作业教师为什么要专业化

1、教师为什么要专业化 办人民满意的教育，就必须办好每一所学校，教好每一个学生，而要办好学校，教好学生，就必须发展好每一位教师。一、教师专业化的内涵与特征1、什么是教师专业化专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。2、教师专业化的内涵教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的

2、形成与更新等。教师专业化的内涵（1）专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。（2）、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。（3）、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。（4）专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。教师专业化的内涵教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。教师的专业能力是传播文化科学知

3、识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。二、实现教师专业化发展的途径教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，在国外一般也提“教师素质”这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。而这种专业化素质主要是在职前教育、职后培训以及亲身参加教育教学实践研究的过程中逐步形成的。1、学习修炼，促进专业化知识的发展 长期以来，在教师的心中一直存在着这样一种观点，认为教师的专业实践仅仅是把所学的知识与技能简单地传授给学生，而无需其它的能力，“给学生一滴水，教师自身要有一桶水“便是这一观点的真实反映。与此观点相联系的，便是在教师的职前

4、和职后培训中，一味地重视“以文凭达标”为核心的学科知识的系统学习，将教师教学水平的提高寄希望于“脱产进修”或“在职培训”，而忽视对教师本身知识发展水平状况的研究。自20世纪70年代以来，人们逐渐认识到，教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。教师的知识一般包含三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。 教师的学科性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。它是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。因为、在以往的教师培训过程中，人们普遍认为，只要向受训者传授本体性知识就可以提高教师的基本技能。然而经过多年的实践证明，教师的本体性知识与学生的成就之间并不存在着

5、统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件，也就是说，教师在从事教育工作之前或之中，需要掌握一部分学科知识，以达到某种水平，但并非是本体性知识越多越好，在本体性知识达到一定的水平后，它就不再是影响教学的显著因素。教师的本体性知识一般由师范生在其专业的学习中获得。 教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。这种知识一般是动态性的，也是目前教师所缺乏的。所谓教育或教学，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用儿童可以接受的方式、生动活泼地教给他们。”儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。因此，条件性知识是保障教师成功的前提条件。教师对条件性知识的掌握一

6、方面同本体性知识一样，可以通过系统的学习，另一方面，更重要的是必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。人们往往将这一方面的条件性知识与教师的实践性知识联系起来。 教师的实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性成份，是教师教学经验的累积。实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用。当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。事实上，教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断作出思考的过程。因为，教育实践的情境总是处于不断

7、变化之中的，而原有的理论和知识只具有相对的概括性和普遍性，这就决定了教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断进行研究。如反思性教学，开展行动研究等，把所学的知识与教育实践有效地结合起来，才能逐步形成优化的教学实践，从而真正使教师的专业得到良好的发展。2、实践反思，促进专业化能力的发展教师的专业化能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力。这些能力的发展，需要教师积极投入其中，反复的实践，在实践中反思、总结，再学习、实践、反思、总结形成一种螺旋形上升的发展轨迹。现在，社会要求的教师是学者型教师，研究型教师，教

8、师的专业化发展离不开教育科研，很多教师已经充分认识到这一点，也愿意参与教育科研。什么是我们教师的研究呢？那么作为教师，一线的教师，善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。概括成一句话“在研究意识下工作”那么教师研究什么？可以从以下三个方面：（1） 在成功经验中寻找生长点。我们学校“九五”课题是“立体德育模式的研究”，这一课题的研究，使我们发现德育的途径，必须要学校、社会、家庭三者有机的结合起来，形成全方位、多渠道的德育模式，提高学校德育的效率。“十五”课题的确立，我们就是在这成功的经验基础上，进一步的发展，确立了“小学

9、生自主教育德育模式的研究”（2） 在实践问题中寻找突破点作文教学的两个课题例子（3） 在对比研究中寻找空白点童话特色教学的研究怎么去研究呢？（1） 理论学习是前提（2） 设计方案是基础（3） 实践反思是根本反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。曾提出过一个教师成长的简要公式：经验十反思成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。 反思性教学实践可分为三类一是“对实践的反思”二是“实践

