一年级上册数学教案2.不进位加法和不退位减法西师大

1、PAGE9 / NUMPAGES92、不进位加法和不退位减法教学内容西师版数学教科书一年级上册第6 2 6 4页例1 、 例2及相应的课堂活动和练习题。教学目标1、通过观察、操作、讨论和交流 ,经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程。理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。认识加减法各局部的名称。2、培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。3、在主动探索新知识的过程中获得成功体验 ,树立学好数学的信心。重点、难点重点：理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。 难点：通过观察、操作、讨论和交流 ,经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过

2、程 ,并熟练掌握。 教学准备教具准备：多媒体课件、能重复使用的口算卡片、实物投影仪、小棒、给学生的小礼品等。学生每人准备学具盒。教学过程创设情境 ,激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如复习旧知导入法、开门见山 ,直接引入法等。复习旧知法导入：1、口算大比拼：10以内的加减法口算。卡片出示2、填一填。课件出示11个十和5个一是。219里面有个十和个一。317 = 10 + ( ) 13 = ( ) + 10 12 = 10 + ( )订正第3小题时让学生说说是怎样想的。【设计意图】订正时让学生说说是怎样想的。调动学生已有的知识经验 ,初步感知新旧知识之间的联系。 。开门见山 ,直接引入一

3、图四式虽然学过 ,十加几及相应的减法是新知识 ,所以为了保证每一个学生都学会 ,在这里仍采用老师引导。师：出示卡片13这是多少？师：请你迅速在桌上摆出13根小棒 ,能让老师一眼看出是13根。师：看着你自己摆的小棒图 ,说一说可以列出什么算式？小组讨论 ,学生答复。教师板书：10+3。师：等于多少？为什么？你是怎么想的？指导学生看图列出两道减法算式。板书：13-3= 13-10=师：怎样算？探求新知 1.教师：看来孩子们对前面的知识学得不错。下面这道题有点难度 ,你们敢不敢来挑战？教师板书：13+2。这个算式怎么算呢？请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上 ,再拿出2根小棒摆在桌子上教师多媒体课件展

4、示 ,那合起来是多少根呢？你是怎么想的？学生先思考 ,然后和同桌互相说一下自己的想法。教师巡视指导。【设计意图】教学中让学生同桌间互相说一下的做法比拟容易开展 ,而且时间效益高。抽学生上讲台交流算法 ,学生可能有以下算法：学生曱：13+2=15,因为13再往后数两个数 ,就是15。教师：对 ,我们在计算加法时 ,可以用这种接着往下数的方法来计算。学生乙：我是用摆小棒来得到答案的 ,左边先摆13根 ,右边再摆2根 ,合起来就是15根小棒。教师：下面的同学有没有问题想问？假设学生不能提问 ,那么教师问：你怎么知道合起来就是15根小棒的?引导学生说出：我把两局部小棒合起来就是1捆零5根小棒 ,也就是

5、15根小棒。【设计意图】让学生“问问题 ,是引导学生善于发现问题 ,这也是新课标中的一个重要的、新的要求。教师介绍各局部的名称 ,并在算式下面板书：加数、加数、和 ,板书后教读2遍。教学“试一试。让学生用小棒进行操作练习。学生操作后 ,写出答案。教师巡视辅导明了学情。订正：师问 ,得数是多少？哪些是接着数 ,数出答案的请举手？哪些是零头和零头相加算出答案的 ,请举手！【设计意图】举手是一个动作语言 ,无声中让老师明了学生思考的方法。师问：“我们可以不摆小棒算出得数吗？怎样算呢？学生总结。师总结：个位相加 ,十位上写1.2、探索不退位的减法的算法。师用课件出示小棒图。“谁来说一说图的意思？并列出

6、算式？学生说出图的意思 ,并列出算式。师适时板书：15-2=师：这种算式的计算方法我们还不知道。但我们可以摆小棒看看 ,就知道怎么算了。大家动手摆一摆吧。师巡视辅导明了学情。指名说一说得数是多少？你是怎么摆的？怎么算的得数？学生的计算方法可以多样。教师着重让学生理解：“把15分成10和5 ,用5减去2 ,再加上10就可以了。教学“试一试。让学生尝试独立完成 ,师巡视辅导了解学情。生做完后师生评议 ,并总结计算方法。师：“像这样的式子 ,怎样计算最快？引导学生说出“个位相减 ,得数的十位写1。师介绍减法算式各局部之间的名称 ,板书后教读2遍。15 - 2 = 13被减数 减号 减数 差3、教学例

7、题3.教师出例如题3主题图 ,并提问：谁能写出一道加法算式和一道减法算式？学生根据图意写出算式 ,然后说说这两个算式表示的意义。同桌交流算法后 ,师指导全班学生交流。4、教学例题4.教师用课件出示主题图后 ,问：谁来 说一说图的意思并列出算式？学生说出图的意思后并列出算式：13-2+3师：同桌说一说这道题里的数字是什么意思？这道题应该怎样算？学生同桌讨论后 ,师总结算法。师：这是一道既有加法又有减法的题目 ,我们把这种题目叫“加减混合运算 ,这样的题目也是从左往右算。教学例题4下面的“试一试。学生独立计算后 ,说说先算那边的。达标反应完成课本第63页“课堂活动课堂小结这节课我们研究了什么？哪些

