论述类文本阅读实用课件

1、 考纲再现考纲再现 必考内容及相应的能力层级如下：必考内容及相应的能力层级如下： 1理解理解 B理解文中重要概念的含义。理解文中重要概念的含义。 理解文中重要句子的含意。理解文中重要句子的含意。 2分析综合分析综合 C筛选并整合文中的信息。筛选并整合文中的信息。 分析文章结构，把握文章思路。分析文章结构，把握文章思路。 归纳内容要点，概括中心意思。归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。分析概括作者在文中的观点态度。 论述类文本论述类文本考考向研读向研读 新课标卷中，从命题选材看，选文涉及美学、经济学、社会学、历史学、文化学、文艺学、文字学、生物学、天文学等社会科学与自然科

2、学类文章，文本大都观点新颖，视角独特。 从命题形式上看，多为单项选择题，一般设3道题，每道题3分，共计9分；从考查的层级来看，新课标卷只在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。从近几年的高考情况看，多数新课标卷对一般论述类文本的考查是稳中有变。 稳中有变的是淡化了“根据文意进行推断想象”等高能级的试题，而加强了对文本文意的关注，加强了对“理解”“分析综合”能力的考查。 选文特点选文特点 选文时代感强选文时代感强 常关注最新的考古发现，最新出现的社常关注最新的考古发现，最新出现的社会现象，文化现象，世界政治形势等。会现象，文化现象，世界政治形势等。 人类关于生物、电子通讯、天文学等方人类关于生

3、物、电子通讯、天文学等方面研究的新发现和发明创造，是人类当代科面研究的新发现和发明创造，是人类当代科学技术发展的前沿成果学技术发展的前沿成果 。 文章内容单一，结构相似，思路明晰。文章内容单一，结构相似，思路明晰。 论述类文本，一般是围绕一个概念论述类文本，一般是围绕一个概念展开，对这个概念从几个方面加以阐释，展开，对这个概念从几个方面加以阐释，常用的结构模式是总分式。开篇第一段常用的结构模式是总分式。开篇第一段可能就提出中心论点，分论点往往置于可能就提出中心论点，分论点往往置于段首或独立成段。段首或独立成段。 考查论述的严密性和逻辑性，鉴赏的成分不大，考查论述的严密性和逻辑性，鉴赏的成分不大

4、，主要是信息阅读，考查重点是主要是信息阅读，考查重点是理解分析能力理解分析能力，复，复习着力点应放在习着力点应放在如何理解文章、筛选信息如何理解文章、筛选信息上。上。（学会（学会检索信息、筛选信息、理解含义、把握观点检索信息、筛选信息、理解含义、把握观点）论述类文论述类文本本阅读阅读考查侧重于逻辑思维考查侧重于逻辑思维能力能力，并不注重考查考生对所论述知识并不注重考查考生对所论述知识的了解或掌握情况，而是从的了解或掌握情况，而是从语文阅读理语文阅读理解解的角度，的角度，考查考生对考查考生对“高浓度信息高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。的快速阅读理解与把握的能力。 其考查核心是思维能力，主

5、要是其考查核心是思维能力，主要是分析、分析、判断和推理能力。判断和推理能力。 解题前提：心静解题前提：心静 心不静则神不凝。只有平心静气心不静则神不凝。只有平心静气,总揽全局，总揽全局，方能洞悉秋毫方能洞悉秋毫,明辨是非，明辨是非，否则否则，你连文章你连文章写的是什么都云里雾里写的是什么都云里雾里，结果只能雾里看，结果只能雾里看花花,越看越花，误入陷阱，不能自拔。越看越花，误入陷阱，不能自拔。灵犀一点灵犀一点 对论述类文本阅读的考查，高考采用选择对论述类文本阅读的考查，高考采用选择题的形式。题的形式。 命题者设置干扰项常用以下六种方法：命题者设置干扰项常用以下六种方法： 1删：删减。删除句子而

