小学快乐作文

1、“三三三三九九 ” ”式式小学快乐作文教学研究小学快乐作文教学研究山东省山东省“十一五十一五”规划重点课题规划重点课题第一部分第一部分 课题的缘起 “低年级作文起步成篇低年级作文起步成篇”就是从一年就是从一年级开始就让学生面对一个比较具体的语级开始就让学生面对一个比较具体的语言情境，进而说出并写出情节基本完整言情境，进而说出并写出情节基本完整的内容或文章。的内容或文章。 实验从整体上分为低、实验从整体上分为低、中、高三个阶段，中、高三个阶段，通过对小学阶段作文通过对小学阶段作文教学的全程指导，探索一条有低年级起教学的全程指导，探索一条有低年级起步成篇到中年级板块构筑，最后达到快步成篇到中年级板

2、块构筑，最后达到快速作文的这样一条完整的训练体系，从速作文的这样一条完整的训练体系，从而解决小学生作文难的问题。而解决小学生作文难的问题。 “低年级作文起步成篇低年级作文起步成篇” ” 实验实验语文课程标准语文课程标准 心理学理论心理学理论乐学教学论乐学教学论 从心理学角度，研究探索从心理学角度，研究探索学生习作从产生学生习作从产生兴趣兴趣、到感受、到感受乐趣乐趣、最终成为一种、最终成为一种志趣志趣的快的快乐作文教学途径，并构建与其乐作文教学途径，并构建与其相应的快乐作文教学体系。相应的快乐作文教学体系。 “三三三三九九 ” ”式式小学快乐作文教学研究小学快乐作文教学研究第二部分第二部分 课题

3、的内涵 概念界定概念界定 “三三三三九九式小学快乐作文教学研究式小学快乐作文教学研究”，从小学生心，从小学生心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，纵向理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，纵向分为低、中、高三个阶段，每个阶段再根据学生生活的分为低、中、高三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为三条活动主线，通过九种训练形式，内涵与外延横向分为三条活动主线，通过九种训练形式，激发习作兴趣，让学生喜欢作文；教给习作方法，让学激发习作兴趣，让学生喜欢作文；教给习作方法，让学生学会作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、生学会作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受

4、乐趣、最终成为一种志趣，从而实现到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文快乐作文 作文快乐作文快乐”这一总目标。这一总目标。低年级段低年级段 贴画贴画 快乐作文快乐作文 作文快乐作文快乐情境线情境线阅读线阅读线生活线生活线 听读听读 游戏游戏中年级段中年级段多幅图多幅图 阅读阅读 活动活动高年级段高年级段单幅图单幅图 赏读赏读综合实践综合实践第二部分第二部分 课题的内涵快乐作文快乐作文 兴趣研究兴趣研究 快乐作文方法与策略研究快乐作文方法与策略研究 快乐作文评价策略研究快乐作文评价策略研究情感因素对学生快乐习作的影响研究情感因素对学生快乐习作的影响研究 快乐作文与学生语文综合素养发展的

5、关系研究快乐作文与学生语文综合素养发展的关系研究 研究内容研究内容 学生习作心学生习作心理需要理需要与人交流倾诉与人交流倾诉的需要的需要表达丰富想像表达丰富想像的需要的需要成功表现的成功表现的需要需要表达对现实生活关表达对现实生活关注的需要注的需要快乐作文教学中师生情感交融的具体快乐作文教学中师生情感交融的具体操作策略操作策略 教师在教学中如何运用情绪感染功教师在教学中如何运用情绪感染功能能来调节学生情绪来调节学生情绪 语文课程应致力于学生语文素养的形语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培育学生热爱祖国语文的思成与发展。应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国想感

6、情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。的和谐发展。 有关概念阐释有关概念阐释 快乐快乐 “快乐快乐”是一种情感，一种体验，是是一种情感，一种体验，是自己的需要得到

7、满足而引起的一种心理自己的需要得到满足而引起的一种心理体验。体验。“快乐快乐”也是一种手段，一种推也是一种手段，一种推动的因素，其最终目的是使学生从想写、动的因素，其最终目的是使学生从想写、学写，进入会写、乐写的境界。学写，进入会写、乐写的境界。 有关概念阐释有关概念阐释 第一个层次：兴趣阶段第一个层次：兴趣阶段快乐快乐第二个层次：乐趣阶段第二个层次：乐趣阶段第三个层次：志趣阶段第三个层次：志趣阶段 有关概念阐释有关概念阐释 三段三段低年级段低年级段 贴画、听读、游戏贴画、听读、游戏 篇篇句句篇篇 想写想写 引发习作之乐引发习作之乐中年级段中年级段 多幅图、阅读、活动多幅图、阅读、活动 篇篇（

8、句）段（句）段篇篇 会写会写 体验习作之乐体验习作之乐高年级段高年级段单幅图、赏读、综合实践单幅图、赏读、综合实践 篇篇（句、段）意（句、段）意篇篇 乐写乐写 享受习作之乐享受习作之乐 有关概念阐释有关概念阐释 三线 情境线情境线通过情境创设，激发通过情境创设，激发 兴趣，启迪想象兴趣，启迪想象 阅读线阅读线通过阅读积累，丰富通过阅读积累，丰富 语言，学会表达语言，学会表达 生活线生活线通过生活实践，丰富通过生活实践，丰富 体验，加深感受体验，加深感受 低年级段低年级段 贴画贴画 快乐作文快乐作文 作文快乐作文快乐情境线情境线阅读线阅读线生活线生活线 听读听读 游戏游戏中年级段中年级段多幅图多

