第三章 品行方面的问题与辅导(1)

1、第三章第三章 品行方面的问题与辅导品行方面的问题与辅导品行问题概述品行问题概述 中学生的攻击、偷窃、撒谎与欺骗、破坏财物、吸烟、酗酒等通常被称为品行问题。有品行问题的学生是指那些道德观念模糊、经常违反社会道德准则、犯有严重的道德过错，有的甚至危害社会治安及触及刑律的品行很差的学生。尽管这类学生的总数较少，但品德不良往往是违法犯罪的前奏和信号。我们应当对这些问题予以足够的关注，并给予疏导，矫正。主要内容：第一节 攻击性行为第二节 偷窃行为第三节 撒谎和欺骗第四节 吸烟、酗酒 第一节 攻击性行为一、攻击性行为的定义二、攻击行为的表现三、攻击性行为产生的原因四、改变攻击性行为矫正方法 心理学小测试这

2、是一张静止的图片， 你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的压力。心理学小测验【测测你是男是女】有些男人，性格中有女人的特质；有些女人，性格 中有男人的特质。测试一下，你是纯正的男人（或女人）吗？凡是第一眼看下图是鸭子的，就是男人特质多一点，凡是第一眼看到是兔子的，就是女人特质多一点。一、攻击性行为的定义 攻击性行为，也叫侵犯行为，指有意用语言或暴力的形式对他人的身体或心理进行伤害，且不为社会规范所许可的行为。有时候这种攻击性行为并不只局限于人类，还可以被引申到人类对自然物体的破坏。骂人算不算攻击行为呢？骂人算不算攻击行为呢？案例案例： 暴力男孩他到底怎么了

3、？暴力男孩他到底怎么了？ 小明，13岁，是老师和同学的头痛人物。在家里，小明与父母吵架，与兄妹打架。在学校不服管教，横行无阻，与社会上小混混勾搭在一起，拉帮结派，讲究江湖义气，并欺负学校同学，对不服从他的同学恶语相向、拳脚相加。不服管教，最近一次他发火，把学校教室的窗户、桌椅砸烂了许多。让老师和同学对他敬而远之。家长对其也伤透了脑筋，伤透了心，用过很多方法都不能使他改变。暴力男孩，他到底怎么了？ 二二. .攻击性行为的表现攻击性行为的表现攻击性行为攻击性行为的表现的表现嫉妒性攻击行为嫉妒性攻击行为取乐性攻击行为取乐性攻击行为迁怒性攻击行为迁怒性攻击行为义气性攻击行为义气性攻击行为报复性攻击行为

4、报复性攻击行为手段性攻击行为手段性攻击行为习惯性攻击行为习惯性攻击行为模仿性攻击行为模仿性攻击行为 表现表现形式形式内容内容取乐性取乐性攻击攻击迁怒性迁怒性攻击攻击义气性义气性攻击攻击报复性报复性攻击攻击手段性手段性攻击攻击习惯性习惯性攻击攻击模仿性模仿性攻击攻击行为行为表现表现言语身体或言语身体或工具向他人工具向他人施以攻击施以攻击把心中愤把心中愤怒的情绪怒的情绪发泄到其发泄到其他对象上他对象上受电视电影受电视电影或不良风气或不良风气影响，帮朋影响，帮朋友谩骂攻击友谩骂攻击受气后采取受气后采取“以牙还牙以牙还牙”方式报复方式报复突然突然/爆爆发性攻发性攻击行为击行为多次攻击没多次攻击没得到有

5、效控得到有效控制，形成习制，形成习惯频繁发生惯频繁发生模仿他人模仿他人的攻击性的攻击性行为并向行为并向他人攻击他人攻击原因原因动机动机获取心理获取心理/生生理上的愉悦理上的愉悦 宣泄怒气宣泄怒气为朋友为朋友两肋插刀两肋插刀复仇心理复仇心理获得注获得注意尊重，意尊重，满足基满足基本需要本需要 动机和意动机和意图不明确图不明确表现自我表现自我案例案例搞搞“恶作剧恶作剧”“踢猫踢猫”效应效应中学生中学生“小小帮派帮派”行为行为“以牙还牙以牙还牙以眼还眼以眼还眼”如抢夺如抢夺别人的别人的玩具玩具用攻击来用攻击来消遣取乐消遣取乐三、攻击性行为产生的原因三、攻击性行为产生的原因 攻击性行为产生的原因主要有

