学前儿童保育学 - 第5讲

1、嘉兴学院成教学院学前儿童保育学张新华学前儿童保育学第5讲 托幼机构的法规及相关内容学前儿童保育学一、托幼机构法规幼儿园管理条例于1989年8月20日经国务院批准，1989年9月11日由中华人民共和国国家教育委员会令第4号发布，1990年2月1日起施行。学前儿童保育学中华人民共和国教育部令第39号幼儿园工作规程已经2015年12月14日第48次部长办公会议审议通过，现予公布，自2016年3月1日起施行。教育部部长2016年1月5日学前儿童保育学幼儿园教育指导纲要（试行）36岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准（试行）36岁儿童学习与发展指南解读幼儿园教师专业标准（试行）解读幼儿园教育指导纲要（

2、试行）解读学前儿童保育学二、保育员学习托幼机构法规的意义1、增强法制观念，依法行事托幼机构的法规是依法治园、依法治教的武器和保障。学习托幼机构法规，能帮助保育员确立法制观念和意识，从而依据法规的精神和规定的要求做好工作。学前儿童保育学2、明确托幼园所的任务及工作职责学习条例和规程能帮助保育员明确幼儿园工作的性质和肩负的工作任务，认识到育人的任务关系到孩子一生的发展及家长的企盼，责任重大，增强保育员做好工作的责任感与使命感，以及提高自身素质的紧迫感。3、学习保教工作要求，搞好本职工作学前儿童保育学教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育

3、水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。 当前对早期教育有许多误解误解之一学前儿童保育学父母的教育对孩子品质的形成影响是极大的。人们总是责怪自己的孩子，说他们不听话，缺点太多，甚至说他们糟糕透了，但就是不明白这样一个道理：低俗的教育只能培养出低俗的品质。摘自俗物与天才塞德兹著 京华出版社2001年10月第1版学前儿童保育学赏识是一种心态，一种教育者的精神状态。赏识教育是源于对孩子的爱，发现并遵循生命成长的规律。抱怨教育的特点是，为了让孩子聪明，老说孩子笨；为了让孩子快，老说孩子慢；为了让孩子仔细，老说孩子粗心总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”、“无限夸张”、让负面情绪恶性循环，让孩子在“

4、我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。铃木镇一教育法晨曦著 石油工业出版社学前儿童保育学1、家长对孩子有颇高而符合实际的期望。2、亲子间充满温馨和关爱。3、子女获得家长的陪伴时间很多。4、家长重视价值教育和鼓励子女建立自尊。学业有成就的孩子与家长的四种行为有关日本教育家正弘知茂曾说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。”学前儿童保育学教育目的的误解。在调研中发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果，导致现在越来越多的孩子小学开始就厌倦上学。调查表明，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。北京某小学的调查表明，小学一年级的厌学率两年内上升了7个百分点

5、。误解之二厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。学前儿童保育学在教育孩子以前，首先要有明确的目的，也就是说，你想将孩子培养成一个什么样的人，我最坚定的信念，就是要将儿子培养成完美的人（即智力、身体和精神各方面都完备发展的人）。摘自俗物与天才 美鲍里斯塞德兹学前儿童保育学铃木镇一指出：无论什么样的才能教育，首要的是激发孩子的学习兴趣，对取得的成绩要经常予以表扬，同时不断增加新内容，以促进孩子的上进心。培养什么样的人，取决于采取什么样的早期教育。孩子有什么样的未来，取决于有什么样的早期教

6、育者。摘自铃木镇一教育法晨曦编著石油工业出版社学前儿童保育学只要孩子确实对所要学习的内容产生兴趣，学习就永远不会损害他的头脑。教育只是开端，树立良好的典范才是最终的成就。摘自卡尔威特的教育德卡尔威特者学前儿童保育学教育内容的误解。目的的失足必然导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写字，读英语，学画画，学钢琴。但你看看周围那些曾经学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。 误解之三学前儿童保育学在此我只是想向那些决心对孩子进行音乐教育的父母们说句话，对待孩子的教育不要像女人爱时装那样赶时髦，而要真正地把握住孩子的兴趣所在。摘自俗物与天才 美鲍里斯塞德兹学

