。 其次，提高教师课程领导的能力和技巧。教师课程领导能力和技巧可以通过这样几个途径获得：新课程培其次，提高教师课程领导的

42、能力和技巧。教师课程领导能力和技巧可以通过这样几个途径获得：新课程培训。在学校中培养教师的领导技能。训。在学校中培养教师的领导技能。 第三，变革学校文化，建设一种共同发展、共同承担责任的第三，变革学校文化，建设一种共同发展、共同承担责任的“有难同当有难同当”的文化。的文化。 3.实行领导分权实行领导分权 随着社会发展，课程改革的不断深化，校长不再是学校唯一的领导者。课程领导，人人有责，已随着社会发展，课程改革的不断深化，校长不再是学校唯一的领导者。课程领导，人人有责，已经成为课程领导发展的一种趋势。经成为课程领导发展的一种趋势。 （三）加强外部的支持与帮助（三）加强外部的支持与帮助 1.加强课

43、程领导的研究加强课程领导的研究 课程领导研究源于西方，经过研究和发展已经形成比较成熟的理论体系。但在我国，却是一课程领导研究源于西方，经过研究和发展已经形成比较成熟的理论体系。但在我国，却是一个比较新的领域。个比较新的领域。 我们可以采取两种方式：第一，引进方式。通过引介西方的课程领导理论，吸取理论精髓，指导我们的课程我们可以采取两种方式：第一，引进方式。通过引介西方的课程领导理论，吸取理论精髓，指导我们的课程领导研究。第二种方式就是加快向领导研究。第二种方式就是加快向“本土化本土化”转化。由于历史、文化背景的差异，引介的课程领导理论难免会转化。由于历史、文化背景的差异，引介的课程领导理论难免

44、会产生产生“水土不服水土不服”的现象。的现象。 2.提高校长的培训效果提高校长的培训效果 在课程改革过程中，校长培训存在一些问题：在课程改革过程中，校长培训存在一些问题：第一，校长课程领导内容缺失。第二，校长培训缺乏针对性和可操作性。第三，一些校长培训还第一，校长课程领导内容缺失。第二，校长培训缺乏针对性和可操作性。第三，一些校长培训还存在形式化的倾向。第四，培训时间不合理。存在形式化的倾向。第四，培训时间不合理。 为了提高培训的效果，各级部门在培训过程中应该关注以下方面：为了提高培训的效果，各级部门在培训过程中应该关注以下方面： （1）增加课程领导内容）增加课程领导内容 在课程领导培训中可以

45、设置下列一些主题和内容：在课程领导培训中可以设置下列一些主题和内容： 课程领导的基本理论。课程领导的基本理论。 教师专业发展与课程领导。校长课程领导与校本课程开发。校长课程领导和课教师专业发展与课程领导。校长课程领导与校本课程开发。校长课程领导和课程评价。程评价。 （2）提高培训的适切性）提高培训的适切性 理论和实践在培训中都很重要，但是如何改变以往的培训方式，使之发挥更大的作用。首先，关注课程领理论和实践在培训中都很重要，但是如何改变以往的培训方式，使之发挥更大的作用。首先，关注课程领导的校本培训。其次，针对校长的需要提供不同层次的培训。导的校本培训。其次，针对校长的需要提供不同层次的培训。

46、 表校长领导的阶段 阶阶 段段 阶阶 段段 名名 称称 特特 点点 0领导准备阶段(Preparation prior to headship ) 在被任命为校长之前，他们特别强调下述经验的价值：在被任命为校长之前，他们特别强调下述经验的价值： 必须有丰富的经历，特别作为副校长的经历必须有丰富的经历，特别作为副校长的经历 作为代理校长的价值作为代理校长的价值 校长授权的重要性校长授权的重要性 副校长责任的轮换副校长责任的轮换 必须同校长共事，校长也把副校长看作领导的预备必须同校长共事，校长也把副校长看作领导的预备阶段。阶段。 1 入职和熟悉阶入职和熟悉阶段段(Entry and encount

47、er) 最初几天或者几周是关键阶段，这时新校长的领导观念是详最初几天或者几周是关键阶段，这时新校长的领导观念是详细熟悉学校的现实。领导充满好奇，强调开始适应组织生活阶段细熟悉学校的现实。领导充满好奇，强调开始适应组织生活阶段重要性。新领导试图形成情境、人、问题和学校文化的复杂认知重要性。新领导试图形成情境、人、问题和学校文化的复杂认知图式。图式。 2 掌握阶段掌握阶段 (Taking hold) 新任者努力掌握嘉巴洛（新任者努力掌握嘉巴洛（Gabarro）提出的阶段，开始挑战提出的阶段，开始挑战学校理所当然的法则。这成为学校理所当然的法则。这成为“蜜月阶段蜜月阶段”的一部分，员工比较的一部分，