6、个体、家庭、学校和社会攻击性行为产生的原因主要有个体、家庭、学校和社会等方面。等方面。v 学生的生理方面：学生的生理方面：一些动物研究的资料显示，攻击行为与中枢神经系统的作用有关。脑部障碍或内分泌失调，会导致个体多动、冲动。v 学生心理因素：学生心理因素：一些中小学生的人格具有暴力、攻击倾向，这导致他们更易出现攻击行为。v 家庭家庭：家长的不良影响：有的父母过分溺爱孩子，导致中小学生从小以自我为中心，凡事“我说了算”，不尊重规则。v 学校学校：调查显示，那些具有暴力倾向的中小学生多半是学业不佳，被老师冷落的学生。为了引起别人的注意和提升自己的价值，他们经常会表现出攻击性行为掩盖自己的自卑感和满

7、足自己的征服欲。v 社会社会：攻击性行为多半是观察学习的结果。观察学习是心理学家班杜拉提出的，它指的是人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。 总之，攻击性行为产生是一个包含个体人格、社会、家庭、学校等多方面的综合影响，引起他的原因也是错综复杂的，需要进一步了解学生详细的信息做细致的分析。要找出本章开篇小明的攻击性行为的真正原因就要深入了解他的生活，可能中小学生攻击行为的表象相同，但背后的原因各异，找到原因对改善他们的行为非常重要。1角色扮演法角色扮演法 3情绪宣泄法情绪宣泄法4认知矫正法认知矫正法四、改变攻击性行为的矫正方法四、改变攻击性行为的矫正方法奇特的宣泄室

8、奇特的宣泄室2榜样示范法榜样示范法1.角色扮演法 所谓角色扮演法是指创设某种攻击性情景，让欺负者扮演被欺负者，让其亲身体验被欺负后的恐惧、痛苦、愤怒和不安等心理感受。如：表演情境剧，反串表演等 步骤步骤 准备阶段：选定主题：攻击性行为 对扮演角色进行详解，选择扮演者，并分配角色 实施角色扮演阶段：进行表演 结束阶段：分析评论，交谈感想优点：优点： 参与性强、具有高度的灵活性、按自己的意愿、需要角色配合、锻炼机会。缺点：缺点： 若没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象；有时参与者参与意识不强，达不到好的效果；有时可能会出现过度突出某个人的情况，而影响团队整体合作性

9、。2.榜样示范法 向个人呈现某种行为榜样，让其观察示范者如何做出行为，以及通过这种行为得到了什么样的结果，以引导他从事相应行为的方法。步骤：（1）明确要改善的行为；（2）选择榜样学生或学生群体；（3）观察榜样；（4）注意观察攻击性学生在观察过程中的感受和变化。3.情绪宣泄法 宣泄是一种良好的自我调节情绪的方法。现实生活中宣泄的方法很多，人与人因个体的差异和所处的环境、条件各异，采用宣泄的方式也不同，从小小的一声叹气，到大声痛哭、疾呼、怒吼都可以起到宣泄的作用。 具体做法如下：v 倾诉法：倾诉法：教他们学会向他信任、崇拜、尊敬的人倾诉心中的不快，对于胆小、内向的学生可教他们把心中的不快向着花草倾

10、诉；v 转移法：转移法：当心中的烦恼与愤怒无法排遣时，教会他们迁怒那些毫无生命价值的“替罪羊”，如用手敲打沙包、用脚拼命地踩地板等。v 宣泄：宣泄：教他们学会宣泄，当碰到心烦或偶发事件无法处理时，可跑到学校后面的山上大喊大笑，以此来调节自己的情绪；4 4. .认知矫正法认知矫正法步骤：（1）辅导者与当事人共同讨论欺负情景，分析受欺负的原因、欺负者的特点及自己施行欺负及受欺负后的心理感受等；（2）寻找当事人归因方式的特点，并指出其不当的归因及由此归因而可能造成的不良后果； （3）训练当事人做良性归因、综合归因第二节 偷窃一、偷窃的定义二、偷窃的表现 三、偷窃的原因 四、偷窃的辅导方法一、偷窃的定

