同等学力申硕(教心+社心)(同等学力辅导班资料)

1、教 育 心 理 学复习原则p 考试中各科比重p 复习原则 构建框架，梳理知识； 熟悉题型，把握重点； 有效复习，事半功倍； 真题训练，谨防丢分。整体框架学习理论学习内容影响因素教教育育心心理理学学学科概述学生学习教师教学对象与任务、学科历史、研究原则和方法概念和分类学习概念三大流派知识、技能和品德内部和外部注重个别差异、教师心理往年试题分析教育心理学学习要点 教育情境 核心概念 基础理论 重要人物的基本观点 学习过程的影响因素1.绪论 1.1框架与要点绪绪 论论对象对象发展历史发展历史任务任务研究原则研究原则研究方法研究方法谁谁什么时间什么时间什么事什么事标志着标志着客观性客观性系统性系统性理

2、论联系实理论联系实际际观察法观察法实验法实验法测验法测验法调查法调查法个案研究法个案研究法教育经验总教育经验总结法结法1.绪论 1.2往年考题1.一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的，这体现了教育心理学研究的（ ）A客观性原则 B系统性原则 C理论联系实际原则 D教育性原则整体框架学习理论学习过程影响因素教教育育心心理理学学学科概述学生学习教师教学对象、历史、任务和研究方法概念和分类学习概述三大流派知识、技能和品德内部和外部注重个别差异、教师心理2.学习理论 2.1本章框架学习的概念广义的学习人类的学习学生的学习学习的分类我国的分类苏联的分类西方的分类奥素贝尔加涅布鲁姆学习的理论联结学派认

3、知学派建构主义2.学习理论 2.2本章内容 学习的概念：学习的概念： 学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化的过程 人类学习人类学习内容上，更为广阔方式上，自发过程，以语言为中介性质上，自觉、有目的、积极主动的过程 学生的学习学生的学习 教师指导下，有目的、有计划、有组织的过程，目的是掌握系统的科学知识和技能、发展各种能力、形成一定的世界观和道德品质。2.学习理论 2.2本章内容 学习的类型：学习的类型：我国（学习内容）苏联（学习机制）奥苏贝尔（接受与发现、机械与意义）加涅（从低到高八种学习）布鲁姆（三大领域）2.学习理论 2.2本章内容人物，学说名称，核心词，

4、主要观点人物，学说名称，核心词，主要观点 学习过程：主动构建内部心理表征的过程 学习结果：形成认知结构，即高度结构化的知识 学习条件：学生中心，学习情境与实际情境相符合，注重 协作学习，注重资源。 教学理论：教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按 自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构 起知识的意义 教学方法：随机通达教学、情景教学、支架式教学 理论特点：学生中心、主动建构、注重情境构建主义学习理论2.学习理论 2.3往年考题选择选择（2009）将学习分为机械学习和意义学习的心理学家为（ ） A.加涅 B.布鲁纳 C.奥苏贝尔 D.布卢姆（2009）以维果斯基的最近发展区理论及辅助教学为基

5、础提出的教学方法是（ ） A.随机通达教学 B.情境教学 C.抛锚式教学 D.支架式教学（2008）斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（ ）。 A试误 B顿悟 C强化 D模仿（2007）强调主体、情境、协作和资源作为促进教学条件的学习理论派别是 A联结理论 B认知理论 C人本主义 D建构主义（2005）提出先行组织者教学策略的心理学家是：（ ） A.布鲁纳B.布卢姆C.奥苏伯尔D.加涅（2004） 将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域的心理学家是（）。 A. 布鲁纳 B. 加涅 C. 布卢姆 D. 奥苏贝尔（2004） 随机通达教学是依据_学习理论而提出后种教学方法。 A.