10、中反思”三是“为实践反思” “对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而”为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。首先，教师计划自己的活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后教师又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的教学活动，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行动。 既然反思对教师的专业成长具有重要的作用，那么教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?五种反思的方法。(1)课后备课，课前预

11、定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。(2)写反思日记，即在一天的教学工作结束后，要求教师写下他们的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。同时教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等

12、。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。(3)观摩与分析，即教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述。(4)职业发展，即学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。(5)开展行动研究，即教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。行动研究不仅在改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。 在反思的过程中，教师能对教学经验，特别是问题性经验作批判性的分析

13、，这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，需要有一个转换期。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。在经过一段较长时间的反思后，教师就会成为一个自觉而有效的反思者，从而促进教师的专业成长。（4） 善于总结是关键（四种形式）A 讲述自己的故事教育叙事经常讲述和写出发生在我们身边的教育教学故事，能养成观察事件、思考问题、及时动笔的良好习惯，会有利于教师的专业化发展。教师进行这样的教育教学叙事文

14、章的写作，实际上是将教育教学工作转化成为浙江的教育教学生命，它的意义上十分深远的，用一位教育名人的话说就是：“教育教学叙事文章的确实教师专业生活事件的真情告白。通过对它的撰写，能让教师进入一个极富人情味、肌肤人文关怀、几句情感魅力的思想领域。(苏霍姆林斯基的著作：给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕甫雷什中学).B 总结教育的经验科研论文多年的教育教学经历，肯定给教师留下很多经验和教训，及时的总结出来，对同事说启迪，对自己是鞭策。教师写论文，其实就是“发现问题分析问题解决问题”这样一个过程。我们在教育的过程中看到某种现象或在教学的过程中遇到魔讴歌问题，分析原因，思考方法，采取措施，付之行

15、动，终于找到问题的症结所在，经过这样的过程，问题迎刃而解了，那么这个过程符合教育学心理学的原理，遵循了教育教学规律，将它写下来应该说就是一篇科研论文。（具体的怎样写教科研论文，我以前曾作个这方面的专题讲座，就不展开了）C 反思教学的过程教学案例教学案例与教学设计、教案有所不同，教学设计都是预设的，对于课堂上生成的东西只是一种预测。教学案例的撰写一般在事后，对课堂教学的情况可以进行描述。教学案例一般分“案例背景”“案例描述”“案例分析”三个部分，案例分析说关键部分。教师通过写德育案例，学科教学案例，把自己的操作上升到理论，也给他人提供了很多可比较、可操作的方法。D 探索解决的方法课题研究教师要结

16、合学校的研究，从学校实际出发；要结合自己的学科教学，从学科特点出发；要结合自身的优势，从自己擅长的领域出发；从自己教育教学中碰到的问题、困惑寻找研究点，寻找解决问题的方法。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。 一般说来，探索教师“专业化”，先要从理论上界定什么是“专业”，并给出衡量“专业”的标准，然后对于教师职业所具备的专业条件的情况作出理论性、实证性的探讨。所谓“专业”应满足如下基本条件(1)范围明确，以“垄断”的形式从事于社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期的专业教育；(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；(5)在专业的自律性范围内

17、，直接负有作出判断、采取行动的责任；(6)不以营利为目的，而以服务为动机；(7)形成综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化的伦理纲领。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了关于教师地位的建议，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。” 教师专业化是职业专业化的一种类型教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。尽管围绕教师专业属性问题的讨论众说纷坛，

18、人们已经意识到教师职业正往专业化的方向前进。可以说“教师专业化不是以个人意志为转移的，绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的专业化浪潮的推动”。 二、从教师专业化到教师专业发展 20世纪的年代中期后，由于种种原因，师范教育面临着巨大压力，急需提高教师的质量。首先是世界各国均出现人口出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低；其次是经济上的困难，政府需要大幅度削减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支的对象；第三，从总体上来说，学校教育质量没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的信心下降。20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。 根据西方学者

19、的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。本文中提到的“教师专业发展”指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。 教师专业化与教师专业成长是相通的。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是