11、义 所谓偷窃是指有主观意图，在他所谓偷窃是指有主观意图，在他人事先不知情的情况下，将属于人事先不知情的情况下，将属于他人的物品据为己有。偷窃行为他人的物品据为己有。偷窃行为在中学生中颇为普遍。（父母、在中学生中颇为普遍。（父母、兄弟姐妹、同学或伙伴）。兄弟姐妹、同学或伙伴）。二、偷窃的表现二、偷窃的表现 中学生的偷窃行为主要表现为： 为某件事偶然引发，如看到同学漂亮的MP3，掌上电脑，想要占为己有； 一般事先没有预谋，也没有一定的目标，常常是“触景生情”、“见财起意”而“顺手牵羊”； 很少想到行为后果，有时只图一时新鲜或满足一时之乐。 案例：她为什么总盯着父母的钱包？案例：她为什么总盯着父母的

12、钱包？ 王某，女，初中一年级学生。父亲是一名工人，母亲从事幼教工作。王某的学习情况一直比较稳定，家长挺放心，但近来出现品行问题，引起家长的不安。小学六年级时，王某结识了一问邻居家的女孩，现在两人在同一所学校，她比王某高一个年级。这个女孩有偷摸的恶习。她不时用偷来的钱买东西送给王某。开始王某觉得这个朋友很够意思。后来这个女孩不再向王某提供物质的满足了，转而鼓动王某想办法从家里“弄几个钱花”。过去，因为家里管得比较严，虽然爱吃爱玩，但欲望总得不到满足，现在有朋友给自己打气，不由得手痒。她开始想办法从家里弄钱。 开始几十，后来发展到几百；从偶尔“弄点钱”和朋友分享快乐，逐渐发展到主动搜寻父母的钱包。

13、女儿的行为被母亲察觉了。她开始并不相信女儿会干这种事。她有意将钱包再次遗忘到床上，结果证明女儿确实从中拿了钱。母亲将孩子的毛病告诉了父亲。父亲大发雷霆，用皮带狠狠地抽了女儿一顿，满以为这下子就解决问题了。但好景不长，没过几日，连父亲也发现自己的钱又被孩子“弄”走了。个人个人因素因素家庭家庭因素因素学校学校因素因素环境环境因素因素1.身心发展身心发展 的特征的特征2.人格特质人格特质3.不良行为不良行为 的延伸的延伸1.父母观念父母观念 的影响的影响2.家人或父家人或父 母管教态母管教态 度的影响度的影响1.同伴团同伴团 体的影响体的影响2.升学压力升学压力 的影响的影响3.教师管教教师管教 态

14、度的影响态度的影响1.社会风气的社会风气的 污染污染2.不正常的心不正常的心 理与观念影理与观念影 响响3.不良环境与不良环境与 同伴的影响同伴的影响三、偷窃的原因三、偷窃的原因（一）个人因素（一）个人因素1.1.身心发展的特征：身心发展的特征：如占有欲、反抗权威、发泄情绪、嫉 妒、好奇心、容易冲动等心理因素的影响。2.2.人格特质：人格特质：如中学生未受家庭的认可与重视，就以偷窃 来作为报复手段，或者是出于自卑感的补偿作用，或者 是中学生本身缺乏所有权的观念。3.3.不良行为的延伸：不良行为的延伸：有时是投机心理，见到别人的钱财外 露并易于取得，就抱着侥幸心理，食髓知味，而逐渐养 成的不良习

15、惯。或者是本身意志薄弱，好吃贪玩，玩电 子游戏，赌博，钱不够花，沦落到偷窃的地步。较严重 的是一种病态冲动，转头某一类似的物件，成为偷窃狂， 而恋物癖的心理因素较重。（二）家庭因素 1.1.父母观念的影响：父母观念的影响：如出身于不道德的家庭，受到父母贪财贪念的影响。 2.2.家人或父母管教态度的影响：家人或父母管教态度的影响：由于家人或父母过分放任或溺爱，以至于纵容其养成不良的偷窃行为。或是家庭对子女态度过于严厉对子女零花钱严格控制，促成子女借偷窃来达到个人物质欲望的满足。 3.3.家庭缺乏爱，或发生过影响中学生的重大事故。家庭缺乏爱，或发生过影响中学生的重大事故。父爱、父害父爱、父害（三）

