小学生心理辅导的理论与实务第六章小学生行为矫正(一)

1、第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正主讲：教育学院段宝军讲师主讲：教育学院段宝军讲师电邮：电邮：duanbj_ 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正1.1.行为的产生行为的产生（行为的泛化）（行为的泛化）2.2.行为的改变、矫正行为的改变、矫正（过度理由效应）（过度理由效应）第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正一、行为矫正概述一、行为矫正概述1.1.行为矫正的特点行为矫正的特点（1 1）行为矫正以行为的处置为首要目标）行为矫正以行为的处置为首要目标（目标行为）（目标行为）（2 2）行为矫正重视学习，程序和方法基于行为主义心理学理）行为矫正重视学习，程序和方法基于行为主义心理学

2、理论论 早期的行为主义学习理论（桑代克，华生）早期的行为主义学习理论（桑代克，华生） 新行为主义学习理论（斯金纳，托尔曼等）新行为主义学习理论（斯金纳，托尔曼等）（3 3）行为矫正更关注当前行为和社会环境，重视精确的描述）行为矫正更关注当前行为和社会环境，重视精确的描述和测量和测量（行为的频次，持续时间等作为描述行为的指标。）（行为的频次，持续时间等作为描述行为的指标。）（4 4）行为矫正是一种很主动的指导式辅导，并应用在日常生）行为矫正是一种很主动的指导式辅导，并应用在日常生活中。活中。第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正2.2.行为矫正的一般过程行为矫正的一般过程 案例分析案例分析

3、李某某，男，李某某，男，8 8岁，小学三年级学生。父亲是汽车司机，母亲是纺织工人岁，小学三年级学生。父亲是汽车司机，母亲是纺织工人。李在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为，上小学后，这种情。李在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为，上小学后，这种情况有增无减。上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌同学，注意力况有增无减。上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞合群，好搞“恶作剧恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不，如有时接连用头把几

4、个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性，冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便在乎；在家里则表现得任性，冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力显得特别充足，对看电视很感兴大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力显得特别充足，对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，能一连看上一二小时，但做作业时却少不了边做趣，碰到爱看的节目，能一连看上一二小时，但做作业时却少不了边做边玩，注意力难以集中。而据父母老师反映，李某脑子并不笨，只是因边玩，注意力难以集中。而据父母老师反映，李某脑子并不笨，只是因好动分心，成绩在一般以下。在家庭教育方式上，李的父亲比较粗暴，好动分心，成绩在一般

5、以下。在家庭教育方式上，李的父亲比较粗暴，看到孩子不听话，烦了就骂，急了便揍；母亲则过于宠爱。看到孩子不听话，烦了就骂，急了便揍；母亲则过于宠爱。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正v 分析：该儿童有较多的多动症表现，但他在课堂上受到老师分析：该儿童有较多的多动症表现，但他在课堂上受到老师批评或暗示后能自控，多动症儿童是很难作到的；他对自己批评或暗示后能自控，多动症儿童是很难作到的；他对自己感兴趣的电视节目能持续看很长时间，说明他注意能力并无感兴趣的电视节目能持续看很长时间，说明他注意能力并无障碍；他学习成绩一般，专心听讲时还能取得较好成绩，说障碍；他学习成绩一般，专心听讲时还能取得较

6、好成绩，说明他没有学习障碍，而多动症儿童往往相反。所以他不是有明他没有学习障碍，而多动症儿童往往相反。所以他不是有多动症，而只是有多动行为多动症，而只是有多动行为第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 2.2.行为矫正的一般过程行为矫正的一般过程 胡某胡某. .男男.8.8岁小学三年级学生岁小学三年级学生. .虽然是独生子，但我丝毫未看到他的虽然是独生子，但我丝毫未看到他的娇气和蛮横无理娇气和蛮横无理. .父母都是农民，为了供他读书每天都日出而作，日落而父母都是农民，为了供他读书每天都日出而作，日落而息息. .以致于我每个星期六以致于我每个星期六. .日去他家时，他们都在外面忙日去他家时，