6、 建构主义 B. 结构主义 C. 行为主义 D. 认知主义选择选择（2003）斯金纳认为影响学习的最重要条件是_。（2003） A.模仿B.认知结构C.线索D.强化（2002）“最近发展区”概念是由前苏联心理学家_提出的。（2002） A.鲁利亚B.维果斯基C.达维多夫D.列昂节夫（2002）负强化是指_。（2002） A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序 B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序 C.撤消一个刺激以降低一个反应发生概率的程序 D.撤消一个刺激以增加一个反应发生概率的程序名词解释名词解释先行组织者 （2008） 最近发展区 （2004） 先行组织者（2002）整体框

7、架学习理论学习过程影响因素教教育育心心理理学学学科概述学生学习教师教学对象、历史、任务和研究方法概念和分类学习概述三大流派知识、技能和品德内部和外部注重个别差异、教师心理3-4.学习过程 知识框架认知领域学习品德学习知识学习学习策略学习迁移品德形成品德理论概念原理问题解决认知策略元认知策略策略教学迁移种类迁移理论迁移教学智力与创造力培养概念结构过程社会学习理论心理健康教育3.认知领域学习 3.1本章内容传统知识学习观点传统知识学习观点概念学习原理学习问题解决1.定义：符号，共同关键特征2.分类：3.获得：包括概念形成和概念同化4.概念教学：1.定义：概念关系的说明2.影响因素3.原理教学1.定

8、义2.阶段3.问题解决能力培养3.认知领域学习 3.1本章内容3.认知领域学习 3.1本章内容学习策略 定义：学习方法，学习活动，调节控制，提高认知操作水 平的技能 分类：麦基奇（认知、元认知、资源管理）； 温思坦（认知信息加工、积极学习、辅助性）； 丹瑟洛（主策略和辅策略） 认知策略：理解和保持知识（复述、精加工、组织） 思维和解决问题（三个阶段） 元认知策略：计划、监控和调节 学习策略的教学3.认知领域学习 3.1本章内容学习迁移定义：一项学习对另外一项学习的影响分类：正负、横纵、顺逆、一般与特殊迁移理论学习迁移的教学原则3.认知领域学习 3.1本章内容 智力及其培养 智力的概念 智力的培

9、养 创造力及其培养 创造力的概念 创造力与智力的关系 创造力与个性 创造力的培养4.品德学习 4.1本章内容 品德的概念：一定的道德行为，规范行动时， 稳固的特征或倾向 品德与道德的关系 品德的心理结构：知、情、意、行 品德形成过程： 道德观念 道德情感 道德行为4.品德学习 4.1本章内容班杜拉的社会学习理论 基本观点：人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果 核心概念：观察学习；观察学习的过程 强化类型：外部强化、替代强化和自我强化 道德教育含义4.品德学习 4.1本章内容心理健康教育 分类：心理素质培养和心理健康维护； 发展性教育和补救性教

10、育 定义：发挥最大潜能，妥善处理人与人、人与环境的关系 标准：六个指标 基本原则：教育性、整体性、平等尊重、非指示性、 保密性、坚持性、全体性、个别化 基本策略与途径3-4.本章往年试题单项选择单项选择（2009）重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于（ ） A.联结学习理论 B.经典条件反射学习理论 C.社会学习理论 D.操作条件反射学习理论（2009）水下击靶实验证明了学习迁移的（ ） A.关系转换说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.认知结构迁移理论（2008）下列说法中含有学习迁移思想的是（ ）。 A“闻一知十” B“勤能补拙” C“重复是学习之母” D“兴趣是最好的老师

11、”（2008）为课文列结构提纲的学习策略属于（ ）。 A认知策略 B元认知策略 C计划监控策略 D资源管理策略（2008）概念教学中的变式是指变更（ ）。 A教学方法 B表达方式 C概念的本质属性 D概念正例的无关特征（2006）班杜拉从社会学习观点出发强调 （2006）程序性知识的表征形式是 （2005）水下击靶实验为( ) 提供了依据。 A.形式训练说B.共同要素说C.概括原理说D.关系转化理论（2004） 人们通过观察他人行为受到奖励而相应地调整自己行为的过程是（） A. 外部强化 B. 替代强化 C. 自我强化 D. 他人强化（2004） 下面四种策略中，属于元认知策略的是_。 A.