7、前儿童保育学我时常看见一些父母以近于强迫的方式让孩子学这学那，也不管孩子是否自己愿意。他们让孩子学音乐、学绘画，当然这些艺术方面的薰陶对孩子来说极有益处，但那些父母的方式却令人伤心，他们让自己的孩子按照死板的方式去学习，甚至按照大人的意愿，哪怕这些大人也并非这一方面的内行。摘自俗物与天才 美鲍里斯塞德兹学前儿童保育学教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不到不灌输。误解之四对话，互动，这才是早教的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌，而是不能都灌。学前儿童保育学孩子在外出散步时可以得到

8、多少新的印象啊！不过你得帮助他去理解，没有大人的帮助，他对很多事物简直就看不见，看见的也理解不了，从眼前跑过的狗，被风吹得沙沙作响的树，扑打着翅膀的鸽子，啄食地上谷粒并喳喳叫的麻雀这些都是应该给孩子看、说出它们的名字，尽量让婴儿模仿动物的叫声、树的响声.摘自学龄前儿童教育苏BH 阿瓦涅索娃等编著学前儿童保育学1、天才儿童不是天生的，是早期教育的结果。小资料：早期教育七项原则2、学校教育不是万无一失的，要知道在教育之中最为重要的部分是学龄前的家庭教育。3、早期教育没有固定的方法模式。遵循儿童的天性，采取启发、诱导的方法。早期教育造就人才，但徒有形式的早期教育是毫无用处的。学前儿童保育学4、父母要

9、造就孩子成为天才的理想。5、父母应该认识到孩子是有能力的人，而不是一个机械的、供大人们取乐的玩具。6、早期教育不完全是一个向小孩灌输知识的过程。7、“天才”儿童既然是早期教育的结果，一旦停止早期教育，哪“天才”亦会变成“庸才”。摘自早期教育与天才日木村久一江苏人民出版社2009年7月第1版学前儿童保育学条例和规程都是幼儿教育的行政管理法规，使幼儿园的管理逐步向制度化、规范化、科学化的方向发展。条例和规程也各有侧重，条例侧重于外部管理，旨在政府加强对各类幼儿园的宏观管理，为办好幼儿园提供良好的外部环境，促进幼教事业健康发展。规程侧重于幼儿园内部的科学管理，旨在提高幼儿园保育和教育工作的质量。条例

10、和规程是相互联系、相互配套的。三、条例和规程的关系及适用范围学前儿童保育学二、幼儿园管理条例的主要内容三、幼儿园工作规程的主要内容学前儿童保育学（一）、幼儿园的性质与任务1、幼儿园的性质新规程第二条幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。学前儿童保育学规程第二条规定了幼儿园的性质。但幼儿园又不完全等同于学校，幼儿园孩子年龄幼小，身体各器官和系统尚未成熟，幼儿自我保护及独立生活能力较差，需要成人的照料、保护，因此，幼儿园是实施保育与教育的机构，这在性质上显示出幼儿教育的独特性。规程第二条又明确了幼儿园是基础教育的重要组成部

11、分，是学校教育制度的基础阶段。学前儿童保育学新规程第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。2、幼儿园的任务学前儿童保育学纲要第一部分总则二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生

12、的发展打好基础”。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）学前儿童保育学（二）、幼儿园保育和教育的目标新规程第五条幼儿园保育和教育的主要目标是：（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。学前儿童保育学（三）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（四）培养幼儿初步感受美和

13、表现美的情趣和能力。学前儿童保育学（三）、保育的概念与保教结合的原则保育是指成人为幼儿的生存与发展提供必需的、良好的环境和条件，给予幼儿精心的照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展。包括对幼儿的身体保育和心理保育两个方面。身体保育是指对幼儿身体及其机能的保护与促进。心理保育是指对幼儿心理及其能力的保护与促进。1、保育的概念学前儿童保育学幼儿的身体保育与心理保育是互相关联、有机结合的。一个健康的人，健康的儿童，应该是身体和心理都健康的。保教人员要做好幼儿的身体保育和心理保育，既要让幼儿吃好、玩好、睡好，满足孩子身体发展的需求，同时，又要做好幼儿的心理保育，让幼儿在宽松、安全、愉快的环境中

