特殊儿童监定及就学辅导标准

1、特殊兒童鑑定及就學輔導標準                            中 華 民 國 六十三年十一月十三日                 

2、0;           台(63)參字第三一四三一號修正公布        第一章  總    則第一條  特殊兒童鑑定及就學輔導標準(以下簡稱本標準)根據特殊教育推行辦法第十三條之        規定訂定之。第二條   本標準以鑑定各類型特殊兒童並對其就學作適當之輔導為目的。第三條&#

3、160; 本標準之主管機關，在中央為教育部，在地方為省(市)教育廳(局)。第四條   為便利本標準之實施，各縣市應設置特殊兒童鑑定及就學輔導委員會，其下得依不        同類型之特殊兒童，設置各種鑑定及輔導小組( 如視覺障礙兒童鑑定及輔導小組等         )分別聘請特殊教育專家、臨床心理專家、專科醫師、社會工作者、復健醫師、語        言治療師等各方面

4、專家及教育與學校行政人員等為委員，並以教育局局長為召集人        ，從事特殊兒童之綜合研判。第五條  各類型特殊兒童之教育措施，均依本標準行之。第六條   各縣市特殊兒童鑑定及就學輔導委員會，在鑑定技術與方法及兒童就學上，如有需        要應請上級主管行政機關或有關單位協助。        第二章   聽覺障礙兒童之鑑定及就學輔導第七條 

5、0; 本標準所稱聽覺障礙兒童，係指實足年齡在十五歲以下，因聾或重聽而難以適應一        般學校生活之年齡兒童。第八條   聽覺障礙之意義係指由於各種原因以致聽覺機能暫時或永久缺損者而言；聽覺障礙        兒童一般分為聾及重聽兩大類。第九條  凡其兩耳之聽力損失(一)在三分貝(規格)以下而對於小聲音或遠距離語言        之聽取有輕度困難者，稱為輕度聽力

6、障礙者。(二)在三分貝至六分貝而對於語        言之聽取困難度在輕度與高度之間，且其誤聽程度不定者，稱為中度聽力障礙者。        (三)在六分貝至九分貝而對於語言之聽取即使大聲談話亦甚難瞭解其正確意義        者，稱為高度聽力障礙者。(四)在九分貝以上或者完全失去音覺而對於語言之聽        取即

7、使用助聽器也不能瞭解者，稱為聾者。第十條  聽覺障礙者之鑑定，不僅需要以聽力(即對音響之感度)損失程度且亦須要以聽覺(        即對於音響之辨別能力及語言之聽取能力 )損失程度作為決定其教育方式之因素。第十一條  聽覺障礙兒童之鑑定，應符合下列各款之規定：          一、聽力及聽覺損失程度及其傷害部位之判斷。        

8、  二、智能程度及其發展狀況。          三、可能病因之推斷。          四、社會生活能力之測驗。          五、語言(說話)能力之檢查。          六、運動機能之檢查。  &#

9、160;       七、家庭背景與父母養育態度之瞭解。第十二條  一般在學兒童之聽覺鑑定，依照下列各款程序辦理：          一、由各班導師依平日觀察及學業成績考查結果，選別可能障礙學生。          二、根據聽力檢查結果列出聽力障礙者名單。        

10、;  三、由導師或學校保健人員負責進行家庭訪問，調查家庭生活情形，並調查其既              往病歷及與家人之交談能力。          四、整理該學生在校行為表現、語文及數學基礎學力之資料、與有關教師及校長            

11、60; 商議其初步之鑑定，由鑑定委員會作最後鑑定。          五、將鑑定結果與家長交換意見並決定教育方式。第十三條  聽覺障礙兒童之就學輔導應符合下列各款條件：          一、兒童目前聽覺損失及智能發展之程度及將來發展之可能性。          二、其他障礙症狀之有無及其嚴重程度。 

12、0;        三、社會生活能力及情緒穩定性。          四、家庭環境及家長之願望。          五、學習能力與過去學習結果。          六、地方特殊教育設施之客觀條件。第十四條  聽覺障礙學童之就學輔導原則如下： 