20、群体专业化策略，即着力提高教学工作的专业化水平，但是收效甚微，并无实质性进展。此后，教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。 目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。 三、教师专业发展策略 (一)教师成为研究者 21世纪的教育

21、不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。 (二)教师积权反思 教师

22、的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”。 反思，一般是指行为主体它立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。 美国心理学家波斯纳提出教师成

23、长的公式：成长：经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”， “反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业发展是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有反思、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自

24、己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 (三)使教师任教的学校成为教师专业发展的基地 教育界人士包括教师开始逐渐认识到：学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学

25、校当然就是其专业发展的主要环境。 20世纪80年代末期，英国谢菲尔德大学在经过大量调查的基础上发现，以高等院校或教师培训机构为中心提供的教师在职进修机会存在诸多弊病。由于教师专业是实践性很强的专业，而高等教育机构中进行的教师培训往往偏重于教育理论基础，很少与教育实践相联系，容易造成理论与实践的二元分离。虽然教师在大学里学会了“教什么”，但“怎样教”还是应该在中小学通过教学实践来体会。因此，教师专业发展非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。目前，以教师需要为出发点又以教师的任教学校为中心的教师培训主要有两种：一种是校本培训，另一种是教师发展学校培训。 校本培训，

26、按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。其培训形式多样、方法灵活，通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师解决问题的能力，还可以与大学、教育科研部门合作，通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校教师的合作。这种模式达到了学校的发展与教师的发展同步进行的目的。校本培训使教师在学校教学实践中找到了专业发展的动机，帮助教师排除了专业发展

27、的障碍，缩小了理想与现实教学的距离。 再看教师专业发展学校培训，从严格意义上说，教师专业发展学校并不是一所新学校，而是一个全新的 “概念”。它是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。“教师发展学校之所以是在中小学建制内，就是为了以现实的中小学教育实践本身作为教师专业化发展的真实环境”。教师专业发展学校最早是由霍姆斯小组在明天的教师一文中提出的，并且在美国等国家试行过。教师发展学校的目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展，以及促进学校和大学的发展。根据美国教师教育院校协会2000年1月统计，全美已建立了1000多所教师

28、发展学校。教师专业发展学校不仅是大学教育研究的实验学校或示范学校，而且承担新教师培训和在职教师的专业发展培训。这样，学校通过和大学的合作并建立密切的伙伴关系完成教育实习、培训指导和教师专业发展的各项任务。“教学与学习是不可避免的联系在一起的，教学就是学习”。正是基于这种理论假设，才产生了教师专业发展学校。在教师发展学校里，教师与专家的地位是平等的，教师不再是教育理论的消费者，而是与专家平等的合作者。教师要主动发现问题、解决问题，并在教学实践中接受检验，从而提高专业能力，实现专业发展。教育是基于生命的事业教育是基于生命的事业，教育的国际化和高素质人才的培养，呼唤着“教师教育”和“教师发展，教师是

29、学校教育的最大财富。因此，通过提升教师、促进教师专业化发展来改进学校，推进教育现代化进程就成了历史的必然。结合我校第二个“五年规划”内容，制定我校2008至2010年教师专业化发展规划。一、现状分析 我校现有教职工158人，其中专职任课教师84人。办校六年来通过继续教育和校本培训，我校教师的整体素质得到了较大幅度的提升，特别是有一批中青年教师迅速成长、脱颖而出，已成为教育教学的中坚力量，被评为县、区、镇级骨干教师。目前，一支“敬业爱岗、甘于奉献、追求卓越、立志有为”的教师队伍在我校已基本形成。但是，广大家长要求享受优质教育的愿望日益强烈，我们教师的专业化水平还不能满足需要。我校教师从年龄结构上