14、得到发展。 学前儿童保育学2、保教结合的原则条例第十三条指出：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”保育与教育相结合是幼儿园工作的基本原则。在幼儿园的教育过程中实施保育，在保育过程中要进行必要的教育，做到教中有保、保中有教、保教结合。保教人员在进行活动时，不忘对幼儿进行身体和心理的保育。学前儿童保育学五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）第一部分总则学前儿童保育学3、幼儿园的教育要面向全体幼儿就必须热爱、尊重每一个孩子，无论是听话的、调皮的、漂亮的、不好看的

15、、聪明的、滞后的都一视同仁。每个孩子因遗传、环境、教育的不同，他们之间是存在差异的，面向全体幼儿必须注重个体差异，因人施教，以促进每个幼儿的发展。保教人员要全面培养幼儿的兴趣，让幼儿在德、智、体、美诸方面获得全面发展。（1）体现了全面发展、面向全体幼儿的思想学前儿童保育学相对来说，父母和儿童保教工作者爱他们心目中的“理想”儿童是很容易的，如那些干净、合作、聪明、独立、发展正常的孩子，但是，很多人发现，他们很难去爱那些不符合他们心目中理想形象的儿童，这些儿童可能要求太多、不合作、异常聪明或发展迟缓。学前儿童保育学“真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等发展的机会。

16、”那种“一刀切的集体教育活动不是真正的面向全体，对组成全体的每个个体的特征、差异没有清楚的认识和了解。面向全体就只能停留在表面，甚至成为一句空话”。面向全体根本上是面向每一个不同的个体因材施教。 -摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社2002年2月第2版学前儿童保育学德、智、体、美诸方面的教育是一个互相联系、互相渗透、不可分割的整体。幼儿的发展是全方位的、整体的发展，不能只重视某一方面而偏废另一方面。各种教育内容、教育手段是一个内在联系的整体。（2）体现了整体教育的思想学前儿童保育学保教人员要让孩子在活动中充分运用感官，动手、动口、动脑去亲身体验、亲手操作

17、、亲自感受和认识世界，获得经验与提高，这是灌输式、注入式的教育无法比拟的。（3）体现了幼儿在活动中的主体地位学前儿童保育学应该说，幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一根本的问题而展开的。因为学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导，支持幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了。-摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育

18、司组织编写 江苏教育出版社2002年2月第2版学前儿童保育学环境包括物质环境和精神环境两方面。教室、走廊的环境创设与布置应体现动态性，并随教育内容、季节的变化而变化。良好的师生关系、生生关系，是不可缺少的精神环境。（4）体现了重视环境的教育功能学前儿童保育学教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程，它不是通过教授得来的，而是儿童从环境中获取经验得来的。有吸收力的心灵意玛利亚蒙台梭利 中国发展出版社学前儿童保育学教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展。婴儿出生后的第一年可以分为几个阶段，每一个阶段我们都应该给予特别的关注。第一阶段的时间非常短，也

19、就是婴儿出生时，婴儿应与母亲尽可能多地交流和接触。“成年人越富越好，儿童越穷越好”那些富人家的母亲经常把儿童给奶妈看管，而贫穷的母亲却遵循自然规律把儿童放在自己身边。有吸收力的心灵意玛利亚蒙台梭利 中国发展出版社学前儿童保育学“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”，其中的关键，正是在经过良好设计之后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。-摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社2002年2月第2版学前儿童保育学四、36岁儿童学习与发展指南的主要

20、内容学前儿童保育学一、健康（一）身心状况（二）动作发展（三）生活习惯与生活能力二、语言（一）倾听与表达（二）阅读与书写准备三、社会（一）人际交往（二）社会适应四、科学（一）科学探究（二）数学认知五、艺术（一）感受与欣赏（二）表现与创造指南的基本组成结构学前儿童保育学一、健康健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。 摘自36岁儿童学习与发展指南学前儿童保育学（一）身心状况

21、目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力三个子领域、9个目标（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标目标2具有基本的生活自理能力目标目标3具备基本的安全知识和自我保护能力学前儿童保育学二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。 摘自36岁儿童学习与发展指南学前儿童保育学幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极

22、回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。学前儿童保育学（一）倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言目标2愿意讲话并能清楚地表达目标3具有文明的语言习惯二个子领域，6个目标（二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能学前儿童保育学三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。 摘自36岁儿童学习与发展指南学前儿童保育学家庭、幼儿园和社