12、复述策略 B. 精加工策略 C. 组织策略 D. 计划策略（2003）与陈述性知识不同，程序性知识的表征形式是_。 A.层次网络 B.产生式 C.激活扩散模型D.表象代码（2002）以下说法含有学习迁移观点的是_。 A.复习是成功之母B.触类旁通 C.兴趣是最好的老师D.拳不离手，曲不离口名词解释名词解释（2007）学习迁移 （2005）程序性知识（2004） 概念的同化 （2003）替代强化（2003）概念形成整体框架学习理论学习过程影响因素教教育育心心理理学学学科概述学生学习教师教学对象、历史、任务和研究方法概念和分类学习概述三大流派知识、技能和品德内部和外部注重个别差异、教师心理5.影响

13、学习的因素 5.1框架与要点动机内部因素外部因素个性1.对学习过程的影响：启动、维持、监控2.对学习效果的影响：耶基斯和多的森定律3.动机的培养与激发1.认知方式：场独立与场依存2.焦虑：受任务难度制约；倒U形关系3.归因：维纳的三维度理论；能力和努力归因的重要性集体与社会因素1.课堂气氛：从众；社会助长2.教师领导方式：民主、专断、放任自流3.竞争与合作5.影响学习的因素 5.2往年试题单项选择（2005）根据维纳归因理论，努力程度属于影响成败的：（ ） A.内部稳定不可控因素B.内部不稳定可控因素 C.外部稳定不可控因素D.外部不稳定不可控因素名词解释（2009）习得性无助感（2008）归

14、因（2007）社会助长 （2003） 归因简答（2007）简述耶基斯一多得森（Yerkes-Dodson）法则 整体框架学习理论学习过程影响因素教教育育心心理理学学学科概述学生学习教师教学对象、历史、任务和研究方法概念和分类学习概述三大流派知识、技能和品德内部和外部注重个别差异、教师心理6-7 教学过程中应注意的问题学生的个别差异 智力的个别差异 超常儿童 弱智儿童 特殊儿童教师心理 教师的角色 教师的威信 教师的教育能力 教师的个性品质社 会 心 理 学整体框架社社会会心心理理学学学科概述学科界定，与其他学科关系，历史发展个体自身人际交往个人与群体社 会 化自我概念印象归因态度人际沟通人际吸

15、引人际关系侵犯；亲社会行为从众、服从；社会助长、社会堕化；群体极化与群体思维往年试题分析1.社会心理学概述 社会心理学定义 美国社会心理学家观点（培根、克莱诺、奥尔波特） 学科历史（谁时间事情标志） 鲍德温；罗斯；奥尔波特 学科发展 理论发展： 米德；费斯廷格；维纳 技术发展：角色扮演；社交测量法 学科现状2.社会化与自我概念发展2.1社会化 （1）概念：个体在什么情况下，通过什么，形成什么，成为什么的过程 （2）社会化目标：社会适应 （3）个性化概念：社会条件影响下，社会化过程中，独特性 （4）社会化与个性化关系2.2自我概念（1）概念：自我意识，包含了对内和对外的成分（2）功能：保持内在一

16、致性，决定经验解释，决定期望（3）形成：认知能力发展，与他人的相互作用，重要他人 的影响2.社会化与自我概念发展2.3自我概念的发展机制3.印象形成与归因3.1印象形成（1）印象与印象形成的概念（2）印象形成中的信息选择： 自然特征：刻板印象和晕轮效应 社会特征：从个体隶属群体判断其社会角色 心理特征：有社会评价意义的人际关系特征和智力特征（3）总体印象的形成：加法模式、平均模式和加权平均模式加权平均模式（4）印象的定向作用：首因效应和近因效应（5）影响印象形成的因素：觉察者的情绪状况，投射作用投射作用，内隐人格理论。3.印象形成与归因3.2印象管理（1）印象管理的概念（别人对自己的印象）（2

17、）印象管理策略：逢迎恫吓自我抬高显示恳求3.印象形成与归因3.3归因（1）归因概念（2）归因的三个维度：内外部，稳定性，控制点（罗特）（3）归因原则：A.A.不变性原则不变性原则，海德提出，寻找某一特定结果和特定原因之间的不变联系；B.B.折扣原则折扣原则，凯利提出，如果也存在其他看起来合理的原因，则某一原因的作用就被打了折扣；C.C.协变性原则协变性原则，凯利提出，人们进行归因时要考虑三种信息，即特异性信息，共同性信息和一致性信息。（4）影响归因的因素：社会视角，自我价值保护4.态度及其改变4.1态度的定义、构成与维度（1）定义：对特定客体的反应准备（2）构成：知、情、行（3）维度：指向，强