13、;         一、輕度聽力障礙者：在普通班級中調整座位或加強個別輔導。          二、中度聽力障礙者：應予配戴助聽器調整坐位加強個別輔導，必要時並安置於                      

14、        一般國民中小學附設特殊班級。          三、高度聽力障礙者：應予配戴助聽器，編入特殊班級並加強個別輔導。          四、聾童：應予配戴助聽器，編入普通國民中小學附設之特殊班級，如不適於特           

15、         殊班級教育者則送入聾學校就讀，並應加強生活輔導及職業輔導。第十五條   聽覺障礙兒童之教育方式，應注重個別輔導採小班級制，並同時使用口語教學及          加強生活輔導以及職業訓練。          第三章   視覺障礙兒童之鑑定及就學輔導第十六條   本標準所稱視覺障礙乃指由於先天

16、或後天原因，導致視覺機構( 眼球、視神經、          大腦視覺中樞 )之構造或機能發生部分或全部之障礙，以致對外界事物無法( 或          甚難 )作視覺性之辨識而言。第十七條  視覺障礙依其障礙程度得分為下列盲及弱視兩大類。          一、盲之定義：(一)由醫學上而言，係指光覺喪失者。(二)就

17、教育上而言，係指                        無法(或有相當困難)利用視覺接受教育須由視覺以外之感覺( 如                    

18、60;   觸覺 )而接受教育為盲，其優眼視力測定值在二以下。          二、弱視之定義：凡能利用視覺接受教育，並需經特別方法予輔助者( 如放大文                          字為弱視，其視力測定值在四以上，三

19、以下 )。          前項測定值之測定應用萬國式視力表，視力係指最佳矯正視力而言。第十八條   視覺障礙兒童之鑑定應符合下列各款之規定，以利決定教育方式：          一、視覺障礙之程度種類障礙原因及其發展狀況。          二、遺傳、生育歷之調查。    &

20、#160;     三、其他障礙之檢查。          四、學力、智能以及語言能力之檢查。          五、心理、情緒之調查。          六、家庭背景與父母養育態度之瞭解。第十九條  視覺障礙兒童之發現應在入學前為之，省(市)教育廳(局)應鼓勵師資訓練機構及&#

21、160;         醫院，辦理特殊兒童之家庭諮詢，檢查視覺障礙兒童，發現應輔導之案例。第二十條  視覺障礙兒童之鑑定依下列各款程序辦理：          一、有關社會教育機構，加強宣導對就學前之兒童視力之注意，尤其對有眼球震              盪、怕光、斜視、夜盲、接近目標

22、看，行動異常等者，應由家長從速洽請眼              科醫師診斷。          二、就學幼稚園、小學時，應各舉辦全員視力檢查，幼兒可利用蘭狄特Landolt              環單獨視標檢查之，經教師、護士檢查完竣後，其可疑者

23、應早日洽請眼科醫              師詳檢，凡經過檢查確定為視覺障礙兒童，應補充必要之個案資料，其中包              括家族歷、生育歷、社會生活能力檢查及人格測驗資料。          三、由班導師依平日觀察、入學時視力檢查及學

24、業考查之結果，選別可能障礙學              生：              (一)根據名單進行家庭訪問，調查兒童家庭生活能力並徵詢其他教師意見。              (二)整理學生在校行為及其

25、學力之資料。          四、舉行會議決定教育輔導方針。第二十一條  視覺障礙兒童之就學輔導應依下列各款規定：            一、兒童現在之視覺障礙程度種類、障礙發生年齡、及其將來改善之可能性。            二、其他障礙症狀之有無及其嚴重程度。 

26、           三、社會生活能力及情緒穩定性。            四、智能程度、學習能力及過去學習結果。            五、家庭環境及家長意願。          

27、;  六、地方特殊教育設施之客觀條件。第二十二條  視覺障礙兒童就學輔導之原則如下：            一、視覺障礙兒童其身體健康具有行動能力並無其他障礙者，以就讀一般國民                中小學之普通班級或特殊班級為宜。(由各縣市盲生巡迴輔導員巡迴輔導)    