23、会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。学前儿童保育学（一）人际交往目标1愿意与人交往目标2能与同伴友好相处目标3具有自尊、自信、自主的表现目标4关心尊重他人二个子领域，7个目标（二）社会适应目标1喜欢并适应群体生活目标2遵守基本的行为规范目标3具有初步的归属感学前儿童保育学四、科学 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 摘自36岁儿童学习与发展指南学前儿童保育学成人要

24、善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。学前儿童保育学（一）科学探究目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象二个子领域，6个目标（二）数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣目标2感知和理解数、量及数量关系目标3感知形状与空间关系学前儿童保

25、育学五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 摘自36岁儿童学习与发展指南学前儿童保育学（一）感受与欣赏目标1喜欢自然界与生活中美的事物目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品二个子领域，4个目标（二）表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2具有初步的艺术表现与创造能力学前儿童保育学纲要的深入贯彻迫切需要一个能在其理念与

26、教育实践之间过渡的桥梁，指南正是这样的桥梁。幼儿教师专业素养的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄冯晓霞主编 人民教育出版社 2013年3月第1版学前儿童保育学社会上出现了许多认识误区和歪曲教育规律、发展规律的做法，突出地表现在把幼儿学习小学化、应试化、商业化、功利化，幼儿教育变成了片面灌输知识技能的、急功近利的、让幼儿身心疲惫的训练，误导了幼儿教育的方向。学前儿童保育学指南旨在指导我国36岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。应当看到，指南对各年龄段幼儿提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述，而应视

27、为对幼儿学习过程与发展过程的描述，视为对幼儿学习过程与发展过程的引导。学前儿童保育学怎样理解36岁儿童的学习幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习认字、写字、做算术题上的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄冯晓霞主编 人民教育出版社 2013年3月第1版学前儿童保育学幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所

28、需的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕，等等。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作，亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程与学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。学前儿童保育学目前，社会上对幼儿学习的误解主要表现在把幼儿的学习与中小学生的学习混同，违反幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。即把幼儿启蒙的、广泛的、依赖直接经验与体验的、在生活与游戏中进行的、充满丰富想象与创造的学习扭曲为唯学业学习至上的狭隘知识灌输或机械的学业训练，轻视

29、其他学习对象、学习内容和学习方式，严重破坏幼儿的学习兴趣，无视幼儿的学习特点，给幼儿的学习与发展带来不仅是现实的、也是长远的危害。学前儿童保育学指南关注的是如何在了解每一个幼儿的基础上去帮助他们实现在不同水平上的富有个性的发展。了解幼儿的最好的办法就是本着尊重与爱护每一个幼儿的态度，通过观察幼儿游戏、生活中的种种表现，通过对话、互动、家园合作沟通等多种途径，全面地去获取信息。学前儿童保育学对指南“目标”、“各年龄段典型表现”的不同理解与做法作为导向作为标准 对指南的“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向 是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度一个标准对指南“各年龄段典型表现”

30、的理解 是对幼儿的合理期望；是观察、理解幼儿的重要参照 是“目标”的细化与分解，是刚性的量化标尺学前儿童保育学使用指南的情况 以目标与“各年龄段典型表现”作为引导幼儿学习与发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向学习与发展 把指南作为测量标准和训练项目清单，统一测试，用“各年龄段典型表现”作标尺去检测，给幼儿贴上“合格”或“不合格”标签，打分、排名、分等划级等，并进行强制性统一的“达标”训练，给幼儿身心造成严重伤害学前儿童保育学指南实施的基本原则（一）关注幼儿学习与发展的整体性在人生初期，全面的、协调的

31、发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都伤害幼儿的整体发展。可以说，幼儿期全面发展的重要性超过了人生其他任何阶段，过早将可塑性极强的幼儿定型化是不妥当的。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄冯晓霞主编 人民教育出版社 2013年3月第1版学前儿童保育学遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。需要明确的是，任何形式、任何内容的教育活动都能够、也必须遵循幼儿学习与发展的整体性。学前儿童保育学（二）尊重幼儿发展的个体差异因此实施指南时，不要将幼儿做盲目的、简单的攀比，用一把尺子去统一丈量所有的幼儿，特别是不能将指南中“各年龄段典型

32、表现”当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异，错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的僵化的发展框架中去。学前儿童保育学（三）理解幼儿的学习方式和特点最重要的就是让幼儿能像幼儿那样学习与发展。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题。学前儿童保育学“做中学”意即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。儿童心理学的研究表明，儿童早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。“生活中学”意即幼儿的学习