48、员工比较宽容，坦然面对变革。所有的领导都要经历过这个阶段，只是有宽容，坦然面对变革。所有的领导都要经历过这个阶段，只是有些领导没有意识到！它时间从一个学期到一年不等。它常常由于些领导没有意识到！它时间从一个学期到一年不等。它常常由于员工对新领导行为的消极反应突然终结。员工对新领导行为的消极反应突然终结。 3 重塑阶段重塑阶段 (Reshaping) 在职在职1年后，大多数领导感觉更加自信，开始感到他们能去掉年后，大多数领导感觉更加自信，开始感到他们能去掉“L”的护甲。他们经历了整整一年的学校活动，了解员工的优点和缺点。同样，的护甲。他们经历了整整一年的学校活动，了解员工的优点和缺点。同样，员工

49、也了解了校长的优点和缺点，他们彼此的期望更加现实。先前阶段播员工也了解了校长的优点和缺点，他们彼此的期望更加现实。先前阶段播撒的种子开始萌发，并重塑学校。这是变革的一个重要阶段。撒的种子开始萌发，并重塑学校。这是变革的一个重要阶段。 4 提升阶段提升阶段 (Refinement) 两年后，许多组织发生了变革。但是在这个阶段，引进更为深入的课两年后，许多组织发生了变革。但是在这个阶段，引进更为深入的课程变革，很多需要提炼。精心调整先前的革新，领导感觉他们正在程变革，很多需要提炼。精心调整先前的革新，领导感觉他们正在“大步大步前进前进”。 5 巩固阶段巩固阶段(Consolidation) 大约大

50、约5年以后，校长引进很多计划的变革后，巩固阶段就到来了。然而，年以后，校长引进很多计划的变革后，巩固阶段就到来了。然而，根据根据NFER的研究，这个阶段受引进过多的合法外部变革的影响。与的研究，这个阶段受引进过多的合法外部变革的影响。与Gabarro研究相似，领导需要关注这些在任何阶段都可能对学校产生影响。研究相似，领导需要关注这些在任何阶段都可能对学校产生影响。 6 稳定阶段稳定阶段(Plateau) 在一个学校任职在一个学校任职7年后，校长足可以认识一群学生，可以发起更多的他年后，校长足可以认识一群学生，可以发起更多的他们希望的变革。们希望的变革。 3.3.明确划分国家、地方和学校课程领导

51、的权限明确划分国家、地方和学校课程领导的权限 明确划分国家、地方和校长课程领导权限的目的在于：明确各自的职责，理顺它们之间的关系，真正实现赋明确划分国家、地方和校长课程领导权限的目的在于：明确各自的职责，理顺它们之间的关系，真正实现赋权承责。在这方面我们可以借鉴美国的格拉索恩提出学校层次的课程领导职责：以学区的课程标准为依据，权承责。在这方面我们可以借鉴美国的格拉索恩提出学校层次的课程领导职责：以学区的课程标准为依据，拟订高品质的学校课程之标准；补学区所指定的课程之不足；拟订各该学校的学习课程；编订以学习为本拟订高品质的学校课程之标准；补学区所指定的课程之不足；拟订各该学校的学习课程；编订以学

52、习为本的功课表；决定课程统整做法的性质和程度；课程连接；定期监看与协助课程事实的情况。虽然这些课的功课表；决定课程统整做法的性质和程度；课程连接；定期监看与协助课程事实的情况。虽然这些课程领导职责是基于美国教育情境提出来，但是对我们也具有一定的借鉴意义。程领导职责是基于美国教育情境提出来，但是对我们也具有一定的借鉴意义。 4.4.家长和社区参与课程领导家长和社区参与课程领导 家长参与学校课程领导是课程改革的基本理念。虽然家长课程领导会为学校领导带来一定的困难和麻烦。但家长参与学校课程领导是课程改革的基本理念。虽然家长课程领导会为学校领导带来一定的困难和麻烦。但是我们在家长参与课程领导主要的做法

53、是：赋予家长参与课程领导的机会；充分信任和肯定家长参与课程是我们在家长参与课程领导主要的做法是：赋予家长参与课程领导的机会；充分信任和肯定家长参与课程领导的作用和价值；提升家长参与课程领导的能力领导的作用和价值；提升家长参与课程领导的能力 5.5.加强校际的合作加强校际的合作6.6.加大对学校变革的投入加大对学校变革的投入 7.主管部门加强支持主管部门加强支持 这种支持主要表现在：第一，政策上的扶持。第二，尊重学校的多样性。第三，公平对待每所学校。这种支持主要表现在：第一，政策上的扶持。第二，尊重学校的多样性。第三，公平对待每所学校。 8.社会对校长角色要正确定位社会对校长角色要正确定位 三、