18、度，深度，向中度，外显度4.2态度与行为的关系（1）态度与行为的不一致（2）态度与行为的不一致（3）自我价值定向理论：行为是态度与情境压力二者的函数 行为的发生取决于预期满足与预期代价的比较 外在情境相对稳定时，态度行为一致性取决于态度向中度4.态度及其改变4.3态度的形成与改变（1）态度形成：学习的结果，强化和模仿具有重要作用（2）态度的功能（卡茨）：工具性、调整型和功利性功能，自我防御功能，价值表现功能；认知功能（3）态度改变的理论： A.分阶段变化理论，凯尔曼，包括依从、认同和内化三个阶段； B.认知不协调理论，费斯廷格，认知因素的不匹配导致人之不协调，从而影响态度的改变； C.平衡理论

19、，海德，状态的不平衡会促使态度改变4.3态度的形成与改变（4）态度改变的影响因素传达者接受者传达信息威信立场目的指向吸引力差异倾向性提供方式抗拒反应心理惯性保留面子（5）态度改变的方法： A沟通影响规律的利用：利用态度改变影响因素，睡眠睡眠者效应者效应，信息的适当重复； B参照群体引导 C通过行为改变：不充分理由效应和过度理由效应5.人际沟通与人际关系5.1人际沟通（1）定义：人与人之间的信息交流过程（2）类型：语词和非语词；口语和书面；有意和无意；正式和非正式（面具效应）5.2人际吸引的条件（1）熟悉（2）个人特征：才能与犯错误效应，外貌吸引力，真诚（3）相似与互补（4）爱情与喜欢：罗密欧与

20、朱丽叶效应5.人际沟通与人际关系5.3人际关系的建立与发展（1）人际关系：人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。（2）建立与发展过程：定向-情感探索-感情交流-稳定交往（3）人际关系的原则 A.交互原则：喜欢他人的前提是他人对自己的喜欢和认可 B.功利原则：人际交往本质上是一个社会交换过程 C.自我价值保护原则：个体对他人的肯定和接受源自于他 人对其自我价值的肯定和支持。6.侵犯和亲社会行为侵犯亲社会行为概念原因控制/促进有意伤害别人且不为社会所许可的行为泛指一切符合社会期望并对他人、群体和社会有益的行为生物学解释挫折侵犯理论社会学习观点生物学解释社会交换论社会规范论宣泄，社会制约，

21、避免去个性化，提高道德发展水平。增加责任明确性和社会相互作用，提供亲社会榜样，运用社会影响策略6.侵犯和亲社会行为NoImage6.侵犯和亲社会行为 亲社会行为的过程责任分散假设助人的决策过程 社会作用力理论乘积法则心理社会法则分散法则7.社会影响7.1从众与服从（1）从众概念（2）从众类型：真从众，权益从众，不从众（3）从众原因：行为参照，对偏离群体的恐惧，群体凝聚力（4）服从原因：合法权利，责任转移7.2社会助长与社会堕化（1）社会助长的概念（2）脑力激励法（3）社会助长的机制（4）社会堕化7.社会影响7.3群体极化与群体思维（1）群体极化的概念（2）冒险转移及其原因：个人假设群体激励有冒

22、险性的见解，责任分散，文化价值倾向于对高冒险性有较高评价（3）群体思维的概念（4）群体思维的八种表现（5）群体思维的过程与防治方法 历年真题 选择题（2009）被誉为实验社会心理学创始人的是（ ）。 A罗斯 B麦独孤 C奥尔波特 D勒温（2009）定量的解释整个群体的人际关系状况，以及各成员在该群体中地位的一种方法是（ ）。 A社交测量法 B角色扮演法 C罗夏克墨迹测验法 D主题统觉测验法（2008）某个平时遵纪守法的人却敢于混在暴乱的人群中打砸抢烧，对这种行为原因较好解释是（ ）。 A习惯化 B却习惯化 C个性化 D去个性化（2008）各种自我表现策略主要用于（ ）。 A印象形成 B印象管理 C社会促进 D社会惰性 历年真题 选择题（2007）一个人在肯定评价上的特征越多，强度越大，则给人的总体印象越好，越易为人所接纳，这属于总体印象形成中的（ ）。A加法模式 B乘法模式 C平均模式 D加权平均模