33、主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。学前儿童保育学（四）重视幼儿的学习品质所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。学前儿童保育学坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然与社会的亲近，为其今后形成健全的人格

34、和终身学习的能力打下良好的基础，应当成为幼儿教育最重要的使命。学前儿童保育学把指南的实施融入到一日生活中在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，即为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄冯晓霞主编 人民教育出版社 2013年3月第1版学前儿童保育学幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累

35、的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。学前儿童保育学珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识世界经合组织曾在关于保教制度的调查报告书（2001）书，倡导了重视幼儿当下生活的早期教育观。报告指出：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是具有决定性意义的东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的

36、追求，保教机构的管理运营必须据此进行。”学前儿童保育学关于一日生活的几个认识误区1、教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识“生活本领”或“生活知识”真的没意思吗？“生活本领”和“生活知识”不仅影响幼儿现实的生活质量，还影响幼儿的情绪情感、性格倾向等。学前儿童保育学“生活本领”和“生活知识”对幼儿后继的学习与发展也具有重要的意义。发展心理学指出，人生各阶段都有必须解决的发展课题，如果该阶段的发展课题没有很好解决，那么将影响下一阶段、甚至人一生的发展。“生活本领”低下、“生活知识”缺乏，将明显影响幼儿下一阶段小学阶段的学习与发展。小幼衔接的有关研究表明，影响幼儿入学适应的诸多因素

37、中，生活自理能力差是其中一个重要因素。学前儿童保育学生活知识与学业知识是没有关系吗？幼儿学习量和形的抽象操作所不可缺少的基础是“感知生活中数学的有用和有趣”，“发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题”，积累丰富的生活经验。幼儿的生活知识与经验是学业知识的起点，学业知识是在此基础上发展起来的。学前儿童保育学入学准备仅仅是学业知识的准备而与幼儿的生活无关吗？入学准备必须是幼儿身体的、心理的、知识与能力的、行为习惯等方面的全面准备。在不少成人的头脑中，认为幼儿上小学主要靠学业知识取胜。我国小幼衔接的有关研究结果（1994）却表明，影响幼儿入学适应的最重要因素是儿童的学习态度、情感、与他人的交往能

38、力，与同学和教师的沟通状况等社会性因素；与儿童在小学的语文、算术成绩相关最高的因素也不是他们在幼儿园时学了多少学业知识，而是他们在主动性方面的发展水平。那些具有积极主动的学习态度、不懂就主动提问、有困难就主动寻求帮助的儿童，学习能力更强，取得的成绩更好。综上所述，幼儿阶段的学业知识学习不宜成为主要任务。学前儿童保育学成人包揽幼儿的生活是明智的举措吗？成人如果把幼儿过早驱赶到学业轨道上，并为此做出包揽幼儿生活的错误举动的话，那将如教育家斯宾塞所警告的那样，成人以爱的名义对孩子所犯下的错误，可能让孩子用一生的痛苦来承担。学前儿童保育学2、生活中学习的知识是琐碎的、不系统的，所以不能把教育融入生活要

39、澄清这一观点，至少需要明确两个问题：一是何种形态的知识影响乃至决定幼儿现实的和后继的学习与发展？二是幼儿园教育应遵循何种逻辑进行才适合幼儿的学习与发展？生活知识与经验的特点是具有启蒙性、广泛性、综合性，属于“前学科”知识的范畴。比起系统的学科知识来说，生活知识的确显得比较零散、琐碎、不系统。然而，正是这些看来零散的、琐碎的，不系统的知识成为幼儿下一阶段进行系统的学科知识学习“所不可缺少的素材”。学前儿童保育学相反，让幼儿脱离自己的生活，片面强调由成人为幼儿架构所谓完整的、系统的知识体系，既不符合幼儿的学习特点，也与当今幼儿教育的趋势背道而驰。幼儿教育必须遵循幼儿生活的逻辑而非学科逻辑，必须遵循

40、“儿童的大纲”而非“成人的大纲”。因此，支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地“改造和重组”自己的知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要功能。学前儿童保育学3、如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了？不难看到，幼儿园教育与家庭的主要区别被错误地定位在教师“教知识”幼儿“学知识”上。“教育融入一日生活中”是取消专门的教学活动吗？作为一日生活的一个重要环节，教学活动当然是必须存在的。学前儿童保育学幼儿在家里学生活，在幼儿园里学知识吗？从幼儿知识建构的规律来看，幼儿的学习是不分空间的，他们无论在家或在园，处处、事事都在学习和生活，都在学习“知识”。幼儿园的主要任务是教知识，幼儿