16、学校因素1.1.同伴团体的影响同伴团体的影响：在学校里交友不慎，受威胁利诱下养成的行为。2.2.升学压力的影响升学压力的影响：升学主义挂帅，人格教育与生活教育的疏失，使学生养成不良习性。3.3.教师管教态度的影响教师管教态度的影响：教师对行为错失的处理疏忽，过分放任会纵容促使养成投机心理，过分惩罚则会形成不满心理，从而产生报复心理。（四）环境因素1.1.社会风气的污染：社会风气的污染：由于社会“一夜暴富，一步登天”的不良风气，使中学生追求“金钱万能”，乃至于为了迅速满足虚荣心与物质欲望，只有寻求偷窃一途。2.2.不正常的心理与观念影响：不正常的心理与观念影响：由于大众媒体如电影、电视、各种书报

17、杂志刊物的不良影响，中学生把偷窃行为当做一种冒险、刺激的游戏，甚至认为是侠义的英雄行为。3.3.不良环境与同伴的影响：不良环境与同伴的影响：中学生交友不慎，或受到邻居之间不良分子的威胁利诱，加上本身意志力不够坚定，也是形成偷窃行为的重要原因之一。另外如电子游戏厅，网吧，等不良声色场所的诱导，使涉世不深尚无足够自制力的青少年追逐玩乐，而沦于偷窃。四、偷窃的矫正方法1.1.厌恶刺激矫正法厌恶刺激矫正法 厌恶刺激矫正法是把一种令人厌恶的、惩罚性的刺激与当事人的某种不良行为或出现的不良观念联系起来，建立一种新的条件反射的方法。即当事人一出现不良行为或念头，就会被惩罚。当事人为了避免惩罚和痛苦的、令人厌

18、恶的体验，从而减少或消除原有的不良行为。具体做法：具体做法：（1 1）确定目标行为）确定目标行为：偷窃。（2 2）惩罚性刺激的设计：）惩罚性刺激的设计：常用的厌恶性惩罚性刺激有以 下几种： 疼痛,难受、恶心,恐惧（3 3）在当事人的目标行为出现时即施用厌恶刺激，直至目 标行为被控制后停止。行为出现后再刺激，一次也不 能放过。在由他人施行厌恶矫正法时，必须告诉当事人且当事人必须是愿意的，并且在法律允许的范围内。惩罚刺激的强度要规定得当，避免给当事人造成身心伤害，且不能违背社会伦理。2、正性强化法、正性强化法 正性强化法，又称阳性强化法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，

19、如果行为后果是愉快、积极和满足当事人需要的，那么该行为出现的频率就会增加。常用于矫正不良行为并建立某种良好行为。每当当事人出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。 步骤：步骤： 矫正前，先了解偷窃行为的基线水平。 选择有效的强化物：社会性强化物，物质性强化物 矫正过程中，认真记录偷窃行为的次数、或有偷窃想法 和冲动的次数 行为矫正过程中应及时的给予强化物 矫正结束后，周期性地对该行为作出评价。第三节 撒谎与欺骗一、定义二、分类三、主要表现及原因四、辅导方法一、定义定义 撒谎是人类交往过程中经常出现的一种现

20、象。撒谎包括两个基本要素： 具有欺骗他人的目的； 说不真实的事情。 所以是有意志、有意识的行为，既具有欺骗他人的意志，又有意识的说不真实的话。案例：生病了还是怕考试？案例：生病了还是怕考试？ 某初中生，每逢期末考试快要来临时，谎称自己有病，头疼得厉害。父母带他去看病，医生给他做了许多检查也没有查出有什么异常。后来，父母带他去看心理医生。心理医生了解到，该学生的父母非常疼爱孩子，在学习方面对孩子的要求很严，一旦孩子考不好，父母就会对他惩罚。这个学生后来也像心理医生承认，之所以说自己有病，是想逃避期末考试。二、分类 1 1. . 动机积极的说谎动机积极的说谎 动机积极的说谎指的是出于善意的说谎，及

21、我们平时所说的“善意的谎言”。比如同学或亲人得了绝症，为了让他安心养病，树立生活的信心，安慰他说：“没什么大问题，好好配合治疗就能出院了。”很多时候动机积极的说谎不但不会伤害他人，还会成为沟通感情、消除误会、避免纠纷的有效手段。 2 2. . 动机消极的说谎动机消极的说谎 动机消极的说谎指的是为达到某种非正常的目的或满足自己过多的欲望而有意夸大、歪曲甚至编造事实的行为，消极的说谎动机包括逃避惩罚、满足虚荣、吸引他人注意、掩盖错误等等。这种类型的撒谎及我们通俗意义上所说的“撒谎”，是一种不诚实的表现，一般都出于“损人”或“利己”的意图，所以他与品行有关。 鸿门宴上，刘邦说谎要上厕所而逃生； 荆轲

