幼儿异常心理与行为的分析与辅导

1、第五章 幼儿异常心理与行为的分析与辅导第一节 幼儿常见的心理与行为问题 p196(自读讲解相结合第二节 幼儿异常心理与行为辅导的方法 P202第三节 幼儿常见心理心理行为问题的分析与应对第四节 幼儿异常心理与行为的个案分析 P212第二节 幼儿异常心理与行为辅导的方法 P202从发展的角度来看, 幼儿处在第一个自我意识发展的高峰期, 幼儿的心理特点决定了其 心理与行为辅导的方法有一定的特殊性, 因问题与障碍类别不同, 要妥善采用相应的辅导方 法。无论是个别辅导,还是团体辅导,其目的都是为了针对性地解决幼儿心理与行为问题, 培养幼儿的心理品质,维护幼儿的心理健康,提升幼儿的心理素质,开发幼儿的心

2、理潜能, 促进幼儿的心理发展。常见的幼儿辅导方法有以下几类。(一行为疗法行为疗法也叫行为矫正法, 是建立在行为主义理论基础上的一种心理治疗方法。 其核心 思想是认为人类的绝大多数行为,不论是正常的还是异常的,都是通过学习获得的。因此, 个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为, 也可通过学习获得所缺少的适应性行 为。在行为治疗中, 对幼儿问题行为的分析应以其外在表现为基础。 界定幼儿问题时也要一 用可操作术语, 比如问幼儿 “你什么时候总想上厕所” , 而不说 “你什么时候感到紧张焦虑” , 这样可以准确测量问题的发生频率和时间等。 幼儿年龄小, 自我概念、 认知等尚未发展成熟, 他们的

3、行为更多地受外在控制的影响。 所以在幼儿心理行为辅导时, 很少运用内部强化系统 和改变其认知结构来矫正行为问题, 而通常采用“非认知性” 的行为治疗方法。例如一个随 地大小便的幼儿, 他无法控制自己的行为, 也很难为此感到羞愧内疚, 治疗者企图通过改变 认知而改变其行为常是收效甚微,只有以外控和强化的方法训练才会有效。以下介绍几种常用的幼儿问题行为的矫正技术和良好行为的塑造技术:1. 强化强化是指人的某一行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率, 具体可分为 4种:正 强化(给予一个好刺激 ,负强化(去掉一个坏刺激 ,正惩罚(施加一个坏刺激 ,负 惩罚(去掉一个好刺激 。强化疗法是指系统地应用

4、强化手段去增进某些适应行为,以减弱 或消除某些不适应行为的心理治疗方法。日常生活中,大人对儿童的表扬、鼓励,批评、殴 打,都是强化的手段。在幼儿心理辅导中知何运用强化原理呢?有哪些主要技术呢?(1正强化。正强化是指在幼儿表现出某一种正确的行为之后,立即给予酬赏,用以增进 或增加某一行为的能力。 对幼儿可用的正强化物有四类:一是社会性强化物, 包括口头直接 夸奖、非直接夸奖(告诉某人幼儿做了什么或完成了什么 、告诉家长幼儿的良好表现、张 贴小星星、张贴幼儿作品、图示进步情形、愉快的笑脸、在作品或作业簿上画红五星、在纸 上写正向的评语等。适用于正强化的口头语言有:是的、好、很棒、太好了、真聪明、好

5、能 干、你做得真好、告诉我们你是怎么做到的,等等。适用于正强化的身体语言有:微笑、点 头、赞许的眼神、 拥抱、抚摸头、 亲一亲、比手势 “ OK ” 、竖大拇指等。 二是物质性强化物, 包括幼儿喜欢的食物、选择教室的座位、 特别的蜡笔、橡皮擦或其他小礼物等。三是活动性 增强物,包括当小值日生、小老师、做幼儿喜欢的活动如看动画片、讲故事给其他幼儿听、 帮老师发玩具等。 四是代币制强化物, 包括笑脸、 星星、 红花、 红旗、 卡通造型等各种贴纸、 印章等。如:一幼儿吃饭较慢,如果有一次速度较快,立刻伸出大拇指,笑着夸奖他:“吃 饭快了,真棒!老师给你贴一颗小星星。 ”得到正强化的幼儿就会增进此行为

6、,如果每玖出现吃饭快这一行为都给予正强化,这一行为就可以稳定下来成为一种良好的习惯。(2负强化。负强化是指在幼儿表现出某一种正确的行为之后,立即撤除对他的责罚, 以增进或增加某一行为的能力。 如, 一情绪障碍的幼儿经常自己用手打头, 如果采用正性强 化法, 不能消除其打头的行为, 便可以运用负强化法, 即打头不给玩具, 即给玩具。 换言之, 幼儿若不打自己的头,就取消不给他玩具的厌恶刺激。(3代币制。代币制又称标记奖酬法,是在幼儿出现目标行为(期望行为时,立刻给 予一种“标记”或代币加以强化,然后再将“标记”或代币换取各种优待的一种行为矫正方 法。这里所说的代币,是一种在内部流通的、类化的制约

7、增强物,如五角星、彩色纸块、小 红旗、 印花、代价券、 金属或塑料筹码等一些马上可以利用的实物或象征性的东西, 可以随 时方便地发放且不易被复制, 不具有其他实用功能, 只能在行为矫正交换系统中使用。 优点:可在目标行为出现时立即发放, 适当时间兑换, 在反应与强化物间建立一个较长时间的延 缓桥梁; 在任何场合均可根据行为表现增减代币; 可奖励一连串行为动作, 不因给奖励 而终止; 可选取最喜欢的强化物, 避免对强化物失去兴趣或引起饱厌现象; 对不良行为 则扣回其一定数量的代币作为惩罚,此法较体罚或暂时隔离优越。代币制是幼儿教师常用的一种正强化法,其操作过程如下:一是确认目标行为。 在实际生活

8、中, 选择有价值、 希望幼儿要增加的一个或一个以上的 良好行为作为目标行为。二是掌握目标行为出现的基线数据。 建立行为基线矫治前, 须取得目标行为出现的基线 数据,以便为矫正程序开始后的行为变化提供一个比较的基础。三是确认代币或“标记” 。幼儿常用的代币有小星星、小红旗、笑脸、小红花,幼儿教 师可以自制能粘贴并能重复使用的代币,也可根据幼儿的喜好选用制作动面卡通人物为代 币。四是选择支持代币的强化物。 所谓代币的强化物, 就是以代币换取的物品或服务, 如食 物、娱乐权利等。选择时,既要考虑其强化价值,又要考虑经济价值。五是建立兑换规则。 如, 完成何种动作和目标行为可以得到多少代币, 出现某种