6、改变句意。最常删：删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。大，也有可能是对内容的曲解。 2添：添加定语或状语，或文本没有的内添：添加定语或状语，或文本没有的内容，造成对内容的曲解，或无中生有。容，造成对内容的曲解，或无中生有。 3调：调换。调换词语或句子顺序，从而调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。改变句意。 4改：改变说法，或换用别的的词语代替，改：改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠造成似是

7、而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、整体替代局部、现实代替猜测倒、整体替代局部、现实代替猜测 5漏：遗漏。看似保留原文词句，但结合漏：遗漏。看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意。惑性，须多加留意。 6凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。 需要补充提醒的是需要补充提醒的是 论述

8、类文本阅读的选择题论述类文本阅读的选择题在设置在设置正确正确选项选项时，往往运用时，往往运用“似非而是似非而是”的手法，的手法，即即在语言形式上在语言形式上“远离远离”文本原句文本原句，而在而在表达意义上与原句相符。表达意义上与原句相符。 为达到相应的效果，往往为达到相应的效果，往往在变换句式在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散换、归纳或发散。三步阅读读找比读原文，明确主旨思路读题干，明确考查问题找依据，发现信息来源比题文-看异同比细节-看用词有无差异比关系-看逻辑是否严密比结论-看推论是否成立比肢干-看肢干是否对应解题方法探究解题方法探究一

9、般来说我们常用一般来说我们常用三三步解题法步解题法： 1.读读读原文，明确主旨思路。读原文，明确主旨思路。快速阅读文章，抓关键词句，作简要勾画。快速阅读文章，抓关键词句，作简要勾画。 关键句子有：关键句子有： 中心句、总起句、总结句、过渡中心句、总起句、总结句、过渡句、句、 段首句、含义深刻句、富有特色句等段首句、含义深刻句、富有特色句等. (1)年代时间年代时间(多次出现时间多次出现时间) 、数据数据(多个数据多个数据)及及其其概语概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等表范围的词有、都、全、几乎、仅仅、之一等表范围的词语）语）

10、(2)重要的修饰限制词语重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语十分、非常、总共等表程度的词语) （3)已然未然已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语），或然必然（如果、可见的等表时间的词语），或然必然（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语能、也许、一定、必然等表判断的词语) （4）有助于理清文章思路，避免逻辑错误的）有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语（因为、因此、词语（因为、因此、的原因是、因而、由于、的原因是、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际上、也、又、从而、但是、反而、其

11、实、实际上、也、又、不再是不再是而是、不仅而是、不仅还等）还等） (5) 举例子举例子(例如、如、人名例如、如、人名) (6) 解说性的词语：解说性的词语：“换句话说换句话说”“”“也就也就 是是说说”“”“所谓所谓”“”“即即”“”“说得正确些说得正确些” 表明前后表明前后意思相同。意思相同。 (7)概括性的词语：概括性的词语：“总而言之总而言之”“”“综上综上 所所述述”“”“总之总之”“”“因此因此”表明下文是表明下文是 总结的话，总结的话，是文章（段落）的结论是文章（段落）的结论 （观点）所在。（观点）所在。 1.读读读读题干题干，明确考查问题。，明确考查问题。读题干，明确题目要求是什

12、么。如果要选的读题干，明确题目要求是什么。如果要选的是原因或者依据也要搞清是原因或者依据也要搞清。 2.找找找依据，发现信息来源找依据，发现信息来源。 扣住问题，细心查找信息扣住问题，细心查找信息，把选择项在原文，把选择项在原文中所对应的内容找出来。中所对应的内容找出来。 3.比比比题文，看异同比题文，看异同 把文章和试题进行比照（比用词、比句间关系、把文章和试题进行比照（比用词、比句间关系、比推论、比题干与题肢）比推论、比题干与题肢），确认对还是错。，确认对还是错。 （1）形同意同）形同意同 （信息吻合（信息吻合 直接判断）直接判断） （2）形异意同）形异意同 （有所转换（有所转换 实质一致