22、借献图而行刺； 诸葛亮草船借箭； 青少年由于生理、心理发展尚不成青少年由于生理、心理发展尚不成熟，社会经验欠缺，生活阅历不足，即熟，社会经验欠缺，生活阅历不足，即使是动机积极的说谎行为，我们也要加使是动机积极的说谎行为，我们也要加以引导，教育他们做老实人，说老实话，以引导，教育他们做老实人，说老实话，干老实事，只有在必要的时候，才能妙干老实事，只有在必要的时候，才能妙用用“善意的谎言善意的谎言”。 动机消极的说谎，对中学生的学业发展和个人成长非常不利。这种说谎也是我们要加以教育和引导的品行问题。 下面我们来看看它的主要表现及原因 ：三、主要表现及原因三、主要表现及原因 1.1.中学生说谎的表现

23、有：中学生说谎的表现有：（1 1）“利己式利己式”说谎说谎 “利己式”说谎指的是为了保护自己或获得个人利益而说谎，一般不损害他人的利益。在中学生群体中，“利己式”说谎包括为逃避惩罚、追求虚荣和掩饰自卑、满足兴趣等而说谎。（2 2）“损人式损人式”说谎说谎 “损人式”说谎指的是为了损害他人利益而说谎，而自己不一定能从中获利。在中学生群体中，“损人式”说谎包括为打击报复、反抗叛逆、捉弄戏谑他人而说谎。 中学生说谎的原因：中学生说谎的原因： （1 1）自身原因）自身原因 自身原因主要包括：讨家长和老师的欢心；虚荣心作怪；自我保护的需要。（2 2）外界原因）外界原因 外界对中学生说谎也有一定的影响，如

24、不良的教育方法、不良的榜样作用、不良的信息影响等。四、辅导方法四、辅导方法 1.代币法代币法 所谓代币法，指以具有交换价值的象征物，代替金钱的奖励作用，作为不良行为者的适当行为出现后得正强化物，通过强化，达到养成良好习惯的矫正目的。此种策略适用于经常说谎或有说谎习惯的人。具体做法如下： 对于说谎者的行为改变目标序列可为：对于说谎者的行为改变目标序列可为：近段时间（一周内）至多说两次谎；遇到可说谎情景时，至少说一次真话；经常说真话；消除说谎行为。认定矫正目标后，循序渐进，逐步实施。 由矫治双方共同约定：由矫治双方共同约定： 选择采用的象征性代币（如笔或笔记本）； 代币的给予标准（如做到一次适当行

25、为可得 到一个代币，连续做到两次可得三个代币， 已做到而又倒退者扣发代币）； 代币交换法（如每积累到三个代币可以获得 实质性的物质奖励，如去电影院看一场电影， 买一样自己喜欢的东西）。在每一次双方认 定受治者未说谎时，给予代币奖励。 代币法代币法是由外部诱因控制的办法，其效果可能是暂时的，外在诱因（代币）一旦停止，习得的新习惯可能会随之消失。但从另外一个观点看，形成习惯后也可能自然的保持下来，尤其是良好的习惯养成后，除代币的直接奖励外，可改用其他社会性的精神奖励（他人的赞许）以及自尊心的提升，都可由外因转变为当事人的自我控制，达到消除不良行为的目的。辅导者的参与和当事人的自我控制的转化是相当重

26、要的，矫治的目标最终是不要代币或辅导者的参与，在这一过程中，要逐渐地减少辅导者参与的次数和参与的程度。 2.2.榜样矫正法榜样矫正法消除说谎的不良行为消除说谎的不良行为目的目的影片影片现身现身说法说法情景剧情景剧偶像偶像作用作用第四节 吸烟、酗酒一、问题概述二、产生的原因三、辅导方法一、问题概述 吸烟、酗酒是中学生中比较常见的不良嗜好，而且近年来有上升的趋势。吸烟被联合国世界卫生组织称为“20世纪的瘟神”是“慢性自杀行为”。医学界将酗酒定义为：一次喝5瓶或5瓶以上啤酒，或者，血液中的酒精含量达到或高于0.08。长此以往，会导致记忆力减退。还可能引起脂肪肝、肝硬化等肝脏疾病，情况严重者必须进行肝