9、不良行 为罚多少代币, 多少代币换取某一种物品或服务等。 代币兑换必须订得合理, 并指定交换的 时间和地点等。六是当幼儿出现目标行为时, 立即以代币强化, 适时兑换其需要的奖赏, 否则代币奖酬 价值将很快失效。(4消退法。消退法也称忽视法,指对幼儿出现的错误行为,不予关注,不给予惩罚, 即不给予任何强化, 该行为因得不到强化便会消退或消失。 如一幼儿说了一句脏话, 教师对 此开始的反应是吃惊、生气和担心, 然后要求该幼儿不准讲。 可是幼儿讲得越来越多, 教师 罚站、责骂他都无济于事。此时,最好的方法是不予理睬,采用消退法给予行为上的矫正。 幼儿讲脏话无非是想引人注意或令人生气, 因此不要理会,

10、 假装没有听到。 只要没有人有任 何反应, 不为所动, 幼儿就会发现自己的这种行为根本无法为自己赢得任何关注, 就会觉得 自讨没趣,说脏话的行为就会减弱。(5惩罚法。在幼儿表现出某一种错误的行为之后,立即给予脸色、批评、警告、斥责、 罚劳役等惩罚, 用以减少或消除这一行为的出现。 体罚也是一种正惩罚, 对于严重偏差行为 的幼儿,并非不能有适当的体罚。当然, 在幼儿教育工作中, 幼儿教师务必不能对幼儿使用 身体惩罚。2.放松训练这是一种教人们如何应付各种压力的方法, 主要通过放松肌肉和心情, 达到克服焦虑、 消除疲劳、 稳定情绪、振奋精神等目的。 在儿童心理治疗中, 放松训练对消除儿童焦虑有特

11、殊的作用。(1想象放松法。想象是人类心理活动的一个组成部分。在儿童心理治疗中,想象技术 十分常用, 操作程序比成人的想象放松更加简单。 运用到幼儿心理辅导时, 可让幼儿舒服地 躺坐在沙发或靠垫上,轻闭双眼,然后听幼儿心理辅导教师给予的言语指导,自行想象。教 师师要根据幼儿在什么情境下感到最舒服、最放松来安排指导语的内容情境。(2深呼吸放松法。有些幼儿的行为问题是进入到一特定场合(如上台表演、到陌生场 合感到紧张,无法放松。在这种情况下,进行想象放松练习已经没有时间和场地了,所以 更适合使用深呼吸放松法来快速镇定, 既简单又有效。 具体做法是:让幼儿站定, 双肩下垂, 闭上双眼,然后慢慢地做深呼

12、吸。教师可配合幼儿的呼吸节奏这样指示:“跟着老师做,用 鼻子深深地吸进来一用嘴巴慢慢地呼出去一深深地吸进来一慢慢地呼出去” , 同时辅以示范。 持续五六次,通常幼儿的情绪能较快地平复下来,降低焦虑感。3.系统脱敏法这是行为治疗中应用较早的技术之一,由沃尔普 (J. Wolpe 创立,常常用在治疗对特殊 客体或情况而恐惧或焦虑所产生的心理障碍, 如恐血、怕蛇、 考试焦虑等。系统脱敏法包括 3个步骤。(1建立恐惧或焦虑等级表,把所有能引起恐惧或焦虑的一系列情境罗列出来,并按照 恐惧或焦虑程度由低到高排列。此等级的决定与排列,需要教师或家长与儿童一起完成。 (2放松训练,练习自己能把自己放松下来。如

13、:经由幻想轻松的情景,或者深呼吸等, 放松全身肌肉。(3系统脱敏,按照幼儿和教师或家长之前制定的等级表,从最低级情境开始,进行想 象脱敏(或实地、实物脱敏 ,直到儿童对此情境不再感到恐惧或焦虑为止,然后,再对高 一级的情境进行脱敏。 如此, 逐步提高其恐惧或焦虑的等级, 尽可能完成对最高等级的恐惧 或焦虑的脱敏。4. 模仿学习法这是建立在班杜拉社会观察学习理论基础上的一种行为治疗方法。幼儿的许多行为并 非通过直接实践或受到强化形成的, 而是通过观察、 学习产生共鸣, 从而增加良好行为的获 得或减少、削弱不良行为。因此,模仿与强化一样,是学习的一种基本形式。模仿学习法包 括现场示范法、 参与模仿

14、法、自我示范法、电影电视或录像示范法、想象模仿法以及角色扮 演法等多种类型。例如, 一位患有 “阿斯伯格” 综合征 (社交行为有缺陷性问题, 广泛性发育障碍的一种 的幼儿希望与同伴交流, 却欠缺一般的沟通技巧。 教师可以创设各种社交情境, 示范如何与 小朋友进行沟通:教师:假如你要向我借这个玩具,该怎么说呢?幼儿:(直接伸手拿教师:这样不能给你,你要向我借,应该怎么说?幼儿:我想玩这个玩具。教师:我想玩这个玩具,你能借给我吗?(示范你说一遍。幼儿:我想玩这个玩具,你能借给我吗?教师:好的,给你。幼儿:(接过就走教师:等一下,想想还要说什么?幼儿:谢谢。教师:对了。我们再来练习遍, ,这种示范可

15、以给儿童提供模仿的榜样。 治疗师还要注意利用正强化, 强化儿童的适当反 应倾向。又如, 对一害怕小狗的幼儿, 也可使用以下三种模仿学习法让幼儿敢于接近小狗, 产生 喜爱。现场示范法,在现实环境中,观看其他儿童如何与狗玩耍、相处。据报道,该法有 效率达 50%67%。 参与模仿法, 让幼儿观摩示范儿童与狗玩耍, 还让他在成人指导下逐 步参与此种活动。有效率高达 80% 92%。电影、电视或录像示范法,让幼儿观看示范者 与狗相处的有关电影、电视或录像, 使之逐渐模仿示范者的行为举止, 消除对狗的恐惧。有 效率为 20%30%。5.角色扮演角色扮演是指扮演与幼儿问题有关的特定人物, 将其可能出现的行

