第三章_学前美术相关理论

1、第三章第三章 学前儿童美术教育相学前儿童美术教育相关理论简介关理论简介第三章第三章 学前儿童美术教育相关理论简介学前儿童美术教育相关理论简介学习目标学习目标了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点重点和难点重点和难点1 1、以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论、以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论2 2、国外各流派的基本思想、国外各流派的基本思想第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、以一、以陈鹤琴陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术为代表的我国早期学前儿童美术 教育思想教育思想 陈鹤琴是

2、我国陈鹤琴是我国儿童心理学的儿童心理学的开拓者，也是开拓者，也是我国儿童审美我国儿童审美心理发展研究心理发展研究的开拓者的开拓者。（一）把儿童绘画的发展分为四个时期（一）把儿童绘画的发展分为四个时期第一，第一，涂鸦期涂鸦期（1 1岁岁2 2岁）岁）波形图；乱丝图；圆形图。波形图；乱丝图；圆形图。 第二，第二，象征期象征期（2 2岁一岁一3 3岁）。普遍性的象征阶段，岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的表现事物的“我我”。第

3、三，第三，定型期定型期（3 3岁岁7 7岁）。其特点是从简单到岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有复杂、从正面到侧面、从呆板到有生生气，并有时气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。别与年龄，还能用语言来解释自己的画。第四，第四，写实期写实期（7 7岁以后）。能以绘画技术反映岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。客观现实。（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理

4、发展的良好资料。好资料。 第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。不开的。 第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见

5、。性的意见。 第一，儿童画是一种帮助我们第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展了解儿童心理发展的良好资料。的良好资料。 陈鹤琴先生认为：陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。有效工具。 模糊模糊 累积（空间观念和时间观念）累积（空间观念和时间观念） 周围环境的接触周围环境的接触 语言丰富了语言丰富了 思维能力发展了（一切的高级神经活动）思维能力发展了（一切的高级神经活动） 证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的心理之发展是有帮助的。了解儿童的心理之发展是有帮

6、助的。 第二，儿童的图画发展体现了第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程由量变到质变的过程。 陈鹤琴认为：陈鹤琴认为： 量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。特征。 世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的绘画时期划分的年龄是各有不同的。 第三，第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 首先用物理学原理和儿童绘画时

7、的坐姿、画姿来解释首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线。儿童为什么先会画线。 其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆。圆。 最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线；展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线；而是先会画线；后会画点。而是先会画线；后会画点。 第四，第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 “从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能从一鸣的整个绘画的过程看来，

8、他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。间的距离就更加缩短了。”第五，儿童图画反映了对他第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实印象最深的客观现实。 儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西。儿童的选择是儿童的选择是根据他们的主观印象来决定的根据他们的主观印象来决定的，因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义，但因此常有某些东

9、西在逻辑上有很大的意义，但由于儿童认为不重要而被忽略。这就是有时候由于儿童认为不重要而被忽略。这就是有时候用成人的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因用成人的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因之一。之一。 第六，儿童绘画技能第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实与他的生活经验和教育实践是分不开的。践是分不开的。 与自然界接触，扩大了眼界，丰富了生活经验。与自然界接触，扩大了眼界，丰富了生活经验。提供了充分的条件，使孩子的绘画技术得到提供了充分的条件，使孩子的绘画技术得到了提高。了提高。 第七，对完形心理学第七，对完形心理学以唯心的观点以唯心的观点来解释知觉的来解释知觉的固定性的意见。固定性的意见。

10、 陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定知觉固定性性（这里所说的（这里所说的“固定性固定性”实际上就是知觉心理实际上就是知觉心理学中所说的学中所说的“知觉恒常性知觉恒常性”）的解释来说明儿童）的解释来说明儿童的绘画。的绘画。（三）陈鹤琴先生的三）陈鹤琴先生的“刺激一反应刺激一反应”说说对于儿童为什么喜欢绘画，对于儿童为什么喜欢绘画， 陈鹤琴不赞成陈鹤琴不赞成“天赋说天赋说”和和“生理机能说生理机能说”。“天赋说天赋说”认为儿童绘画的原因是来自于儿童认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚

11、有影响。有影响。“生理机能说生理机能说”认为儿童喜欢绘画是为了满足认为儿童喜欢绘画是为了满足手动的生生里需要，并通过绘画活动产生一种手动的生生里需要，并通过绘画活动产生一种动觉刺激和动觉快感。动觉刺激和动觉快感。二、屠美如为代表的我国二、屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童世纪后期的儿童美术教育思想美术教育思想 2020世纪后期世纪后期我国学前儿童我国学前儿童美术教育代表美术教育代表人物之一。人物之一。（一）儿童绘画发展是一个连续的过程一）儿童绘画发展是一个连续的过程（二）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现二）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现 绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明绘画发

12、展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为：存在显著差异，表现为： 第一，前轴阶段第一，前轴阶段（4 4岁）岁）。 第二，单轴阶段第二，单轴阶段（大约（大约6 6岁）岁）。 第三，双轴阶段第三，双轴阶段（大约（大约8 8岁）岁）。 第四，双轴联合阶段第四，双轴联合阶段（1010岁）岁）。第二节第二节 西方学前儿童美术教育相关理论西方学前儿童美术教育相关理论一、阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论一、阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 第一，阿恩海姆的

13、研究主要集中在第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起的。如何与视知觉和视思维联系在一起的。 第二，阿恩海姆以格式塔（第二，阿恩海姆以格式塔（GestaltGestalt）心理学的）心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。个知觉分化的过程发展而来的。 第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。在画纸

14、上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。 第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的具有最大限度的简单明了性的完形。简单明了性的完形。 里德的艺术与教育完全交融的理论里德的艺术与教育完全交融的理论 第一，里德在通过艺术的教育一书中第一，里德在通过艺术的教育一书中阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的功能的意见，即功能的意见，即艺

15、术应为教育的基础。艺术应为教育的基础。 第二，里德运用了荣格的心理类型概念和第二，里德运用了荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术。集体无意识概念来说明儿童美术。 第三，里德把游戏视为艺术的一种形式，第三，里德把游戏视为艺术的一种形式，这种假说立足于里德对艺术的界定，那就是艺这种假说立足于里德对艺术的界定，那就是艺术是术是“人类以物质宇宙的基本形式和生命有系人类以物质宇宙的基本形式和生命有系统的节奏努力于达成统整统的节奏努力于达成统整”。艾修勒和哈特薇克观点艾修勒和哈特薇克观点 她们认定，儿童的绘画，即使是学前儿她们认定，儿童的绘画，即使是学前儿童的绘画也不是偶发的行为，童的绘画也不

16、是偶发的行为，儿童的人格特儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响。响。 根据她们的研究，儿童在绘画中对空间的处根据她们的研究，儿童在绘画中对空间的处理，可被看做儿童对其环境使用的例子；理，可被看做儿童对其环境使用的例子；儿儿童在绘画时对图形大小、色彩、位置和空间童在绘画时对图形大小、色彩、位置和空间的处理，是与儿童的人格特征密切相关的。的处理，是与儿童的人格特征密切相关的。 古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论平指标的理论 将儿童美术看做帮助确定儿童智力成熟程将儿童美术看做帮助确定儿童智

17、力成熟程度的一项指标。度的一项指标。 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论 霍华德霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是成就是“多元智能理论多元智能理论”，被誉为，被誉为“多元智能理论多元智能理论”之父。之父。 任哈佛大学任哈佛大学“零点项目零点项目”研究所主持人，研究所主持人， 专著超过专著超过2020本，发表论文数百篇。超过本，发表论文数百篇。超过 2020所大学颁给他荣誉学位。纽约时报所大学颁给他荣誉学位。纽约时报 称他为美国当今最有影响力的发展心理学称他为美国当今最有影响力的发展心理学 家和教育学家。家和教育学家。（一）智能的定

18、义一）智能的定义传统智能可应用性的定义就是传统智能可应用性的定义就是解答智力测解答智力测验试题的能力验试题的能力。这种观点运用统计方法，与。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。能力就是智能。（二）加德纳的智能种类（二）加德纳的智能种类加德纳的智能判断依据的选择既源于生物加德纳的智能判断依据的选择既源于生物学又要考虑根据学又要考虑根据一个或多个文化背景一个或多个文化背景来评价。来评价。语言智能语言智能逻辑逻辑- -数学智能数学智能音乐智能音乐智能身体运动智能身体运动智能空间智能空间智能人际智能人际智能自我认识智能自我认识智能博物学家智能博物学家智能 其中其中空间智能空间智能对艺术门类创作具有十分重