41、的主要任务就是学知识吗？让幼儿获得身体的、认知的、社会性与情感的、学习品质等多方面的发展。必须高度重视幼儿在生活中学习与构建知识、经验的特点，直接感知、体验、操作、探究等学习方式的特点，这已经成为世界幼儿教育的共识。学前儿童保育学幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门的知识教学”上吗？“专门的知识教学”在幼儿园一般多指冠以某领域名称的或者侧重某领域的集体作业课。大量的所谓“教知识”的专门教学活动带给幼儿的是什么呢？从学习兴趣的破坏，童年愉快生活的丧失，自主性、自信心的挫伤，到自主学习能力、思维能力、想象力和创造力的被摧残、被扼杀，幼儿受到的伤害和负面影响是多方面的，甚至是长远的。学前儿童保育学

42、幼儿园教育的“专业性”是家庭所不具有或者说难以代替的。当然，幼儿集体的存在，同伴互动的存在，也是幼儿园较之家庭所不可比拟的优势特征。“孩子在教育工作者的帮助下才能发挥潜力，向更高的水平发展。教育工作者不仅仅协助每个孩子活动，更要考虑环境的布局，要不断思考下一步该把孩子的活动引导到什么方向。”因此，幼儿园应当花大力气去提高“专业性”，这才是真正体现幼儿园教育特色的关键所在。学前儿童保育学尊重幼儿的权利，尊重他们学习与发展的规律的话，就会努力提供符合幼儿学习与发展的条件，确保他们在一个温暖的、安全的、富有激励性的环境里，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。重视一日生活的每

43、个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制。小学化倾向的一个突出特征就是忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，特别是忽视幼儿社会性与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。学前儿童保育学怎样才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢？首先，需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是相反。因此，实现指南的目标一定不能以教育的名义强行改变、甚至扭曲幼儿当下的生活，甚至以刻板的、生硬的、机械的强制训练或学业知识灌输去剥夺幼儿游戏的权利，剥夺幼儿过快乐童年生活的权利。学前儿童保育学其次，努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境

44、，把指南的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着指南的方向发展。学前儿童保育学五、幼儿园教育指导纲要（试行）的主要内容学前儿童保育学纲要的框架总则教育内容与要求组织与实施教育评价学前儿童保育学（一）第一部分总则1.为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。第一条说明了制定纲要的依据、原因、目的。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2002年第2版学前儿童保育学从中可以看出，纲要是为了更好地贯彻落实以中华人民共和国教育法为首的一系列教育法规、特别是幼儿园管理条

45、例和幼儿园工作规程而制定的，也可以说这一系列教育法规是纲要制定的直接依据。这样来看纲要与规程的关系的话，纲要是规程的下位文件，规程涉及的面很广且比较宏观，纲要则是将其第四章“幼儿园的教育”的内容展开并具体化，以在规程与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。但需要注意的是，纲要的宗旨，即“指导幼儿园深入实施素质教育”，则是各地必须遵循的，不能偏离的，这是我国幼儿教育应当共同遵循的方向。学前儿童保育学2.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿

46、园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。学前儿童保育学在规程中曾将幼儿园在教育方面的任务作为幼儿园双重任务之一，规定为“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。在今天素质教育进一步深入的形势下，纲要在规程的基础上，进一步将幼儿园教育任务的终极目的突显出来，以体现富于时代精神的终身教育理念和以儿童可持续发展为本的教育追求。学前儿童保育学3.幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变

47、化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。学前儿童保育学4.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。学前儿童保育学幼儿教育自身的特点小学：通过学科教学间

48、接获得知识幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，幼儿的学习方式通过动手操作、通过在环境中与他人共同生活来获得经验，在生活中发展，在发展中生活。学前儿童保育学5.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。学前儿童保育学提倡“蹲下来跟孩子说话”“蹲下来跟孩子说话”这

49、不仅是教师体位的改变，也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触”，更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。几 点 建 议学前儿童保育学学会用欣赏的目光发现孩子的优点作为教师要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，教师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只有不得当的教育。”我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。学前儿