16、为表现出来。 角色扮 演可以是对现实生活的一种重复, 也可以是一种预演。 在角色扮演过程中, 幼儿可学会改变 自己旧有的行为或学习新的行为,并进而改变自己对某一问题的看法。心理学家曾用实验法研究角色扮演的活动对儿童道德行为发展的影响。 他们把两个孩子 分为一组, 其中一个扮演需要别人帮助的角色, 如搬不动凳子或者为玩具不见了而苦恼。 另 一个孩子扮演帮助别人的角色, 他要想出合适的方法来帮助别人, 并且要表现出来, 然后两 个孩子互换角色。实验结果表明,经过这类角色扮演训练的孩子会表现出更多的助人行为。 6. 行为塑造行为塑造是通过强化手段, 矫正人的行为, 使之逐步接近适应性行为模式, 其中

17、多采用 正强化手段,适用于许多行为领域,如学习行为、社交行为、运动行为等。有时,幼儿的终 点行为, 也就是教师最终要改变或建立的行为, 对于幼儿来说非常困难, 不能一下就达到行 为改变的目标。 这时, 就必须在目前行为与终点行为之间做出很多个分割, 制定出一个个小 的目标行为,让幼儿在逐渐地改变和成长中得到最终的改变,这就是行为塑造法。在行为塑造的实施过程中, 要注意以下几个原则:前一目标成功之后才可进入下一阶 段。必须一小步一小步地来实现目标, 不可操之过急, 不可一下把目标定得太大,让幼儿 望而却步, 或者不符合幼儿心理和行为的特点。 如果无法进行下一个目标行为, 必须退回 到前一目标行为

18、, 让前一目标行为成为比较强有力的连接。 进展过于缓慢也不太适合, 这 样对最终的目标行为的实现影响很大,会降低行为训练的效率。训练幼儿自己独立穿衣、 刷牙、 如厕等生活自理行为,均可分解为若干个小目标, 采用 行为塑造法进行良好行为的练习与养成。7. 其他方法在行为改变技术中,还有冲击疗法(暴露疗法 、厌恶疗法,惩罚中的暂时隔离技术、 矫枉过正法,由于幼儿年龄尚小,易对幼儿身心带来伤害,需慎重使用或者不建议使用。 厌恶疗法是指将某种令人不愉怏的、 惩罚性的刺激与幼儿的不良行为联系起来, 从而建 立一种新的条件反射,使其对不良行为产生厌恶而放弃的一种行为矫正技术。厌恶疗法的操作要点是:确定需要

19、矫正的不良行为。 选择惩罚性刺激。 常用的惩罚 性刺激有:在腕部套上橡皮圈,用弹打造成疼痛;进行欲望剥夺;语言责备;厌恶仪发出的 脉冲电刺激; 穴位的刺激等。 先用刺激诱发幼儿出现不良行为, 并同时施以厌恶的惩罚性 刺激, 行为会瞬间消失, 反复多次, 幼儿就会在不良行为与惩罚性刺激之间建立联系, 从而 回避不良行为, 这样,就达到了不良行为矫正的目的。这里要注意的是,厌恶刺激必须是安 全、无害的,所以厌恶疗法必须在严格的控制下使用。(二艺术疗法1.表达性艺术治疗广义的艺术疗法又叫表达性艺术治疗 ( expressive art therapy,是一种通过绘画、音乐、 舞蹈、 戏剧等艺术媒介来

20、治疗心理问题的方法。 艺术疗法以一种非纯口语的沟通技巧来介入, 能释放被言语所压抑的情感经验, 处理当事人情绪上的困扰, 帮助当事人对自己有更深刻的 认识, 并建立对不同刺激的正确反映,重新接纳和整合外界刺激, 达到心理治疗的目的。对于幼儿而言, 语言表达能力有限, 尚不足以用语言很好地表达情感体验. 特别适合用艺术媒 介来表达内在感受, 去探索个人的问题及潜能, 协调解决个人内心世界和外在世界间的冲突, 令两者更趋一致。艺术治疗的媒介囊括了绘画、雕刻、舞蹈、音乐、文学等多方面,可以单 独进行,也可以使用团体形式。 艺术治疗的气氛是一种无危险、无 威胁性的环境,可以穿 越时空的限制,达成与自我

21、的对话。2.绘画治疗人类先有图画后有文字, 儿童也是先学绘画再学文字的。 一幅图画胜过千言万语。 因为 图画传递的信息比语言更丰富, 读图是最简单、 最直接了解人们内心世界的方法。 画画本身 同时也是一个魔幻时刻, 画者一面进行着创作, 一面会与内在进行交互对话, 对话内容会显 露出内在未解决的难题;同时绘画的创造性也会带来治愈力量,绘画创作、绘画作品本身, 以及将绘画作品用言语表达出来, 都能起到得天独厚的心理治疗效果。 绘画是个体潜意识的 表达,绘画的语言丰富、内涵清晰,各种画笔、水彩、颜料、油墨,都可以用作画具。这些 画具可以揭示幼儿神奇的心理世界, 幼儿用稚嫩的笔触、 线条或色彩所作的

22、一些看似简单或 古怪的作品, 都是幼儿内心情绪情感、 想象思维的投射。 在幼儿的心理辅导中使用绘画治疗, 其实是提供了一种方式,让幼儿可以表达心中的焦虑、忧郁、孤寂或害怕等种种复杂情绪, 一旦画出来之后,会获得很大的释放。许多儿童绘画并不是要真正地完成一幅作品, 只是探索和尝试绘画材料, 那些紧张、 焦 虑、 亢奋或情绪无法抑制的孩子在绘画中很容易出现混乱, 例如一个多动症幼儿可能会停留 在涂鸦的水平上, 什么也画不出来, 而一个受到心理创伤的幼儿会因为注意力难以集中, 无 法画出结构良好的形象, 反而弄皱画纸。 绘画治疗的环境要让幼儿感到安全, 可以自由随意 地画出各种形象。 如果幼儿愿意接

