儿童学习与发展指南

1、36岁儿童学习与发展指南培训一、36岁儿童学习与发展指南的大概内容二、幼儿园不能小学化的弊端、原因以及纠正的措施一、指南大概内容 1 1、指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，11个方面描述幼儿的学习与发展。个方面描述幼儿的学习与发展。 2 2、发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制、协调的、发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心发展的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心发展的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础重要标志，也是其他领域学习与发展的基础 3 3、健康领域包括健康和体育，

2、从身心状况、动作发展、健康领域包括健康和体育，从身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力三个方面生活习惯和生活能力三个方面9个目标对个目标对3-6岁幼儿的学习岁幼儿的学习和发展进行的阐述。和发展进行的阐述。 4 4、幼儿园应保障幼儿每天户外活动的时间，一般不少于、幼儿园应保障幼儿每天户外活动的时间，一般不少于两个小时，其中体育活动的时间不少于一个小时，季节交两个小时，其中体育活动的时间不少于一个小时，季节交替时要坚持。替时要坚持。 5 5、语言是幼儿交流和思维的工具。幼儿期、语言是幼儿交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。是语言发展，特别是口语发展的重要时期。 6 6、幼

3、儿的语言是在交流和运用过程中发展、幼儿的语言是在交流和运用过程中发展起来的。老师应为幼儿创设自由、宽松的起来的。老师应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。到积极回应。 7 7、幼儿社会领域的学习与发展过程是其社、幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。要内容，也是其社会性发展的基

4、本途径。 8、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察自己和模仿移默化的发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。 9、科学领域包括科学和数学，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 10、幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 11、在感知和理解数、量及数量关系的目标中，3-4岁幼儿能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，4-5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 12、在感

5、知形状与空间的关系这一目标中，3-4岁幼儿感知和理解物体基本的空间位置是上下、前后、里外等方位词。 13、能辨别自己的左右是5-6岁幼儿提出的目标。 14、具有初步的探究能力这一目标中，鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录从4-5岁开始。 15、对于3-4岁幼儿在数学认知方面，要求能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。 16、幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学习会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 17、幼儿的学习是以直接经验为

6、基础，在游戏和日常生活中进行的。严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。 18、幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质，忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 19、在幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。 20、健康是指人在身体、心里和社会适应方面的良好状态。 22、语言领域中“倾听与表达”这一方面对3-4岁幼儿的要求是：1、别人对自己说话时能注意听并能做，出回应。2、能听懂日常会话。 23、对幼儿讲话时应注意：注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。讲故

7、事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 24、语言领域中对幼儿具有书面表达的愿望和初步技能的表述是：3-4岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思。4-5岁愿意用图画和符号表达自己的愿望和思想；在成人提醒下，写写画画时姿势正确。5-6岁愿意用图画和符号表现是事物或故事；会正确书写自己的名字；写画时姿势正确。 25、幼儿的科学学习的过程是：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 26、引导幼儿感知和理解事物“量”的特征，举例说明如下。“量”的特征是指事物外在的特征，感知和理解事物“量”的特征可从以下几个方面培养。感知常见事物的大小、多少

8、、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征；结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的，如小亮比小明高，但比小强矮；收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理，如整理图书时按照大小摆放。 27、在指南中对艺术的阐述：艺术是人类感受美、表现美和创造美重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。 28、实施指南应把握以下几个方面的内容：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方法和特点；重视幼儿的学习品质。 29、幼儿在艺术活动中表现与创造，需要教师营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。举例说明具体做法如下： 在日

9、常教育中，欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。 在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。 教师要了解并倾听幼儿艺术表现想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。 30、5-6岁幼儿要区分认识的几何图形为：球体、正方体、长方体、圆柱体。二、幼儿园不能小学化的培训 （一）、幼儿园小学化的弊端（一）、幼儿园小学化的弊端 （二）、幼儿园小学化的愿因 （三）、纠正幼儿教育小学化倾向的措施（一）、“小学化倾向”的弊端

10、1、“小学化倾向小学化倾向”对幼儿的身体发展有害对幼儿的身体发展有害 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌

11、倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童

12、养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。（二）、幼儿教育小学化的原因 1、是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。 2、有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生

13、一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。 3、有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼

14、儿园聘用的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。（三）、纠正幼儿教育小学化倾向的措施 1加强对幼儿教育的行政监管 幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿

15、教育“小学化”问题的根本。 2幼儿园树立正确的幼教理念 正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。 3注重教师专业素质培养 教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。 幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分

16、，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。 4统一课程设置，编撰标准教材 目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。 5加强家长教育，摆正家长幼教观念 幼儿教育“小学

17、化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。禁止幼儿教育小学化靠大家禁止幼儿教育小学化，不是一两个行政命令或红头文件就能解决的事情，而是需要家长及全社会配合的，只有大家共同努力，才能给孩子一个真正美好的明天。 家长要树立新知识观。知识并非只有单一的存在形式，现在多数家长重视的只是以语言和各种抽象符号形态存在的陈述性知识，不重视做的知识和“实践”、“体验”的知识。然而按照幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式应该更多地依靠实际的活动，比如游戏、生活、探索、交往，在“做”中学。健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。在这个阶段，要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子算多少题