30、看：35岁以下青年教师有58人，占任课教师总数的 73%；36至49岁的中年教师有 17人，占 20 %；50岁以上的老教师有6人，占 7 %。从学历结构上看：大学本科学历41人，占 48.8%；大学专科38人,占45.2%；中师5人,占6%。从职称结构上看：中高3人，占3.6%；中级职称15人，占17.9 %；初级职称 34 人，占 40.5 %；无职称32人。从能力结构上看：县级青年优秀教师2人，占 2.4 %；县级优秀班主任6人，占7%。从以上的分析中可以看出：大力加强教师队伍建设和促进教师专业化发展具有必要性和紧迫性。二、规划目标1、总目标：学科带头人突出、骨干力量充沛、整体素质高品位

31、（高师德、高学历、高能力）。2、分目标：新增教师学历全部达到本科水平，到2010年，全校教师全部达到本科及以上学历。二、具体措施1、加强领导，将教师专业化发展工作纳入科学化、制度化管理的轨道。学校成立由校长任组长的领导小组，专门负责教师专业化发展的规划和实施。领导小组下设三个专项小组：师德建设组负责师魂的塑造工作，组长由谌强担任；骨干教师培训组负责各级各类骨干教师和学科带头人的培养工作，组长由苏校长兼任；教务处负责教师的学历达标、高一层次培训等教师进修工作，组长由刘建华担任。 (1)根据教师的年龄、学历和现有的专业化能力及发展趋势，充分分析我校教师的业务水平、年龄结构等实际情况，制定我校200

32、8-2010年教师专业化发展规划。 (2)制定教师个人专业发展规划书，完善教师业绩档案，每位教师制定从校级骨干教师区级骨干教师区学科带头人后备人选等各个层面的教师个人发展规划和学历提升、专业技术职称提升计划，并结合教师业务考绩档案，形成相应的教师业务发展档案。2、加强校本培训。多渠道开拓校本培训资源，试行校际资源共享，提高研训层次，校本培训是促进教师专业化发展的主要渠道。我校将本着“从实际出发，注重实效”的原则，加强校本培训主要做好以下几方面的工作。 第一，现代教育理论培训。通过自学、讲座、报告、研讨交流等形式，让教师了解和掌握现代教育的基本理论和基本知识，使其进一步端正教育思想、更新教育观念

33、。 第二，现代教育技术培训。学校通过加强信息技术教研组建设、开办信息技术培训班和组织优秀课件、电子教案展评等活动，进一步推进信息技术与学科教学的整合。在此期间，要求全体任课老师都能熟练的运用现代教育技术，大部分教师能独立制作课件，有相当一部分教师制作高水平课件并获奖。 第三，学科教学能力培训。一是加强教学基本功训练，使所有青年老师都能达到规定水平；二是开展“帮教结对”活动，充分发挥骨干教师和老教师的作用；三是实践练兵，通过举办汇报课、研究课、评优课和观摩课等活动，提高教师的教学能力。无数事实证明，优秀教师是在教学实践中不断历炼出来的。 第四，构建学习型学校。终身学习已成为当今世界的潮流，教育工

34、作者通过不断学习充实自己，已成为提升整体素质的重要途径。学校将制定学习规划、健全激励机制、营造学习氛围，确保学习效果，使构建活动扎扎实实开展，为教师和学校可持续发展提供不竭动力。第五，高标准完成继续教育任务。依据上级主管部门的要求和安排，学校在这期间大力配合抓好继续教育工作，高标准完成任务。学校安排专人负责，健全继续教育个人档案，完善继续教育工作机制。3、课题引领。以课题研究为载体，不断提升教师科研素质，从而能以科学的态度和方法来解决教学实践的问题，是我们基础教育科研的真谛。我校在此期间，将拟定以实用性研究为主，即以解决教学实践的问题为主。我校教育科研将有两大特点：一是实用性，二是全员性。学校

35、要求全体任课教师都必须参与一个课题的研究，要求骨干教师都必须亲自认领课题。学校还将加大投入力度，确保课题研究顺利进行。4、借助外力。对教师个体而言，学校创造的一切条件都是外因。对学校而言，学校以外的一切可利用资源也是外因。充分利用外部条件，是教师专业化发展的捷径，他山之石唯我所用是成功之良策。 第一，聘请大学教授，为我校教师专业化发展顾问。 第二，聘请市区名师来校传帮带，亲自深入课堂指导教学、指导教师、带徒弟。 第三，聘请有丰富实践经验的专家、学者来校讲学，促使教师的教育观念、教育思想、教育方法等有较大提升。 第四，开阔教师视野。学校尽最大努力，让老师们多参加一些学术交流活动，同时还要适时适当