23、受绘画辅导者一起参与绘画, 可以将绘画变成是一种交流 活动,在画上表达彼此的想法。同时,绘画也是一种具有年龄特点的、有效的讲述方式,绘 画可以让儿童的讲述自然而然地发生, 也可以借助这种视觉性的讲述方式, 使二者距离拉近。 辅导者在对幼儿的绘画作品进行反馈时, 其实是对幼儿画中投射出的情感进行反馈, 有助于 幼儿利用绘画修复心灵。反馈的问句可以是:“你给这幅画定的主题是什么呢?给我讲讲你这幅画吧!这幅画上发生了什么事情?” “这幅画里的这个人对另外一个人的感受如何?如果他们可以说话,他们之间会说什 么呢?”“我能问这个小孩(或小狗、小猫、房子一些问题吗?”总之, 绘画或其他艺术活动是承载无法言

24、说的伤痛和痛苦情感的载体, 但也是能带来欢 乐和安全感的活动, 是一种在环境难以改变的情况下, 展现儿童适应能力、 应对能力和继续 成长能力的活动,是一种有效的康复治疗方法,对各种焦虑、 创伤应激障碍、注意缺陷多动 障碍、自闭症、抑郁等类型的儿童都有很好的治疗效果。(三游戏疗法游戏疗法可以建立治疗关系, 帮助儿童交流他们的想法, 游戏中没有成人的评价和判断, 可以为儿童提供直接的或象征性的交流想法和感受的机会。 游戏疗法作为一种综合技术, 是 一个广泛且多元地被运用在各种领域的儿童心理工作模式。 简单地说, 就是利用游戏的方式, 达到心理辅导或治疗的效果。或许有人会疑惑:“不过就是玩,儿童怎么

25、会改变?”在游戏 室中, 玩具就是儿童的词汇,游戏则是儿童的语言,对儿童而言, 游戏就是最自然的沟通媒 介,也是表达自我情绪、 想法和行动的工具。 而游戏治疗师必须受过良好训练,知道如何选 择器材及如何发展一份安全的关系, 让儿童能用其最自然的方式来沟通表达, 在此特殊的心 理互动交流中,儿童的适应力会提升,因而更有能力来表达并解决心理的挫折和创伤。 游戏疗法适用于治疗各种有行为、 情感和心理困难的儿童, 从一般问题到严重问题, 如 儿童多动症、自闭症、冷漠和逃避、攻击行为、学习困难、恐惧、焦虑、抑郁、压力应对、父母离异、 亲人死亡、灾难、虐待等造成的心理创伤。游戏疗法也可用于普通儿童的发展性

26、 咨询,如促进心理情感发展、促进认知发展、促进运动协调能力发展、促进智力、注意力的 发展、促进人际关系交往能力的发展、促进语言表达能力的发展、促进理解能力的发展等。 还可用于青少年治疗、成人治疗、家庭治疗、团体治疗等。(四感觉统合疗法1.感觉统合感觉统合是人体将由各部分器官输入的感觉信息组合起来, 经大脑统合作用, 完成对身 体内外知觉并作出反应的过程。从神经发育模式上看,人的高层次的学习,如认知、语言、 注意、 机能性行为等有赖于大脑对多种感觉输入信息的加工能力的发展。 因此, 感觉统合是 每个儿童成长过程中必须有的学习过程。 当儿童在机体生长发育阶段, 由于各器官发育不成 熟, 生理功能不

27、健全, 或者由于环境提供的刺激太少, 造成大脑对信息难以进行有效的组合, 对感觉刺激的综合分析能力不能得到应有的发展, 使机体不能对外界信息作出正常的应答反 应,而出现感觉统合失调。越来越多的研究结果表明,儿童多动、注意力差、笨手笨脚、胆 小害羞不自信、适应力差、写字笔画或部首颠倒、阅读困难、计算粗心、做事或做作业磨磨 蹭蹭、孤僻、粘人、爱哭闹、偏食、挑食、怕人触摸、攻击性强等等,都与感觉统合失调有 关。有关报道也表明,在我国,尤其是大城市,感觉统合失调的发生率不断攀升。2.感觉统合功能失调感觉统合功能失调又称感觉统合障碍, 是由于大脑无法有效处理来自身体与周围环境的 感觉信息,无法将人类的视

28、觉、听觉、触觉、前庭觉及肌肉关节动觉(本体感等五种基本 感觉的刺激加以统合并适当反应而产生的。 患者往往对日常生活各种感觉无法做出适当的反 应, 但这些反应又是一般人在不需要注意的情况下, 便能从容执行的。 感觉统合障碍都可能 伴随着注意力不足,同时也可能伴随有阿斯伯格症、自闭症、脑性麻痹、唐氏症等等。感觉统合是很复杂的问题, 可能影响孩子的发展、 行为、 学习、 沟通技巧、 友谊与玩乐。 患有感觉统合障碍的孩子通常缺乏安全感。 他们总是显得笨手笨脚, 做事尽管努力了, 但结 果总是差强人意,由此产生沮丧、茫然、惧怕,缺乏自信等。治疗的目的即在于提供上述几 种感觉刺激的输入, 并适当地控制,

29、让儿童依靠内在驱策力引导自己的活动, 自动形成顺应 性的反应,借此促成这些感觉的组合和统一。 3 6岁是儿童成长的关键期,重视幼儿期儿 童感觉统合能力发展问题, 通过丰富多彩的游戏活动, 使幼儿在身体动作协调性方面得到锻 炼,在心理、情绪、精神方面得到陶冶,尽量减少或避免幼儿感觉统合方面的失调问题,无 论对于幼儿园教师还是家长,都是应该十分重视的。3.感觉统合疗法的意义(1感觉动作发展方面。通过感觉统合训练,儿童与环境产生互动,有助于儿童认识物 体的形状、颜色、质感、声音等;认识自己身体内部的信息,认识身体与环境的关系,发展 动作身体的能力,有助于应变能力、协调能力、平衡能力的发展。(2身体成

30、长方面。通过游戏,协助儿童神经系统的组织整合功能的发展,而这种能力 是日后进行高级运动以及学习阅读的基础。游戏也可以有效地促进儿童骨骼、肌肉的成长。 (3心理发展方面。当儿童能掌握并独立完成各种游戏和活动时,自尊心和成就感得到 满足, 同时又能由此获得奖励和赞扬, 自信心的建立和发展更能顺利达成。 由于在感觉统合 训练中儿童能尽情尽兴地活动, 感觉到其中的乐趣, 有助于帮助儿童宣泄能量和情绪, 有助 于身心的健康。(4社会化发展方面。在游戏的场合及愉快的气氛中,人际关系最容易建立。在感觉统 合游戏中, 儿童有大量与其他小朋友玩耍的机会, 可培养儿童合群、开朗及主动的个性。婴 幼儿时期有与其他小