7、他们都在外面忙. .他比较内向，不他比较内向，不太喜欢与同学交流太喜欢与同学交流. .拼音有点困难，有时即使拼出来了，但又不知道字怎拼音有点困难，有时即使拼出来了，但又不知道字怎么写：读生字时，分不清么写：读生字时，分不清zh.ch.sh.z.c.szh.ch.sh.z.c.s，他明明看得见，却总是分不，他明明看得见，却总是分不清，读错或写错，经提醒后，改变仍不明显，记东西常常抓不住重点，清，读错或写错，经提醒后，改变仍不明显，记东西常常抓不住重点，丢三落四：计算题做得有点慢，如丢三落四：计算题做得有点慢，如9+29+2还要想几秒钟，应用题常因看错题还要想几秒钟，应用题常因看错题意而做错，特别

8、一些要运用乘意而做错，特别一些要运用乘. .除法的题目除法的题目. .乘乘. .除法不分除法不分. .搞不清题意后搞不清题意后又很快可以算出来了，老师觉得他有点又很快可以算出来了，老师觉得他有点“马虎马虎”，上课容易开小差。，上课容易开小差。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 结合上述案例，回答下列问题：结合上述案例，回答下列问题： 1.上述案例中学生的学习困难主要有哪些？上述案例中学生的学习困难主要有哪些？ 2.这种情况具有普遍性吗？这种情况具有普遍性吗？ 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 行为矫正一般经过以下几个步骤：行为矫正一般经过以下几个步骤： （1 1）分析来访者

9、现有的问题行为，明确其行为产生的原因。）分析来访者现有的问题行为，明确其行为产生的原因。 （2 2）建立来访者行为矫正的心向，争取来访者的积极配合。）建立来访者行为矫正的心向，争取来访者的积极配合。 （3 3）制定行为矫正实施方案，确定所要采用的治理方案。）制定行为矫正实施方案，确定所要采用的治理方案。 （4 4）实施方案）实施方案 （5 5）监控来访者行为变化的情况，评估治疗效果，调整矫正）监控来访者行为变化的情况，评估治疗效果，调整矫正方案。方案。第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正3.3.行为的观测与记录行为的观测与记录 （1 1）定义目标行为）定义目标行为v 操作性定义：第一，这

10、个行为必须是可以被观察和记录的。操作性定义：第一，这个行为必须是可以被观察和记录的。第二，这个行为被定义之后，不同的人可以观察到同一个行第二，这个行为被定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。为，并且同意这个行为正在发生。v 行为的分类（概括）行为的分类（概括） （2 2）行为的观测）行为的观测v 观察法观察法（自然观察和实验室观察；参与式观察和非参与式观察）（自然观察和实验室观察；参与式观察和非参与式观察）v 观察准备观察准备v 观察记录方法观察记录方法 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正“小学生攻击性行为小学生攻击性行为” 观测观测1.1.制定观测维度制定

11、观测维度2.2.选择适当的记录方法选择适当的记录方法3.3.对记录结果分析对记录结果分析第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正“小学生课堂行为小学生课堂行为” 观测观测1.1.制定观测维度制定观测维度2.2.选择适当的记录方法选择适当的记录方法3.3.对记录结果分析对记录结果分析第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正观察维度观察维度观测点观测点时间时间1 1 时间时间2 2时间时间3 3时间时间4 4准备准备1.1.学生课前准备了什么？是怎么准备的？学生课前准备了什么？是怎么准备的？2.2.准备的怎么样？有多少学生做了准备？准备的怎么样？有多少学生做了准备？3.3.学生的准备习惯怎么样