36、组织一些外出参观、考察活动。 第五，提供和创造学习培训机会。学校尽最大可能确保有相当数量的教师接受过专门的学习和培训，让教师们享受到学习和培训的快乐。 第六，克服困难、筹措资金，选派教师外出深造，以适应教育国际化的需要。 教师专业化：走进新课程的全面准备和必然要求潍坊外国语学校 程新民 何谓教师？中国大百科全书（教育卷）指出，教师是“向受教育者传递人类积累文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。 中华人民共和国教育法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”中华人民共和国教师法第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建

37、设者和接班人、提高民族素质的使命。”以上三规定都明确并突出了教师的专业性质。思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。新一轮基础教育课程改革以来，提高教师的专业水平一直是教育界非常重要的话题，然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。， 改造学生的学习方式是当代课程改革的焦点，几乎所有国家都在借助不同层次的课程标准的驱动，把改革的焦点放在了改造学生的学习方式上面。否定学习的划一化、被动性、个人主义倾向；强调学习的自主性、活动性、合作性，已经成为21世纪教育的基本方向。学生学习方式的转变亟待教师专业化 教育部基础教育课程改革专家工作组组长钟

38、启泉教授认为，学生学习方式的转变亟待教师专业化，为适应学生学习方式的转变，教师的教学应从技术性实践向反思性实践转变，教师的形象应从技术性的实践者向反思性实践家转变。当前教师专业化面临的最大挑战，就是重新确立教师教育的理念。教师的专业发展是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程，是一种寻求教师的“人格化”、“个性化”“文化化”的过程。 一、理念与境界的专业化 1、生命观关于教育过程的本质思考。 （1）“关怀生命”是当代中国学校教育的一种价值取向 关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在的事实，以积极的思考承担自身的时代责任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的

39、关怀作为基本的行为方式。 关怀生命，意味着学校教育以培育具有积极的生存方式、富有生命活力的健康个体为已任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育要以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长。 （2）基于生命感受的教育沉思 教育就是解放，就是清除杂草、瓦砾以及那些企图消解生命活力的要素，让生命重新释放光和热。因此，教育既要善于发现学生的个性和天赋，并予以培养、培育；又要注意保护学生的其他一切能量，使其能够和谐发展。教育的任务就是要让人的整个生命系统充满生机与活力，焕发出蓬勃的创造力。 遗憾的是，相反的状况还在蔓延：为了应付升学、考试、就业的压力，不得不一味地将知识客观化、体系化

40、、教条化、繁琐化，忽略了教育中的人文价值和生命个体的基本需要，学生被过早的抛入了竞技场，由通过知识满足市场需要，再到只学习市场需求的知识，结果将自己局限在狭小的、琐碎的领域，对广袤的宇宙一无所知。 （3）让教育走进学生的生命世界 对生命的关注是新课程的核心理念之一。努力培植学生对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界应该是今天所有教师的教育理想。 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以

41、激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。 教育是共享生命成长的事业。关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。走进学生的生命世界，就是要走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，走进学生的知识世界。 生命的意义在于权利，受教育权、健康权、民主权利，还有创造的乐趣，都可以称得上“与生俱来”、“天赋人权”。只有这些基本权利得到尊重，旨在提升生命质量的教育才具备现实的土壤。也就是说，维护个体的权利，应该成为“生命教育”的首要原则。 教育过程，就是生命成长过程。 2、学生观关于受教育者的本质思考。（1）教育真谛任何教育，只有赢得学

42、生的理解和信任，才是有效的。平等的、不带有优越感的爱，才会被学生真心接受。真正的教育应该是具有服务精神的教育，让学生能够更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福。（2）尊严感苏霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”马卡连柯说：“要尽可能地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。” 尊重是今天所有成功教育的基础，尊严是每个孩子放飞希望的基石。（3）学会欣赏欣赏是一种力量。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金或锦上