31、朋友相处的经验,对儿童日后的社会他影响很大。(五家庭治疗及其他家庭治疗是把家长、 孩子及其他家庭成员当作一个自然单位, 旨在改进这一家庭单位的 整体功能的治疗过程。 即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。 家庭治疗的 一个前提是,家庭对儿童的发展具有最重要的影响,家庭的结构、气氛塑造着儿童的态度、 信念、 价值观、 自我感和相应的行为。家庭治疗的模式, 当前应用较多的是米纽秦的结构式 家庭治疗和萨提亚的联合式家庭治疗。家庭治疗主要方面之一是改变家长, 帮助家长更了解孩子的成长和发展; 帮助家长认清 自己的角色,认识自己面对的孩子问题的复杂性。本章所提到各种儿童心理异常心理行为, 家

32、庭成员间的问题梳理好了,家庭功能健全了,都有助于儿童问题的改善和接纳。在儿童心理辅导治疗中, 还有阅读治疗、 团体治疗等技术。 阅读治疗对于幼儿主要是图 画书阅读, 适合有一定理解能力的幼儿, 能有效改善幼儿的情绪障碍。 团体治疗不只是一种 辅导治疗技术, 也是相对于个体辅导的两人及两人以上的辅导治疗形式。 幼儿年龄尚小, 关 注度有限, 团体治疗以 24人为宜。 家庭治疗、 游戏治疗、 艺术治疗或行为疗法均可以团体 治疗的形式来开展。睡眠、排泄、进食障碍除可使用上述疗法外,则还需结合营荞、药物治 疗来改善幼儿的神经生理功能。 大多数情况下, 幼儿异常心理行为都需要采用综合的生物一 心理一社会

33、干预模式进行干预。作为儿童心理健康教育工作者, 掌握和使用上面几种辅导治疗方法同等重要, 对于发展 障碍儿童的辅导, 则还需要特殊教育方面的相关知识, 本章不作叙述, 读者可以通过特殊儿 童心理与教育、 学前特殊儿童教育等课程的学习来掌握运用。 幼儿教师在从事儿童心理健康 辅导工作过程中, 还需要解决自己的心理成长问题及来自原生家庭尚未解决的问题, 用自己 的成长体验和更完善的人格去从事儿童心理辅导, 才能有更出色的工作成效, 真正做到育人 助人,促进幼儿心理正向发展。第三节 幼儿常见心理心理行为问题的分析与应对1、喜欢吃手、将东西放在嘴里一定要制止吗?三岁前的婴幼儿经常将手、玩具、安抚奶嘴等

34、能拿在手里的东西放在嘴里吸吮,这种行 为很正常。 首先, 婴儿只有手的精细动作和手眼协调性发展到一定程度, 才会将东西放在嘴 里,这是以后自己学习喂食的基础。其次,这也是婴儿最初探索外界、开始学习的途径,口 腔是敏感的器官,可以感知物体的性质,通过吸吮玩具,婴儿逐渐了解到每种物体的特点。 此外, 这种现象也是婴儿自我安慰的表现,是一种自我调控能力, 婴儿会自我安慰、自得其 乐就不会麻烦大人, 减少发脾气、哭泣这些消极情绪。吸吮就是婴儿最初的自我安慰, 他们 喜欢吸吮安慰奶嘴、吸吮手指等,只要吸吮拇指就会停止哭泣。1岁以前,几乎所有正常的婴儿都吸吮过手指, 1岁后很快减少,到 4岁仍然有 1/4

35、儿童有自慰式的吸吮行为。 这类行为不应强行制止, 强行制止会带来亲子冲突和焦虑。 当然, 要注意安全和卫生。 可采用分散注意方法, 将其对吸吮手的兴趣转移到其他能接受的行为上, 如抱个娃娃。对大龄儿童应同时讲道理。2. 如何看待孩子的自我安慰行为?最初的自我安慰是婴儿的吸吮, 吸吮安慰奶嘴、 吸吮手指等, 婴儿只要吸吮拇指就会停 止哭泣。一般而言,绝大多数 1岁以内的婴儿都吸吮过手指, 1岁后很快减少, 1/41/2的 14岁儿童仍然有自慰式的吸吮行为。 随着年龄的增长, 又发展出了其他自我安慰行为, 例如, 在 610个月间的婴儿会出现有节律性的摇摆身体、 撞头或摇头, 或是有节奏地敲击 甚

36、至敲打自己, 这类现象与婴儿的发育特点有关, 节奏可以令他们感到愉快或是缓解不愉快 的情绪。 2岁以后的幼儿喜欢摸着或抱着一件东西入睡,任何小玩具如填充布玩偶、长毛绒 动物, 以及非玩具的物品如手帕、 枕头、 毯子甚至柔滑的丝袜等柔软的面料都可能为自慰的“依恋物” ,多数孩子只是在特定的时候才用,如睡觉、疲乏、生病以及感到不安时候。如 果孩子的自我安慰行为是无损害性的,则不必制止, 4、 5岁时这些行为会自然消失,但如 果家长非要限制或指责孩子的这些行为, 例如不让吃手, 反而会与孩子发生消极冲突, 更强 化了吃手行为,吃手的时间更长。通过抚弄或摩擦自己的外阴获得愉快的感觉是比较特殊的自我安慰

37、行为, 俗称手淫。 在 1岁婴儿中即可出现,多发生在 2岁以后。告诉家长不必紧张,先检查是否有局部炎症、裤 子过紧、被子过热等外界刺激所导致,缩短清醒时在床上时间,转移其注意,帮助找到其他 可以自慰的东西。少数 5、 6岁男孩的抚弄或摩擦外阴是因为阴茎勃起,若经常出现则需要 就诊治疗。3、为什么孩子容易烦躁?当原本安静的孩子变得烦躁、 爱哭闹时, 要检查有无刺激性因素的出现, 需要辨认孩子 发脾气的原因, 针对不同的原因采取应对措施,避免惩罚或吓唬孩子。 常有几个原因:基 本需求没有满足,如饿了、累了、困了、病了感到不舒服的时候;幼儿很敏感,比一般儿 童更容易感到不安、烦躁;活动被限制;想要影