28、;            。            二、凡不適合就讀國民中小學之視覺障礙兒童( 如交通不便、家庭破碎、社會                適應不良及多重障礙 )，應就讀於盲學校。   

29、         三、住宿學校及混合教育計畫應具彈性，相互配合，並適應學生個別需要，隨                時便利其互相轉學。            四、視覺障礙學生之升學，由教育行政機關會同有關學校共同評鑑輔導其就讀  

30、0;             各級各類學校。            五、中等學校以上之教育應重視學生性向之發展，鼓勵視覺障礙學生接受職業                教育及語文訓練，以發揮其潛能。  

31、;          六、視覺障礙兒童之教學及考核應以個別為原則。            七、多重障礙之視障兒童經醫療後，就其多重障礙之程度由盲學校提供特別教                育設施或予以養護。   

32、60;        第四章   智能不足兒童之鑑定及就學輔導第二十三條   本標準所稱智能不足兒童，係指在發展期間由於普通智力功能之發展遲滯而導            致適應之困難而言。第二十四條   智能不足兒童之智能高低，得以智商表示之。智商之評定應經標準化個別智力          

33、;  測驗之客觀評價。若根據智商之偏差程度，智能不足學童可分成下列五類( 智            商係根據斯比量表之評定結果 )。            一、接近智能不足兒童：智力偏差，負一偏差；標準差範圍，負一、一負            

34、60;                     二、；智商範圍，八十三六十八。            二、輕度智能不足兒童：智力偏差，負二偏差；標準差範圍，負二、一負          &#

35、160;                       三、；智商範圍，六十七五十二。            三、中度智能不足兒童：智力偏差，負三偏差；標準差範圍，負三、一負        &

36、#160;                         四、；智商範圍，五十一三十六。            四、重度智能不足兒童：智力偏差，負四偏差；標準差範圍，負四、一負      

37、                            五、；智商範圍，三十五二十。            五、極重度智能不足兒童：智力偏差，負五偏差；標準差範圍，負五、以下    

38、;                                ；智商範圍，二十以下。第二十五條   為配合特殊教育之措施，智能不足兒童得根據其受教育之可能性( 或學習潛能         

39、;    )分為下列三類：            一、可教育性智能不足兒童：其智齡發展極限為十十二歲，對讀、寫、算等                基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補助教學，尚能學習日常事務        &

40、#160;       。            二、可訓練性智能不足兒童：其智齡發展極限為六七歲，學習能力有限，在                監督下只能學習簡單之生活習慣與技能。        

41、    三、養護性智能不足兒童：其智齡發展極限為三歲以下，幾無學習能力，其一                切衣食住行終生皆需依賴他人之養護。第二十六條   智能不足兒童可能多重障礙，此等障礙可分為下列六類：            一、屬於腦性痲痺性或兼帶運動機能之障礙者。  &

42、#160;         二、患有抽搐性症狀，如癲癇症者。            三、兼帶視覺或聽覺缺陷者。            四、兼有嚴重情緒困擾而須精神醫學上之處置者。          &

43、#160; 五、患有知覺或概念上之病態者。            六、兼有語言障礙者。第二十七條  智能不足之兒童鑑定，應符合下列各款之規定：            一、智能程度及其發展狀況。            二、可能成因之推斷。  

44、          三、其他障礙之檢查。            四、學力調查特別是語文與教學基礎能力之調查。            五、社會成熟性與情緒穩定性之評定。          &#

45、160; 六、家庭背景與父母養育態度之瞭解。第二十八條   智能不足兒童之發現，應盡可能在入學前為之，學前教育與兒童保育機構，應            洽請專家協同進行兒童之智能評量工作。省(市)教育廳(局)應鼓勵師資訓練機            構及醫院，開辦特殊兒童輔導之家庭諮詢，接受家長委託，診斷智能不足兒童    