43、添花的效果。 让我们在教育中给学生多一些欣赏吧！ （4）没有“差生” “每一个孩子都有潜力”。这是美国一所多元智能学校的基本理念。 “上帝允许一部分学生考零分。”这是来自国外一位教育学者的声音。 “每一个孩子都可能成为优等生。”这是美国教育家布卢姆在1981年得出的实验结论。 “我是差生我容易吗？”这是一个“差生”在日记中的独白。 教师的任务是善于发现孩子的强势智慧，准确评估出孩子最突出的智慧表现。教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的职业和业余爱好。 （5）学生评价 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中明确提出，要通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”

44、综合评定学生的素质和能力。基础性发展目标主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；而各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。 现实面临的问题是：究竟能向基础性发展目标做多大的倾斜和转移？ 3、教师观关于教育者的本质思考。 （1）教师精神 体制改革，结构调整，经济转型，利益重组，管理开放，行政分权； 节奏加快，发展提速，知识爆炸，信息骤增，红尘滚滚，遍地诱惑。 守不住心灵的宁静，就容易灵魂流浪、思绪飘泊，失去价值支柱，远离精神家园。 今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；

45、缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨练；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。 守住心灵宁静，建设精神家园。 （2）教师信念 教育是一种基于信念的行为，也就意味着教师的行为更多地应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是盲目的；是基于生命的灵动与热力，而不是机械、麻木与冷漠。同时还意味着教师需要不断地进行自我反思，不断地扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投入生活和不断地成长。

46、 教师总是愿意在前台尽情地挥洒自己的才情和智慧，一代代学生像一片片雪花飘向了天边，也染白了教师的双鬓。教师因此被人们称作蜡烛，在销蚀自己中照亮别人。教师的悲剧性在于自己像蜡烛一样进行着一次性消费。一个高超的演员不但要有一个光彩照人的前台，更要有一个潜心研习的后台。 为教书而生，为教书而死。这也许是在一片灰暗的底色上表达自己，教师的事业像一个落寞的苍苍老者与这个青春越离越远！庆幸的是，现在已经有了另一种表达：教师和学生的关系是平等的共同进步的关系，教师应该给学生在知识能力、过程方法、感情价值三个方面上搭建进步发展的平台。教师已经不是蜡烛，而是一束和学生同时燃烧的火炬。只不过，教师的温度高些，火焰

47、猛烈些！在枯燥的课堂上，在挠头的班务工作中，在多少次怕被时代淘汰的午后，在多少次才情学识捉襟见肘的黄昏，一种逃避教书育人工作的念头像巨蛇一样缠绕着教师。多么渴望像武侠小说中的那些武林中人，躲到江湖之外，苦练武林秘技，数年之后重出，江湖为之一震 教师是浮躁时代的坚守，是霉晦岁月的灿烂，是吸引学生目光的磁石，是促使学生脱颖而出的加速器。 （3）教师修养 师爱：教育的全部技巧就是一个字爱。 爱，让教育发光。爱，让生命如此美丽和幸福。 爱是比责任感更好的老师。（爱因斯坦） 师德：对教师职业道德的守望，应是在教师期待生命美满的“修”和“养”中获得的。 是让教师职业成为一味的、牺牲性的付出，还是引领教师在

48、“完整意义”上懂得职业，给自己的内在生命价值与生活的欢乐？教师仅仅为生计而工作，还是为追求生命的价值而工作？ 教师的道德成长不是仅靠制度的约束来实现的，真正的制度应该是教师的“心灵共识”，是集体的“公开承诺”，是为建立一个“共同家园”的精神与行动。教师的道德品格源自教师精神世界的富有。教师要自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。教师要在真实的道德冲突中实现道德的发展。 师德建设重在激活教师欣赏美的感官和心灵。 自身：“腹有诗书气自华”有底蕴。读书泉声满沧海，下笔流云走泰山。 “为伊消得人憔悴”有痴劲。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 “北去南来自在飞”有思想。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思