38、响别人;以哭闹来试探或操纵家长; 失败,感到挫折。如果是因为生理的基本需要,就在合理的范围内尽快满足基本的需要, 尽量少说任何可能导致冲突、令孩子烦躁的言语。对敏感的幼儿, 尽快将引起孩子烦躁的东西拿走,不要多说什么。 例如, 孩子抱怨衣服 太紧、 太热, 不喜欢衣服的式样或颜色, 还不会表达的孩子只会用手推的动作拒绝衣服并显 得烦躁,这时,换件孩子感到舒适的衣服,不必坚持孩子穿他们不愿意穿的衣服。因能力、活动受限:有时候是孩子有能力但被大人限制, 尤其对于活动量大的幼儿,由 老人照顾或父母的性格喜静、怕危险,更容易发生冲突。检查是否对幼儿的活动限制过度。 有时候是幼儿要显示自己的“本领”但“

39、自不量力” ,可以找些替代性的活动让他们选择供 选择的活动也应能显示出孩子的“本领” ,让孩子有能力感。试探或操纵家长:通常没有合理的原因, 所以家长要坚持原则不让步, 冷处理,直到孩 子平静下来。如果孩子不能说出原因, 则可让孩子画画或游戏, 通过对他们绘画和游戏的观察可以评 价出孩子的状态。4、怎样培养儿童的注意力?培养儿童的注意力应当从婴儿期就着手,循序渐进,可从以下几方面进行。(1提出具体的要求,明确目的:孩子做游戏、画画、收拾东西时,以及要求他们应该 完成但又并非符合兴趣的事惰时, 都要向他们讲清目的, 提出具体而明确的要求和指导, 使 他们知道做什么、应该怎样做、达到什么目的。但是

40、,要求不宜过高或过多,应适合孩子的 年龄和能力, 培养他们做事能够有始有终。 如搭积木时先要求搭一个小桥, 搭完后再搭一个 小房子。(2排除外来干扰,创造安静环境:在孩子看书、绘画、做事情的时候,大人们要为孩 子创造一个安静的环境, 不要在他们身旁大声讲话、 将电视和音响的声音放得很大或经常做 些易分散孩子注意的事。(3使活动富有趣味性:富有趣味的事情容易使孩子产生兴趣,吸引孩子的注意,而对 枯燥的事情则很 快失去注意。(4结合孩子的表现,采取讲故事,树立榜样的方法:对于学前儿童可给孩子讲有寓意 的故事,教导孩子应当做事专心,不要三心二意。如小猫钓鱼的故事 ,对于学龄儿童可 树立能够使他们信赖

41、的榜样,按榜样来要求自己。(5有意注意时间不宜过长:儿童能够集中注意的时间比较短,集中注意的时间过长若 超出年龄特点,会引起大脑疲劳,注意分散,所以在学习中要有适当的休息。5、孩子为什么在家和幼儿园的行为不一样?有的儿童在家中与在幼儿园中的表现不一致, 在家与在公共场合表现不一致, 像个 “两 面派” 。往往是在家中放任、脾气大或活泼话多,但在外面则非常乖巧、少言寡语甚至一言 不发, 这与孩子的气质特点和不同情景中教育方式的分歧较大有关。 这样的孩子实际比较敏 感, 有较强的自我克制能力但调节能力较弱, 他们在外能克制自己遵守规则, 但在备受宠爱 的家中则尽情发泄, 而家长对孩子缺乏恰当引导,

42、 形成了孩子这种里外不一的行为方式。 有 的孩子即使在家中,面对严厉的家长和放任的家长,其言行也有很大区别。对待这种幼儿, 家长应注意教养方式,既鼓励孩子的自主性、 社会交往和积极情绪,又 对孩子的不恰当行为有一定的制约, 家庭要求与幼儿园的要求、 不同家长之间的原则应保持 一致性。6. 孩子为什么喜欢“破坏”?儿童的“破坏性”的行为多种多样,虽然结果都是东西被毁坏,但动机并不一样,有的 是无意性毁坏,有的则是故意的破坏,常有以下几种情况。(1好奇驱使:好奇促使儿童探索,如电动玩具为什么会自己跑,于是在探索过程中表 现出喜欢拆卸东西,但由于能力有限,拆后往往不能重新装上,被视为“破坏” 。有时

43、虽是 好奇,但不考虑后果,如用剪刀剪床单。(2失误所致:随着幼儿独立性增强,希望自己独立做事,如 1岁多的孩子要自己拿杯 子,但动作发展不很协调,难免摔坏东西。活泼好动的幼儿,注意力不集中,经常无意间损 坏物品。 有的孩子因知识所限, 不了解真相, 如对于一些电器不知道如何使用而出现误操作。 (3冲动、发泄:幼儿的情绪控制能力较差,遇到挫折、心情不愉快时就摔东西发泄愤 怒。 受到家长指责后不服气, 为了报复将家里的东西毁坏。 有时孩子的这种发泄行为是从成 人那里学来的。(4不知爱惜物品:这样的孩子都是从小受溺爱,家长只知道不停地给孩子买玩具,却 忽视培养孩子爱护东西的好习惯, 孩子根本不在乎玩

44、具坏了、 丢了, 从不爱惜玩具发展到不 爱惜其他物品。(5为了吸引注意:当孩子感到寂寞或是受到冷落,有时也会以摔东西或破坏东西来吸 引别人对自己的关注。7. 如何对待孩子的破坏行为?孩子的每一次“破坏”都可能有不同的原因, 不能不分青红皂白地斥责,家长要冷静处 理,先要了解孩子“破坏”的动机是什么,然后根据不同原因采取不同的解决方法。对于因好奇而导致的 “破坏”行为,不要太计较一时的物质损失,即使孩子出于好奇而 拆了家中生活用品也不应指责,先肯定孩子的这种探索精神,满足他们的好奇感和求知欲, 然后因势利导, 引导他们应该怎样做, 给孩子予以必要的讲解, 指导孩子如何将拆卸的东西 安装起来。 大