50、童保育学第一条：制定纲要的原因、目的（依据、定位）第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的自身特点第五条：幼儿园教育的内部原则总则的逻辑结构：学前儿童保育学（二）第二部分教育内容与要求1.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2002年第2版学前儿童保育学按学习领域划分幼儿园教育内容的主要理由有三：一是这是比较成熟的、科学的分类。当然

51、幼儿园教育的领域不同于学校教育的学科，每个领域都比学科宽广得多。二是它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。由于各领域知识的性质有较大的不同，因此幼儿学习这些知识时的方法也不会一样，这就决定了教师教的方法也必须随之而改变。三是这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉，这样有利于广大教师接受纲要，找到感觉，特别是师资水平比较差的地区。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2002年第2版学前儿童保育学在我们幼儿教育的实践中，或多或少都存在较多地关注幼儿身体发展和知识获得，忽视幼儿能力、情感、态度的发展。幼儿的认知领域经常被夸大，我们的家长也经常把幼儿的知识量作为衡量幼儿

52、教育成效的标尺，而且所谓的知识量也往往是通过语言复述的方式而不是问题解决的方式来衡量学前儿童保育学纲要中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。学前儿童保育学2.纲要在对每一领域进行阐述时，均包含目标、内容与要求、指导要点三部分，各部分功能有所侧重。（1）“目标”部分主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。在目标表

53、述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。学前儿童保育学如“健康”的目标在将幼儿身体健康放在首位的同时，也强调幼儿“情绪安定、愉快”，而且将“喜欢参加体育活动”放在了动作要求之前，并在“指导要点”中明确指出要把“培养幼儿对体育活动的兴趣”作为“幼儿园体育的重要目标”，这不仅仅是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才可能发展其体质和动作，还因为这一兴趣和愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动，这样有利于他们一生的健康和幸福的生活。学前儿童保育学（例：健康目标4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活语言目标1：乐意与人交谈

54、，讲话礼貌目标4：喜欢听故事、看图书艺术目标1：初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美艺术目标2：喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验）学前儿童保育学（2）“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2002年第2版学前儿童保育学纲要遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动，而是要着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖

55、以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。学前儿童保育学纲要在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。比如在“语言”的“内容要求”中，要求教师“创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”、“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品”、“利用引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”等等，如果教师真正按这样的要求去做了，其关注的重心的确放在创设这样的环境和开展这样的活动上了，那么，这一过程同时也就成为幼儿掌握语言的过程，其听、说、读、讲所需词汇和技能的学习也就自然寓于其

56、中了。学前儿童保育学关于内容与要求，我们应该注意三点：1.教师应该做什么，该怎样做2.不以固定的知识点为目标来设计教学活动3.强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习。学前儿童保育学健康：内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。语言：内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。学前儿童保育学社会：内容与要求2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。艺术：内容与要求3、提供自

57、由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。学前儿童保育学（3）“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域应当注意的有普遍性的问题。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社2002年第2版学前儿童保育学因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式也会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教与学的效果。比如社会领域中许多约定俗成的知识与科学领域中的物理知识、数理逻辑知识的性质是不同的，属于社会性知识，或者说属于广义知识观中的陈述性知识一类，如

58、社会文化、共同的规则等。这就等于告诉教师，这类知识可以通过语言传授的方式来教，用接受学习的方式来学（当然，要让教与学有意义，还需要若干必要的条件）。学前儿童保育学社会领域的学习（陈述性知识）具有潜移默化的特点，这就提醒教师教学的主要形式决不是轰轰烈烈的一两次大活动，而要高度重视良好人际环境的创设，重视教师的言行举止，重视幼儿平常生活的点点滴滴等；而科学领域的知识大多属于程序性知识，这类知识是不能靠直接地教而让幼儿获得的，它需要幼儿自身与物体、与外部世界直接相互作用，通过活动而自我地建构。因此，教师的教就应当是间接的，如创设相适应的环境，提供必要的活动条件和其他支持手段等。学前儿童保育学健康：指

59、导要点3、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。指导要点4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。学前儿童保育学语言：指导要点1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。社会：指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。学前儿童保

60、育学科学：指导要点2、要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。艺术：指导要点2、幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。学前儿童保育学（三）第三部分组织与实施纲要的第三部分是组织与实施。其十一个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性，主动性，开放性，针对性，灵活性等原则。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）