49、透则能明。 “领异标新二月花”有创新。创新是水，能滋润思想的绿叶；创新是火，能点燃教学的激情；创新是神奇的魔方，能使教与学的双方都充盈着灵性。 教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。书籍应成为教师终身的伴侣。有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气。 有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂就会充满灵动，充满情趣，充满智慧，充满诗意。 育人：教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点。 成就一个学生要付出很多，但毁掉一个学生也许就是教师不经意的一句话。 什么样的老师会让学生一辈子感激，一辈子难以忘记？不是那些以刺激学生脆弱的心灵来促使他们“觉悟”的老师，也不是那些动辄冷言讥讽，孤立学生，

50、让他们早早体验“师心”冷暖的老师，更不是那些将分数凌驾于一切之上，将学生分成三六九等的老师。 教育更多的是一种人文情怀的滋养，是一种不事张扬的心灵沟通。当孩子向你真实地展现他的内心时，小心地抚摸他的心灵，给予他哪怕是一点点容纳，都会涌起巨大的教育力量。 作为老师，你的口中是吐出诱人的玫瑰，还是吐出刺人的蒺藜，关键在于教师是否拥有人文的情怀。 教师是人间的神，他是上帝派到人间的使者，把爱、信任、宽容和梦想带到人间。他会小心翼翼地呵护每一个孩子的梦，而不是在童年时就把那些梦偷走。 将教师的爱视为一种资源，“惠顾最少数最不利者”是“最起码”的道德。 （4）教师素质 21世纪的教师应具备多种多样的素质

51、能力，至少有：作为教育者的使命感；深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育爱；关于学科的专业知识；广泛丰富的教养；适应多种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力。 除此之外，还应特别要求： 第一：立足于全球视野的素质能力。关于个人、地球、国家关系的适当理解；尊重人与尊重人权的精神，同情心、公益服务的精神；容纳不同观点与立场、尊重多样价值观的态度，为国际社会作贡献的态度，理解并尊重本国及地区的历史、文化的态度。 第二，生存于变革时代的素质能力。个性、感受性、想象力、应用力、逻辑思维力、课题解决能力、持续性自我教育能力；人际关系方面的能力；应对社会变化的知识技能。 当前摆在教师

52、专业化过程中的三个问题是： 21世纪什么样的教师最受欢迎？除具有平等、宽松、幽默的风格、敬业爱生的思想素质外，还要做到： 时代型与知识型的完美结合在学生掌握大量信息的时代，教师更要具有渊博的知识，以明天的知识传授给今天的学生； 情感型与技巧型的和谐统一； 创造型与传统型的相互渗透。 离研究型教师有多远？研究型教师就是具有较强研究意识和研究能力的教师，向研究型教师靠近的途径其实十分简便，只不过需要付出更多的思考和投入： 自觉的教研观； 把常规教学中的“困惑”变成问题； 把“问题”变成“课题”； 增加知识储备； 力戒功利之心； 很好地利用身边的资源； 与同事合作。 名师高不可及？成为名师，一是要能

53、够提供优质的教育服务，二是要成为一个不可替代的人。 （5）教师榜样 一个教师之所以伟大，就在于他的教学执着于自己的学科，又超越自己的学科，从而进入到关联着灵魂的教育境界。 魏书生处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。 教育是“给人以双倍精神幸福的劳动。” 斯 霞伟大出于平凡的一代名师。 她选择小学教师的纯朴信念，就像一颗种子一样，深深地扎根于她的内心深处，永不动摇。斯霞的一生都真实地活在了孩子的世界里，而且是很快乐地活着。她平生无所求，只想把孩子教好。斯霞一生所创造的财富，无法用世俗的眼光来度量。 于 漪“一座蕴藏丰硕的宝库”。 以她的学识，以她的人品，以她的勤奋，以她过人的聪颖，每一个后学者都能从这座宝库中汲取终生受用不尽的营养。 教书的于漪是一部大书。李镇西