46、60;       可疑案例。第二十九條   學前兒童之智能評量，應注意社會生活能力調查，運動能力檢查、語言能力之            調查、家族史與發展史之調查，並依照實際需要，進行醫學診斷( 包括一般身            體檢查、神經系統機能檢查、腦波檢查、聽力測定等 )。第三十條   一

47、般在學中智能不足兒童鑑定，得依下列各款程序辦理：          一、由各班導師依平日觀察及學業考核之結果，選列可能障礙之學生。          二、根據名單進行家庭訪問，調查兒童家庭生活能力，並徵詢其他有關教師之意              見。   &

48、#160;      三、整理學生在校行為表現、語文與數學基礎學力之資料。          四、洽請臨床心理學家或受過心理測量專業訓練之特殊班教師、或指導活動教師              ，進行個別智能評量。          五、凡經

49、測量結果顯示可能為智能不足者，應補充必要之個案資料，其中包括生              長史、社會生活能力檢查、動作能力及人格測驗資料。          六、凡屬大腦神經損傷之可疑外因性案例，應洽請精神神經科醫師詳細檢查。          七、將初步鑑定之結果與家長交換意見。

50、0;         八、舉行會議並決定教育輔導方針。第三十一條  智能不足兒童之就學輔導，應符合下列各款規定：            一、多重障礙之有無及其嚴重程度。            二、社會生活能力及情緒穩定性。     

51、0;      三、家庭環境及家長之意願。            四、學習能力及過去學習結果。            五、地方特殊教育設施之客觀條件。第三十二條   重度及極重度智能不足兒童以其社會生活能力缺乏，應俟醫療與社會福利機構       &

52、#160;    慈善團體或家長照顧，不適用本辦法討論範圍外，其他智能不足兒童依下列各            款原則辦理：            一、中度智能不足而兼帶其他嚴重身心障礙者，可暫緩入學，或由醫院及研究           &#

53、160;    機構設立實驗班教護之。            二、單純性中度智能不足兒童及輕度智能不足兒童，其社會適應能力缺乏者，                收容於特殊學校，使其接受專門訓練、生活輔導及職業訓練為宜。       

54、60;    三、單純性輕度智能不足兒童及學習能力低弱之接近智能不足兒童，收容於普                通學校中之特殊班級為宜。            四、凡學力程度足夠進行接近正常學習之智能不足兒童，宜在普通班級中加強      

55、0;         其個別輔導。第三十三條   智能不足兒童之教學，應以個別化為原則，個別化教學包括：(一)學習能            力與學習困難之個別診斷(即教育診斷)；(二)針對個別學生之能力需要與學習            障礙，提供適當之教材及教法；(三)學習結果之個別考核。

56、第三十四條   智能不足兒童之職業輔導，應著重於早日發現其潛能，以便選擇適宜之職業項            目加強訓練。            第五章   肢體殘障兒童之鑑定及就學輔導第三十五條   肢體殘障兒童係指由於發達遲緩、中樞或周圍神經系統發生病變、外傷或其他       

57、;     先天性或後天性骨骼肌肉系統疾病所造成肢體殘障，在接受教育上及從事職業            上發生困難之兒童而言。第三十六條  肢體殘障兒童可分為下列四類：            一、病情嚴重，長期持續，屢次再發，以及終身難治之機能障礙者。      

58、60;     二、需要二年以上長期時間治療而可能獲得相當程度之機能改善者。            三、需要一年時間可完成治療能獲得相當程度之機能改善者。            四、在比較短期內可以完成治療者。第三十七條  肢體殘障兒童之鑑定應符合下列各款之規定：     

59、60;      一、復健科：包括肌肉力量、關節活動之檢查，支架及傷殘用具之需要，運動                        機能之檢查，語言能力檢查，日常生活能力之檢查(見附表)。           

60、; 二、整形外科：包括骨骼及關節畸形檢查。            三、神經科：一般神經系統之檢查包括腦電波。            四、精神科：包括心理智能測驗，智商及態度行為之檢查。            五、一般內科：包括身高、體重、胸圍、營養、肺部、心臟以及一般身體狀況                          檢查。            六、眼科：一般眼科檢查包括視力。      &