13、）实质一致） （3）形似意异）形似意异 （迷惑性大（迷惑性大 格外留意）格外留意）灵犀一点 比对词语比对词语，重点考查的是是否读准、，重点考查的是是否读准、读懂了信息；而读懂了信息；而比对句间关系比对句间关系，则不，则不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系基础上关注信息间的联系。 比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步比对关系分两步： 第一步，逐项审查每一个选项有几个分句第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子包括句子)，分句与分句之间是什么关系，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词重

14、点抓关联词)，一般的有因果、条件、假，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。设、目的等关系，但以因果关系居多。 第二步，比对选项每一分句的意义、分句第二步，比对选项每一分句的意义、分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。除了看因果关系是否有强加、倒置不据。除了看因果关系是否有强加、倒置不当外，我们也要注意当外，我们也要注意“无中生有无中生有”这种关这种关系。系。3.比对依据和结论，看推断是否成立比对依据和结论，看推断是否成立 推断题选项的表述，有的是完整的推断形推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的式，

15、原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。只是一个判断句。 对完整推断形式的表述，一看所述原因或对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果条件文中是否有依据，二看所述结果(结论结论)文中是否有依据，三看原因或条件与结果文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。或结论之间是否有合理的逻辑关系。 对只是一个判断句的表述，一看文中是对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论否提供了现成的结论，二看结论(既然是推既然是推断想象，断想象，“这个结论这个结论”文中往往没有提供文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。是否符合

16、客观事实与逻辑事理。 4.比肢干比肢干-看肢干是否对应看肢干是否对应 比对时不能只看题肢（选项）本身与原文比对时不能只看题肢（选项）本身与原文是否一致，还要看看题肢回答的是不是题是否一致，还要看看题肢回答的是不是题干中的问题。题干中若有干中的问题。题干中若有“根据根据”、“证证据据”、“原因原因”等限制词时，题肢与题干等限制词时，题肢与题干之间要能构成对应关系，否则就犯了之间要能构成对应关系，否则就犯了答非答非所问所问的错误。的错误。灵犀一点 教你审题教你审题： (1)从题干用语上明确考查重点和阅读区间从题干用语上明确考查重点和阅读区间 题干中出现题干中出现“对对的理解，正确的理解，正确(或不

17、正确或不正确)的一项的一项”用语，表明是对重要概用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了筛选信息可能集念、句子的考查，暗示了筛选信息可能集中在某一段中。中在某一段中。 题干中出现题干中出现“对文章内容的理解，正确对文章内容的理解，正确(或不正确或不正确)的一项的一项”用语，表明是在考查信用语，表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。一般分布在几段甚至全文。 题干中出现题干中出现“对原文思路的分析对原文思路的分析”用语，用语，表明考查的是对全文论述思路或段内层次表明考查的是对全文论述思路或段内层次分析及文意概括，筛选区间是全

18、文或一段。分析及文意概括，筛选区间是全文或一段。 题干中出现题干中出现“推断推断”词语，表明是在考词语，表明是在考查推断能力。筛选区间一般在文章后一两查推断能力。筛选区间一般在文章后一两段，或者全文。段，或者全文。灵犀一点灵犀一点 做论述类文本阅读题的选择题，虽然题目做论述类文本阅读题的选择题，虽然题目不难，但因内容过于专业，设题点过于隐不难，但因内容过于专业，设题点过于隐蔽，考生很难做全对；即便做对了，又耗蔽，考生很难做全对；即便做对了，又耗费较长时间。所以，复习时要把重心放在费较长时间。所以，复习时要把重心放在“快速快速”“”“准确准确”上。为此，应注意：上。为此，应注意： 1坚持一个原则坚持一个原则 此类阅读考查的是阅读能力、逻辑思维能此类阅读考查的是阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求考生全面、系统、透