27、脏移植才能保全生命。 中学生正处于一生中成长的关键期，我们应该矫正他们的吸烟、酗酒等不良行为。 二、产生的原因二、产生的原因 1. 1. 自身心理原因自身心理原因好奇心理好奇心理“成人感成人感”心理心理从众心理从众心理表现心理表现心理调节心理调节心理交际心理交际心理a. a. 好奇心理好奇心理 中学生由于心理生理发展尚未完全成熟，接触社会较少。他们对于那些自认为好玩、刺激的事物，大人不允许干的事情，总有一种想弄清怎么回事的心理趋势。看到大人们吸烟、酗酒，自己也很想试一试。在这种好奇心的驱使下，终于学会了吸烟、酗酒。b.b.“成人感成人感”心理心理 在中学生的眼中，吸烟、酗酒可能是男子汉大丈夫的

28、嗜好，是成熟的标志，这和他们渴望独立和成熟的心理是一致的。他们为了显示自己的老练、成熟，表示自己的“风度与气质”，毫不犹豫的投身到吸烟、酗酒的潮流中了。c. c. 从众心理从众心理 受哥们义气和“江湖义气”的影响，不吸烟（喝酒）就会显得自己跟大家不团结，受到大家的排斥，于是为了寻求哥们间的一致行动，开始了吸烟、喝酒。d. d. 表现心理表现心理 中学生正处于青春期，是一个爱表现的年龄，开始注意自己的仪表举止以及在异性心中的形象，中学生大多认为吸烟、喝酒最能表现自己潇洒、神气、打破规则的特立独行。于是采用这种方式引起别人的注意。e. e. 调节心理调节心理 烟能作用于人的神经节和大脑皮层，使人产

29、生兴奋和麻痹，使心情不畅的人或精神不振的人得到一种暂时的解脱和安慰，“摆脱”寂寞、无聊和各种精神压力。有些中学生在遭遇到挫折、困难以及压力时，找不到恰当的解脱方式，便想到了烟酒，通过这些来寻求刺激，调节紧张、焦虑、抑郁等负性情绪，“借酒浇愁”。f. f. 交际心理交际心理 中国人的风俗习惯通常是敬烟敬酒表达友好，如果一个人不沾烟酒，常常难以和其他人融合在一起，显得非常孤立。不少中学生受这种不良习惯的影响，认为烟酒可以拉近彼此间的距离，可促进人际交往，是联络人们感情的纽带，于是学会了吸烟、喝酒。二、产生的原因二、产生的原因 2.家庭的影响家庭的影响。有关青少年吸烟的调查表明，大多数吸烟学生的家庭

30、中有人吸烟、酗酒，而且主要是父亲。 3.学校的影响学校的影响。不少中学生，在会吸烟、酗酒的学生的影响下，逐渐地学会了呼烟、酗酒。 4. 社会的影响社会的影响。目前，我国社会吸烟、喝酒的风气比较严重。可以说，吸烟、喝酒已成为一种无法摆脱的社会环境，它对青少年起着潜移默化的影响。三、辅导方法三、辅导方法1.1.厌恶疗法厌恶疗法（1）抽一些特质的烟，比如烟、酒里放入一些难闻气味的液体，在抽烟、喝酒的时候就会有恶心的感觉。（2）如对吸烟的中学生放映吸烟死于肺癌的电影，或其他现身说法的教育，如某一次带他们去看因烟头而导致的特大火灾现场，让他们看后确实感到害怕、感到吸烟的危害性，从而厌恶吸烟。（3）体验想象厌恶疗法 认真阅读下面的文字，并根据文字内容展开丰富的想象，认真阅读下面的文字，并根据文字内容展开丰富的想象，越逼真越好越逼真越好： 我正坐在写字台前，看书学习。在你的右边有一包香烟。当你正在写作时，你放下手中的笔开始去拿香烟，感到胃里有些作呕。你开始感到自己的胃出问题了，似乎将要呕吐。你摸到这包香烟，苦涩的唾沫涌入嘴里。当你抽出香