12、？学生的准备习惯怎么样？倾听倾听1.1.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？兴趣？2.2.有多少学生能倾听学生的发言？对哪些问题感有多少学生能倾听学生的发言？对哪些问题感兴趣？兴趣？3.3.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、回应？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、回应？互动互动1.1.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？供帮助吗？2.2.参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？质量分析？3.3.参与课堂的人数、时间、对象、过程、质量参与课堂的

13、人数、时间、对象、过程、质量自主自主1.1.学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？2.2.学习自主学习的形式有哪些？有多少人参与？学习自主学习的形式有哪些？有多少人参与？3.3.学生有无探究活动？学生有无探究活动？达成达成1.1.学生清楚这节课的教学目标？学生清楚这节课的教学目标？2.2.预设目标是否达到？预设目标是否达到？3.3.这堂课生成了什么目标？这堂课生成了什么目标？第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正二、行为矫正的基本策略和方法二、行为矫正的基本策略和方法（一）强化（一）强化1.1.什么是强化什么是强化强化可分为正强化和负强化两种，包含

14、三个因素：强化可分为正强化和负强化两种，包含三个因素： 有一个具体的行为发生有一个具体的行为发生 这个行为紧随着一个具体的后果这个行为紧随着一个具体的后果 这个后果导致了这个行为在将来更有可能出现。这个后果导致了这个行为在将来更有可能出现。第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正2.2.强化的类型与强化物强化的类型与强化物 （1 1）正强化与负强化）正强化与负强化 正强化是指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随正强化是指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随着着喜爱刺激喜爱刺激时，以后在那种情境下，这一特定反应的频率就时，以后在那种情境下，这一特定反应的频率就会升高。会升高。 负强化是

15、指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随负强化是指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随着着厌恶刺激的移去或消除厌恶刺激的移去或消除，以后在那种情境下，这一特定反，以后在那种情境下，这一特定反应的频率就会升高。应的频率就会升高。 （2 2）强化物）强化物 初级强化物初级强化物 次级强化物次级强化物 社会性强化物社会性强化物第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 （3 3）影响强化效果的因素）影响强化效果的因素 行为反应与后果产生的时间间隔（强化要及时）行为反应与后果产生的时间间隔（强化要及时） 行为反应与后果之间的一致性行为反应与后果之间的一致性 强化物与行为人的关系强化物与行为人的关

16、系 同一个人在不同的情况下，对反应后果的好恶程度会不一样同一个人在不同的情况下，对反应后果的好恶程度会不一样。强化物的作用也因人而异。强化物的作用也因人而异。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正（二）惩罚（二）惩罚 1. 1.含义含义 是指当某个行为反应所立即伴随的后果，可以减弱或降是指当某个行为反应所立即伴随的后果，可以减弱或降低该行为出现的次数或频率。低该行为出现的次数或频率。 2.2.正惩罚和负惩罚正惩罚和负惩罚 3. 3.强化与惩罚的对比强化与惩罚的对比 4. 4.影响惩罚效果的因素影响惩罚效果的因素 5. 5.惩罚的道德惩罚的道德（三）消退（三）消退 1.1.什么是消退什么是

17、消退强化与消退治疗方法强化与消退治疗方法行为塑造技术（正强化）：行为塑造技术（正强化）：用于提高期望行为行为消退技术：行为消退技术：用于降低过剩行为的发生 奖赏 强化自发行为不予理睬不予理睬新行为行为消退第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 2. 2.消退过程的特征消退过程的特征 （1 1）消失爆发）消失爆发 原本强化的行为一旦得不到强化，在减少或消除前，该原本强化的行为一旦得不到强化，在减少或消除前，该行为的频率、持续时间或强度会暂时增加。行为的频率、持续时间或强度会暂时增加。 （2 2）自发恢复）自发恢复 指行为可能在停止发生一段时间后又再次