8、同学表现很棒？学生答复后 ,教师指出：这节课我们研究的是十几加几 ,十几减几的不进位加法和不退位减法。指着课题:不进位加法和不退位减法教师：通过今天的学习你都有些什么收获？学生答复。略 【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放 ,既可以稳固所学知识 ,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法 ,从而帮助学生养成良好的学习习惯。布置作业课本第63页 ,练习十一第1-3题。答案：第一题 119 14 16 10 215 4 13第二题：7 19 18 16 17 19 11 10第三题：10+2=12 15-3=12板书设计不进位加法和不退位减法13 +

9、 2 = 15 加数 加数 和15 - 2 = 13被减数 减数 差 个位数相加减 ,十位写一。教学反思本次教学是从复习旧知开始 ,可以帮助学生复习稳固旧知 ,有利于唤醒学生的体验 ,为更快地学好本课内容做好铺垫。但是复习旧知的内容中没有强调十位和个位的意义 ,有可能让学生理解后面的算法感到困难。 教学资料包机动栏目 ,每个单元至少一个即可 教学精彩片段2.学习例4教师：现在咱们要研究的内容与一群鸟儿有关了。课件先展例如4第1幅图。教师：你看到什么了？学生答复后 ,课件再展例如4第2幅图。教师：现在你又看到什么了？谁能把两幅图的意思连起来说一说。可能学生会有两种说法：学生曱：草地上原来有13只

10、小鸟 ,飞走了2只后又飞来了3只 ,现在草地上一共有多少只小鸟？学生乙：草地上原来有13只小鸟 ,飞来了3只后又飞走了2只 ,现在草地上一共有多少只小鸟？教师：根据你看到的意思 ,你能列式解决“现在草地上一共有多少只小鸟这个问题吗？学生可能会列出两个算式：13-2+3,13+3-2。教师：像这种一个算式中既有加法又有减法的算式我们以前遇到过吗？师：这样的算式叫做加减混合运算。教师：现在我们先来着重讨论“13-2+3这个算式该怎么计算。你觉得我们该怎样计算“13-2+3 ,跟同桌的小朋友说说。学生小组交流。组织汇报。鼓励学生相互提问、质疑引导学生说出：应该先算132=11 ,再算11+3=14。

11、教师根据学生答复作适当板书 ,并提问：13-2=11是算出了什么？11+3=14呢？引导学生说出：132=11是算出了原来的13只小鸟飞走2只后剩下多少只小鸟；1+3=14算出了剩下11只小鸟后又飞来了3只小鸟 ,现在一共有多少只小鸟。教师：孩子们越来越了不起 ,不但能正确计算13-2+3的结果 ,还能正确说出每一步所表示的意思。教师：那你能计算13+3-2吗？引导学生说出：先算13+3=16,再算162=14。根据学生答复作适当板书。教师：你看我们从不同的角度观察同一幅图 ,得到不同的算式 ,但最后都得到同样的结果。数学学习就是这样 ,同一个问题从不同的角度去思考会有不同的解答方案。【设计意

12、图】鼓励学生从不同的角度去观察图 ,获取数学信息 ,从而得到不同的解决问题的方法 ,让学生体会到解决数学问题策略的多样化 ,也培养了学生乐于思考、勇于思考的良好学习习惯。另外 ,鼓励学生结合算式说出自己的解题思路 ,使学生对加、减法混合算式的计算方法理解得更加深刻。 教学资源1、填数。稳固学生对数的分成的认识 ,帮助学生迅速的将十几的数拆成10个和几个两局部 ,便于计算。排版时可改变上下位置10101010 18 16 15 19 2、把下面的算式中各局部的名称用线连起来。稳固算式中各局部名称13 + 2 = 15加数 和 加数 15 - 2 = 13 减数 差 被减数3、计算题。练习计算 ,

13、并观察得数的变化12-2= 14-4= 15-4= 12+2= 14+4= 15+4=4、看图写算式。理解列式算理第二小题左边改为4个圆球 资料链接神奇的数字图魔术师拿出一张写有116的数字图。他说：“这是一张神奇的数字图。众人问：“有什么神奇呀？“你只要在心里默记表上的任何一个数字 ,说着魔术师拿出一根特制的小棒 ,“我只要用这根魔棒在各个数字上点点敲敲 ,就知道你默记的是哪个数字了。“要是这样 ,就真的神奇了！众人兴致倍增。 芳芳说：“我已经记住了一个数 ,让你的魔棒点点敲敲吧！“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让

14、国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。“但是 ,我还有一个

15、要求。魔术师说 ,“当我的魔棒点到一个数时 ,你就在自己默记的数上加上1 ,我再点一个 ,你就再加上1当你数到20时 ,就说声停。这时我的魔棒指着的数 ,必定就是你默记的那个数。众人听了魔术师的一番话 ,觉得很好奇。 “开始吧！大家齐声说。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。芳芳默记的数是12。 按照要求 ,魔术师的魔棒点一下 ,她就在12上加上。令人惊奇的是 ,当她数到20时 ,魔术师的魔棒果然落在12上！ 唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者