45、人们有计划、 有意识地创造让孩子多动手的机会, 并将一些没用的东西给孩子 拆卸,买玩具时购买适龄的可拆装玩具,这不仅有利于孩子的智能发展,也会降低“破坏” 行为的发生。对于发泄, 家长平时就要注意以身作则, 自己不拿孩子或东西做出气简, 鼓励孩子说出 自己的感受,教孩子用适当的方法克制或发泄自己的怒气,如深呼吸、听音乐、体育运动、 离开令孩子恼火的地方等。对于不知爱惜物品的, 应从小就注意培养儿童好习惯, 限制玩具数量, 惩罚故意破坏行 为; 对于无意的失误, 家长应将易损坏的东西放到安全地方, 并且经常提醒孩子不要碰坏东 西,告诉孩子有关知识。对子以摔东西来吸引注意时,应明确表明不喜欢这种破

46、坏行为,要求孩子拣起来放好, 必要时采取剥夺、性惩罚,但同时及时鼓励孩子好的行为。8. 怎样应对幼儿的攻击行为?幼儿用拳头打人、拉头发、掐、咬、踢人等伤害别人躯体的动作是攻击的表现,骂人、 虐待动物也属于攻击行为,躯体攻击在幼儿更为常见。幼儿攻击的原因可以有以下几种。 (1与不安或受挫折后的愤怒有关:得不到想要的东西或不能做要做的事情,又不能清楚地 表达出来,因而发生攻击行为,并不是故意要伤害谁。教给孩子调控情绪的策略,例如,愿 望得不到满足时找个替代物品,会讲话后学习用语言表达愿望和愤怒的情绪。(2与表达行为不恰当有关:宝宝高兴/兴奋的时候常敲打妈妈的头或拉妈妈头发,这 与他们还不会使用恰当

47、的表达方式有关, 不知道这样的行为会给别人带来痛苦。 对此, 要教 幼儿学习表达喜悦的方法,如拍手、拥抱。(3与强化有关:攻击出现后达到了目的而且未受到惩罚,如将小朋友推倒后抢到想要 的玩具, 没有受到对方的反抗和大人的惩罚, 这就强化了幼儿的攻击意识, 以为攻击是解决 问题的有效方法。对此,应坚决地及时制止,最好在攻击出现之前就能发现迹象予以制止。 (4吸引别人对自己的关注和注意:当以攻击来吸引注意时,之前很可能是大人们忽视 了宝宝发出的非攻击性信号,惹怒了孩子,而当孩子出现了攻击行为才被注意并得到关照, 于是强化了孩子的攻击行为。因此,应及时关注孩子恰当言行的表达并做出回应。(5与模仿有关

48、:有时儿童攻击行为是由于模仿而获得的,如家长体罚儿童或电视中攻 击性的镜头,应限制幼儿看这类节目。(6与先天性因素有关:基因特质、脑发育状况、神经递质等神经生理因素均决定了先 天的攻击性强弱, 先天因素导致的攻击性过强具有病理机制, 这类人从小就可能表现出情绪 唤醒度较高或是冷漠无情特质。随着幼儿的沟通能力、自我调控能力的增强, 一般的外在攻击性会降低。但是,病理性 的攻击行为需要采用精神医学或医学心理学的方法治疗。9. 怎样对待孩子的逆反心理?2岁以前的幼儿通常显得很顺从, 但随着对自主性的追求, 2、 3岁时他们就不那么顺从 了,经常说“不” ,反抗家长,这是与自主性发展有关的现象,与此同

49、时,发脾气也有所增 加。 幼儿发脾气, 主要是由于他们独立行动的愿望受到成人的过多限制, 与家长的要求发生 冲突, 而幼儿的言语表达和控制能力较弱, 就以发脾气来对抗限制, 令家长感到孩子很不听 话、不顺从,出现了所谓的 3岁“危机期”或“第一反抗期” 。此外,当幼儿要学习掌握一 项技能时, 遇到失败的挫折也会引起发脾气。 在脾气发作的时候, 采取分散注意、 “冷处理” 、 “隔离” 的方法是缓解发脾气的较有效措施。 更重要的是家长要能善于引导, 鼓励孩子独立 性和能力的发展,减少限制,便会顺利渡过这个时期,逐渐发展积极的个性品质; 家长处理 不当, 幼儿的非理性自主要求就会发展为任牲的消极品

50、质。 孩子经常发脾气, 暗示着家庭和 孩子均可能存在着问题,需要干预。10. 孩子为什么爱咬指甲、啃手指?咬指甲、 啃手指是儿童时期较常见的现象, 原因并不很清楚, 如果长期存在则成为一种 行为问题。 孩子出生 6个月左右开始经常吸吮手指, 有人认为是出牙期间牙龈痒而形成的习 惯, 另据推测可能与要求获得一种自我安慰的心理有关, 正如吸吮奶头或奶嘴一样, 吸吮手 指可以给婴儿带来一种满足,正常的需要若得不到,如饥饿、缺乏母爱、不被关注,则以吸 吮手指来获得安慰, 时间长了形成习惯, 即使年龄大了, 但当受到挫折、内心矛盾或恐惧不 安时仍然用小时候的办法来获得自我安慰。短时间内一过性的咬指甲、

51、啃手指不需特别纠正, 会随年龄增长而自然消失。 如果此类 行为持续较久,后者对孩子平时的生活、学习、身体健康产生了影响,则需要干预。以行为 矫正为主要治疗方式,可用转移注意、游戏的方式减少孩子的刻板行为,或者寻找替代物, 学习无伤害性的替代行为。避免给孩子造成紧张、 孤独的情况; 不要老是盯着孩子吃手或咬指甲的行为指责甚至打 骂, 这样虽然孩子表面上克制住不做, 但背着父母却可能更加严重。 应让孩子手中多做一些 有趣的事情,以丰富多彩的活动和与同伴的交往吸引孩子的注意,让孩子的生活充实起未, 多进行手工活动,学会放松技巧。在行为矫正过程中,要持之以恒,家长不要面对孩子表现 出过分着急的样子。必

52、要时可予以一定的药物治疗。11. 怎样消除儿童的害怕恐惧?每个人都有害怕、恐惧的经历,有的时候成人可能都难以应对,更何况孩子。因此,我 们需要了解孩子可能害怕的东西、 原因, 帮助孩子克服害怕恐惧的方法。 不同年龄的孩子害 怕恐惧的内容会略有所不同。小年龄的孩子容易害怕陌生人,所以当需要给孩子引见陌生人时最好有熟悉的大人在场, 在孩子见到陌生面孔而感到不安时给予适当的安抚。 再大一点的孩子, 有时会害怕被父母遗 弃, 有时当父母上班未归, 或者因为有事延误未能按时到幼儿园接孩子时, 孩子都可能会产 生被遗弃的恐惧感, 因此这一阶段, 父母尽量避免不辞而别。 学龄前期的孩子开始接触各种 各样的东