9、幅图 阅读阅读 活动活动高年级段高年级段单幅图单幅图 赏读赏读综合实践综合实践 九式九式贴画写话贴画写话的方法和策略的方法和策略阅读、积累阅读、积累组合、说话组合、说话复述、写文复述、写文围绕主题，选择、剪裁、欣围绕主题，选择、剪裁、欣赏、分类保存图片赏、分类保存图片1 1、剪贴图画法、剪贴图画法2 2、情境再现法、情境再现法3 3、谈话启发法、谈话启发法快乐表达，激发想写的欲望快乐表达，激发想写的欲望听读训练听读训练方法策略方法策略听读内容听读内容听读方法听读方法听读训练听读训练基本流程基本流程与教材相关与教材相关与生活相关与生活相关自编听读材料自编听读材料课文内容；文章体裁；单元主题课文内

10、容；文章体裁；单元主题节假日；游戏活动节假日；游戏活动分主题编写听读材料分主题编写听读材料感情诵读法、语言描绘法、生活展现法感情诵读法、语言描绘法、生活展现法绘画再现法、音乐渲染法、扮演体会法绘画再现法、音乐渲染法、扮演体会法听一听听一听读一读读一读背一背背一背说一说说一说写一写写一写评一评评一评游戏写话游戏写话方法策略方法策略游戏活动游戏活动内容设计内容设计“四步指四步指导法导法”观察生活游戏；实践操作游戏；观察生活游戏；实践操作游戏；几何图形游戏；补白想象拓展游戏几何图形游戏；补白想象拓展游戏1 1、创设游戏情境，激发游戏兴趣；、创设游戏情境，激发游戏兴趣；2 2、精心指导游戏，丰富游戏体

11、验；、精心指导游戏，丰富游戏体验；3 3、快乐说话写话，引发表达之乐。、快乐说话写话，引发表达之乐。玩中想玩中想想好说想好说说后写说后写写后评写后评游戏写话游戏写话指导策略指导策略多幅图作文的方法步骤多幅图作文的方法步骤整体把握整体把握感知图意感知图意逐图分析逐图分析确立重点确立重点贴图组合贴图组合笔录成文笔录成文联系生活联系生活引领习作引领习作阅读随笔阅读随笔中年级阅读积累方法策略中年级阅读积累方法策略以语言以语言句式为句式为主的仿主的仿写训练写训练以 表 达 技以 表 达 技巧 、 写 作巧 、 写 作方 法 为 主方 法 为 主的 仿 写 训的 仿 写 训练练迁移运用的训练形式迁移运用的

12、训练形式阅读积累的内容阅读积累的内容语言语言句式句式积累积累写作写作方法方法积累积累阅读随笔阅读随笔中年级中年级活动体验活动体验指导策略指导策略活动内容设计活动内容设计1 1、游戏活动类；、游戏活动类；2 2、竞赛活动类；、竞赛活动类；3 3、生活体验类；、生活体验类；4 4、学科整合类、学科整合类活动组织策略活动组织策略1 1、选择有趣活动内容，喜闻乐见的形、选择有趣活动内容，喜闻乐见的形式；式；2 2、活动要有明确的目的、任务；、活动要有明确的目的、任务；3 3、强化学生有意识注意。、强化学生有意识注意。活动作文操作策略活动作文操作策略1 1、有效组织活动，获得深刻体验；、有效组织活动，获

13、得深刻体验；2 2、在快乐中建构，在快乐中表达。、在快乐中建构，在快乐中表达。活动作文呈现形式活动作文呈现形式1 1、生活随笔、生活随笔2 2、学科随笔学科随笔生活积累性日记生活积累性日记单幅图作文的方法单幅图作文的方法整体整体分解法分解法依图依图联想法联想法借图借图抒情法抒情法高年级品读的方法策略高年级品读的方法策略品读积累的方法品读积累的方法迁移运用的训练方式迁移运用的训练方式把握把握作品作品特点特点品赏品赏阅读随笔阅读随笔注重联注重联想和比想和比较，辨较，辨析体味析体味编编指指导导训训练练创创指指导导训训练练展展示示交交流流高年级综合实践活动作文指导方法策略高年级综合实践活动作文指导方法

14、策略指导步骤与方法指导步骤与方法指导策略指导策略从阅从阅读教读教学中学中确定确定主题主题发挥发挥好教好教师的师的主导主导作用作用记研记研究型究型笔记笔记的能的能力和力和习惯习惯开展开展活动活动搜集搜集资料资料快快乐乐表表达达第一步第一步：结合阅读教学确定习作主题：结合阅读教学确定习作主题 第二步第二步：围绕习作主题进行阅读积累：围绕习作主题进行阅读积累第三步第三步：围绕习作主题进行生活积累：围绕习作主题进行生活积累第四步第四步：整合资源：整合资源 引导写作引导写作 三段、三线、九式的关系三段、三线、九式的关系 确定习作主题确定习作主题围绕习作主题围绕习作主题听读积累语言听读积累语言围绕习作主题

15、围绕习作主题游戏体验生活游戏体验生活以剪贴图画创设情以剪贴图画创设情境，激发兴趣，快境，激发兴趣，快乐说话乐说话会写会写乐写乐写激发习作兴趣激发习作兴趣引发习作之乐引发习作之乐结合阅读教学结合阅读教学确定习作主题确定习作主题围绕习作主题围绕习作主题阅读积累语言阅读积累语言围绕习作主题活动围绕习作主题活动体验积累生活体验积累生活以多幅图为主要形式创以多幅图为主要形式创设情境，实现三线融合，设情境，实现三线融合，指导写作指导写作会写会写乐写乐写培养学生表达乐趣培养学生表达乐趣体验习作表达之乐体验习作表达之乐结合阅读教学结合阅读教学确定习作主题确定习作主题围绕习作主题围绕习作主题阅读积累语言阅读积累语言围绕习作主题综合围绕习作主题综合实践活动体验生活实践活动体验生活