18、发生的现象。指行为可能在停止发生一段时间后又再次发生的现象。 3. 3.消退的影响因素消退的影响因素 （1 1）行为消退前的强化程度）行为消退前的强化程度 （2 2）行为消退后的强化程度）行为消退后的强化程度第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正三、行为矫正的扩展方法三、行为矫正的扩展方法 （一）塑造（程序教学）（一）塑造（程序教学） 斯金纳是美国著名的教学心理斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作学家。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给了程序教学论及其教学模式，曾给2020世纪世纪5050年

19、代的美国和世界的中小年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。学教育带来广泛影响。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 编制程度学习的原则编制程度学习的原则1.1.积极反应原则积极反应原则 一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。应。 2.2.小步子原则小步子原则 程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步程序教学所

20、呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。习很容易得到成功，并建立起自信。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正 3.3.即时反馈原则即时反馈原则 程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（

21、学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答）对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是，便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。步的学习了。 4.4.自定步调原则自定步调原则 程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等中等”水平的水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌

22、握快的学生学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理合理”，每，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。考时机，学习较容易成功。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正教学的模式（直线式程序教学的模式（直线式程序 ） 这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程这是斯金纳首创的一种教学程

23、序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以。系列的安排由浅入深，由简到繁。以“电流电流”教学内容为例，可以设教学内容为例，可以设计成如下小步子：计成如下小步子： 电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）； 电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）； 电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）； 电灯变暗的原因是电流强度（减小）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）； 当

24、电压增大时，电流强度就（增大）；当电压增大时，电流强度就（增大）； 括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。到学习目标。 第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正（二）泛化（二）泛化（三）代币制（三）代币制 1.1.代币代币 2. 2.使用代币制一般包括以下几个步骤使用代币制一般包括以下几个步骤v 确定期望的目标行为确定期望的目标行为v 确定确定“代币代币”的项目，制定代

25、币获得的标准和等级。的项目，制定代币获得的标准和等级。v 确定代币的兑换和使用途径确定代币的兑换和使用途径v 确定适当强化日程，按时按约给予奖励确定适当强化日程，按时按约给予奖励v 代币系统的消除代币系统的消除第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正内容内容点数点数一、我的工作表一、我的工作表1.整理我的床铺整理我的床铺12.把玩具放在架子上把玩具放在架子上23.清除垃圾清除垃圾14.晚餐后清理桌子晚餐后清理桌子25.饲养小动物饲养小动物2二、我的报酬表（我赚的点数可以交换以下东西）二、我的报酬表（我赚的点数可以交换以下东西）1.选择所有喜欢的电视节目选择所有喜欢的电视节目32.我可以迟一个

26、小时上床我可以迟一个小时上床33.骑自行车去商店骑自行车去商店34.选择我喜欢的食物选择我喜欢的食物25.整个晚上和朋友在一起整个晚上和朋友在一起256.去最喜欢的餐厅去最喜欢的餐厅407.买新的运动手套买新的运动手套1208.整个晚上去客房整个晚上去客房11第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正（四）自我管理（四）自我管理1.1.确定行为确定行为 例如：例如：增加读书时间增加读书时间 2. 2.将行为变成目标将行为变成目标 平均每天：平均每天：读书读书0 0 小时小时增加到增加到平均每天平均每天2 2小时小时 3. 3.自我管理自我管理 记录记录每天每天读书时间平均读书时间平均3030分钟分钟 4.4.自我强化自我强化 例如：每例如：每读读3030分分钟书钟书，就可以上，就可以上网网3030分钟分钟 5.5.评估计划评估计划 评估计划并作计划评估计划并作计划：每天：每天读读完完2 2小时小时，才，才开始上开始上2 2小时小时第六章第六章 小学生行为矫正小学生行为矫正（五）系统脱敏技术五）系统脱敏技术 1 1、交互抑制原理：一种反应的出现，抑制了另一种反应、交互抑制原理：一种反应的出现，抑制了另一种反应出现的可能性，称为交互抑制。如肌肉的放松状况可以出现的可能性，称为交互抑制。如肌肉的放松状况可以拮抗焦虑情绪。拮抗焦虑情绪。