53、西,因此害怕恐惧的对象也开始多了起来,例如电闪雷鸣、凶恶的动物、黑暗、流 血、恐怖的电影镜头等。当孩子害怕的时候, 首先要做到的是,切勿责备或嘲笑孩子。 骂孩子是胆小鬼,或者吓 唬孩子不许哭, 这都不是好办法。 不要强迫孩子否认或隐藏自己的恐惧感, 可以安慰孩子 “很 多像你这么大的孩子都会害怕,这很正常” ,不要让孩子为此感到难为情,然后再帮助孩子 消除这种恐惧心理。可以向孩子讲明事情的真相, 教孩子正确认识各种自然和生活现象, 告诉孩子他所恐惧 的事物究竟是什么, 当令人毛骨悚然的怪物被你一语点破, 孩子的恐惧感也许就会自然消失。 例如, 孩子害怕闪电,就可以告诉他闪电是怎样形成的, 距离

54、我们真正有多远,我们该怎么 做来避免闪电造成的伤害等。 .可以通过示范作用来帮助孩子消除恐惧, 例如, 家长示范如何克服害怕, 或者给孩子讲 一些英雄鼓起勇气克服恐惧的故事, 都能培养孩子的勇敢精神。 反之, 如果家长总是在孩子 面前大惊小怪,畏畏缩缩,那么也可能使孩子难以鼓起勇气面对恐惧。尽管儿童对某些事物存在恐俱感是正常现象, 但家长仍然需要注意避免让孩子承受过多 不必要的刺激,因为惊吓和恐怖会给儿童的精神带来创伤,影响孩子的生活和行为。因此, 不要带太小的孩子去环境阴郁或有可能产生突然刺激的场所, 如火葬场、 墓地、 游乐场所中 一些恐怖刺激的项目等, 日常生活中也应避让孩子观看充满暴力

55、、 血腥、 恐怖、 惊悚的画面。 总的来说,注意培养孩子的独立感和坚强感,让孩子对自己处理问题的能力比较自信, 懂得遇到挑战时,能够镇静自若地去处理应对,能够自己鼓励自己 “我是勇敢的, 我是安全 的,我能应对的” ,那么,也会减少孩子产生恐惧的心理。12. 孩子为什么不愿上幼儿园?当孩子不愿去幼儿园时, 首先是尽量弄清楚原因所在。 对于刚刚准备上幼儿园的孩子来 说,可能的原因有环境和老师伙伴的不熟悉, 给他们带来陌生感, 从而产生恐惧的心理,也 有可能是孩子从个体、相对自由的生活方式过渡到集体、 有规律的活动方式,难以接受。如 果是已经在幼儿园正常待过一段时间的孩子, 突然不去幼儿园, 或者

56、一提到去幼儿园就头痛、 肚子痛等不舒服, 那么原因相对复杂一些。 可能是因为他在幼儿园遇到了困难, 受到了挫折, 可能因为他在幼儿园的要求没有得到满足, 或者他生病、 放假等原因隔了一段时间未去幼儿 园,面对重薪适应惑到很困难,也有可能因为家里的一些事情让孩子不愿离开家人,还有 一些可能家长和老师都很难意识到的因素,造成了孩子拒绝去幼儿园。针对不同的情况, 应该有不同的应对方案。 对于刚刚准备上幼儿园的孩子来说, 家长主 要帮助孩子做好入园前准备工作就好。 例如, 多给孩子讲幼儿园有趣的故事, 带孩子事先参观幼儿园几次, 熟悉环境和老师同学, 让孩子先初步感受一下幼儿园生活的氛围, 家里的作

57、息安排和生活规定可尽量贴近幼儿园的要求,以帮助孩子能尽快适应幼儿园的要求。此外, 就是多鼓励孩子,让孩子能自愿地、轻松地去幼儿园。对于去过一段时间幼儿园而又拒绝再去的孩子, 尽量寻找原因后, 对症处理。 如果是在 幼儿园遇到困难的, 可以帮助孩子寻找克服困难的方法, 鼓励孩子有勇气、 坚强面对。 如果 孩子觉得幼儿园没满足他的要求,则判断一下,合理的要求可以尽量满足, 不太合理的,则 讲明规则和原因。 如果孩子确实是身体不舒服, 可以暂时在家休息, 也可以送去幼儿园后跟 老师说明情况, 以便老师必要时给予照顾安排。 对于休息后就不愿重返幼儿园的孩子, 家长 事先耐心做好准备工作,然后对于送幼儿

58、园一事持之以恒,没有特殊情况则无须特意中断, 避免孩子一哭闹就不送幼儿园。总的来说. 多鼓励孩子与伙伴交往, 多与老师沟通寻找孩子的闪光点, 帮助孩子在幼儿 园感到自信、快乐,融人了集体生活,那么,孩子去幼儿园就会变得顺利许多。第四节 幼儿异常心理与行为的个案分析一、分离性焦虑症(一案例介绍思思,男, 3岁, 来幼儿园已一个月,但每天去幼儿园前都哭闹, 总要跟奶奶、妈妈说:“我不要去幼儿园。 ”到幼儿园后,整天眼泪汪汪,自言自语:“我要回家,我要妈妈! ”他 不肯跟小朋友坐一块,不跟小朋友玩,喜欢独自走开玩玩具或看书。不肯自己吃饭,要教师 喂,不睡觉,甚至还出现头痛、肚痛、尿频、反复做噩梦等现象。(二案例分析这是典型的幼儿分离性焦虑症。 经了解, 思思在家是独生子, 三代同堂,家长们对他过 分溺爱,样样包办代替,吃饭要喂,睡觉要边唱歌边拍背才能人睡。父母、家人对孩子过分 呵护,导致孩子依赖性强,独立性差,对家庭和家人有强烈的依恋,一旦离开父母亲人,便 不知如何应对,缺乏安全感。加上幼儿园对他来讲很陌生,教师不熟悉,同伴不熟悉,环境 不熟悉, 不安和焦虑会加重, 头痛肚痛、 尿频反复做噩梦等现象都是焦虑和不适应导致的综