54、校长的教学领导三、校长的教学领导 教学领导是一种崭新的教学管理理念。校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间教学领导是一种崭新的教学管理理念。校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动。新课程改革对校长教学领导提出了新的挑战，校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学接的领导活动。新课程改革对校长教学领导提出了新的挑战，校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。 （一）校长有效教学领导的概念（一）校长有效教学领导的概念 教学领导（教学领导（instruction

55、al leadership）是一种崭新的教学管理理念。教学领导是指）是一种崭新的教学管理理念。教学领导是指“领导者为实现教学目标，领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。学品质和学生的学习成效的动

56、态过程。” 完整的教学领导体系分为宏观、中观和微观三个层面：宏观教学领导者是各级教育行政部门管理人员；中观教完整的教学领导体系分为宏观、中观和微观三个层面：宏观教学领导者是各级教育行政部门管理人员；中观教学领导者是校长；微观教学领导者是教师。学领导者是校长；微观教学领导者是教师。（二）新课程改革之前的校长教学领导（二）新课程改革之前的校长教学领导1.1.特点特点 (1)(1)制度性制度性校长制定教学计划和教学管理的有关规章。校长制定教学计划和教学管理的有关规章。 (2)(2)计划性计划性开学之初，校长教学领导的重点是督促编排课程表、发放教科书、核定师生的名单，以及制定相关计划，如学校教开学之初

57、，校长教学领导的重点是督促编排课程表、发放教科书、核定师生的名单，以及制定相关计划，如学校教学教研工作计划、教研组计划、任课教师计划等。学教研工作计划、教研组计划、任课教师计划等。 2.不足不足 (1)(1)行政领导代替教学领导行政领导代替教学领导 学校具有教学和行政并行的特性，但应以教学为主。在现实中，校长大多以行政领导为主。学校具有教学和行政并行的特性，但应以教学为主。在现实中，校长大多以行政领导为主。 长期以来，我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校长期以来，我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校

58、长的其他重要角色。虽然建国以来，我国基础教育取得了巨大的成就，产生了一大批有突出贡献的校长。但当长的其他重要角色。虽然建国以来，我国基础教育取得了巨大的成就，产生了一大批有突出贡献的校长。但当前校长无个性、学校无特色的事实却不可否认。教学领导的缺乏意味着校长理论品质和个性化思想的薄弱，也前校长无个性、学校无特色的事实却不可否认。教学领导的缺乏意味着校长理论品质和个性化思想的薄弱，也就没有了与其理念一致的教育教学实践，更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度，理论和实践不能互相生长就没有了与其理念一致的教育教学实践，更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度，理论和实践不能互相生长和发展。同时，繁杂的行政

59、领导事务充斥了校长的时间和空间，忽略了教学领导和自我专业发展。和发展。同时，繁杂的行政领导事务充斥了校长的时间和空间，忽略了教学领导和自我专业发展。 校长作为教学领导者和行政领导者的区别表校长作为教学领导者和行政领导者的区别表 作为教学领导者的校长作为教学领导者的校长 作为行政领导者的校长作为行政领导者的校长 尊重教师和学生尊重教师和学生 认为尊重教师和学生有损自身的尊严认为尊重教师和学生有损自身的尊严 担任学校教学领导团体的召集人和负责人，促进团担任学校教学领导团体的召集人和负责人，促进团体工作和学校教学的有效开展体工作和学校教学的有效开展 不担任学校教学领导团体的召集人和负责人，不重不担任

60、学校教学领导团体的召集人和负责人，不重视团体工作和学校教学的有效开展视团体工作和学校教学的有效开展 每周上课每周上课 不上课不上课 行政工作以支持教学为主行政工作以支持教学为主 要求教师配合校长的行政工作要求教师配合校长的行政工作 以教育教学的专业理念为指导，依照民主程序决策，以教育教学的专业理念为指导，依照民主程序决策，有讨论的习惯有讨论的习惯 不遵循教育教学理念，奉承上级，对教师和学生傲不遵循教育教学理念，奉承上级，对教师和学生傲慢，决策缺乏民主和讨论慢，决策缺乏民主和讨论 （2）教学领导的形式主义倾向）教学领导的形式主义倾向 部分学校的校长在教学领导过程中做表面工作，存在着严重的形式主义