高校招聘复习心理学考点2011年11月

1、P3 心理学是人的行为与心理活动规律的科学。P4 1879 年，德国哲学家、实验心理学的创始人着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立科学。在德国的莱比锡大学建立第一个心理，标志P5 心理学对象：P25 （了解）科学心理学发展的主要派别：1、行为主义学派：由心理学家华生于 1913年创立，主要观点：第一，强调客观观察和测量人的行为。第二，认为行为的基础是的反应。而某种反应的形成是经历学习过程的。第三，认为学习获得的。2、格式塔学派：由德国心理学家的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境中首创，代表人物有、等人。所的主要问题是有关知觉的过程，认为的任何经验和行为的本身是不可分解的，每一种经

2、验或活动都有其整体的形态、3、分析学派：由奥地利维也纳科医生创立。主要观点：第一，其理论根据并不是来自对一般人行为的观察或实验，而是根据对病患者治疗的临床经验；第二，它不但个人的意识活动，而且，更进一步去的历史，以探明目前行为冲动看作人类主要的本能。个人的活动；第三，不但个人当时的行为，而且还追溯其过的原因；第四，特别强调人类本能对以后行为发展的重要作用，而且把性P71 感受性是指人对刺激物的感觉能力。感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。PP74 知觉的基本特征 1,知觉的整体性 2、知觉的选择性 3、知觉的理解性 4、知觉的恒常性（大小、形状、颜色恒常性）P80

3、注意是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。有选择性和集中性两种基本特征。注意分类：1、不随意注意 2、随意注意 3、随意后注意P88 注意分配的条件：同时进行的几种活动的复杂程度，熟悉程度和自动化程度都会影响注意的分配。同时进行的几种活动愈是复杂、愈不熟悉、愈不。注意分配就愈；相反，注意分配就容易一些。注意分配的最重要条件是，在同时进行的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分是自动化了的。P91:在头脑中积累，保存和提取经验的心理过程。的分类：1、感觉、短时和长时过程：1。2、陈述性和程序性。3、情景和语义。4、内隐和外显。编码（识记）2 保持 3 提取P99

4、遗忘曲线：为了测量遗忘而绘制的不同时间间隔的过程是不均衡的，先快后慢节省图。遗忘曲线的特点是：遗忘的P100 遗忘的原因及其影响：理论：是感觉和维持性复述被阻断时的短时信息丧个人心理心理过程认识过程（感知，想象，思维等）情感过程（喜，怒，哀，恶，惧等）意志过程（采取决定，执行决定等）个性 心理个性倾向性（需要，信念等）个性心理特征能力（一般能力，特殊能力等）气质（多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质等）性格（谦虚，勤奋，乐群，等）失的一个重要原因 干扰理论：倒摄抑制：后学习材料对回忆先学习材料的干扰作用叫倒摄抑制；前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制。提取失败理论：暂时性的信

5、息提取失败，影响长时性遗忘理论：不是保持的而是被压抑P114 影响问题的解决度：1、问题表征的方式 2 无关信息的干扰 3、功能固着性 4、定势 5、强P124 关于学习的概念：学习定义为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”P126 行为主义的学习理论：（基本观点）行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，学到什么、怎么学习的都是由环境刺激决定的。当环境刺激与的行为反应的联系巩固下来，相应的行为就形成了，这就是学、的操作性条件作用理论 2、的社会学习理论。认知主义的学习理论：强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用，

6、而不是通过练习和强化形成的反应。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。1、布的认知结构学习论 2、奥苏泊尔的认知同化学习论 3、的信息加工论。构建主义学习论：学习是学习者在自己的经验背景的基础上建构起学习者主动构建知识的意义的过程，对只能由来。建构一方面是对新信息的加工，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。被认为是当代教学和课程的基础，成为合作学习、情境学习、型学习、基于问题的学习、锚式学习、交互学习等新的学习方式的理论来源。1、知识观 2、学生观 3、教师观P160 教学设计的概念：是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，

7、以期达到教学目标的系统性设计。P179 课堂问题行为及原因(了解)：课堂问题行为是指在课堂中不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。分为外向性的型问题行为和内向性的退缩型问题行为。原因：学生方面：包括寻求注意与地位和挫折与紧张的发泄 教师方面：要求不当、惩罚、教师缺乏自我批评。P201 智力三元论（了解）：1 成分智力，指智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分，成分、操作成分和知识获得成分。2 经验智力，只要指运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括子自动地应付熟悉的事情

8、。3 情境智力。要指适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能P208环境 P237 P245智力发展的差异：1 智力的、实践活动和个性品质差异 2 智力的团体差异。差异的影响：（重要）遗传、的四个功能：1 激活功能 2 定向功能 3 维持功能 4 强化功能关于的需要层次理论及其教育意义：生理需要、安全需要、隶属与爱的需要、自尊需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要 教育意义：1 要保障学生匮乏性需要的充分满足 2 满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。P263 P288 P311四种主要气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、和抑郁质关于健康的定义：身体、心理和社会都

9、完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。关于压力的健康应对方式：1 寻求社会支持 2 积极策划与行动 3 认知重组 4 接受和主动克制 5 放松、宣泄和积极转移。P101 气质:表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，也就是生活中多讲的脾气、秉性、性情。气质的特征 1 气质不是推动进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征，它影响活动的一方面；2 气质决定了一个人的“风格与节奏”3 人的气质是形成的受神经系统活动过程的特性所制约P267:人在社会实践生活中，在人和环境的互相作用过程中形成和发展起来的，是一个人生活经历的影响形成和发展的生物遗传、自然环境、文

10、化环境、家庭环境（亲子结构、家庭气氛和父母模样、家庭结构/大家庭、家庭、破裂家庭/）出生顺序、学校环境（课堂教育、班级集体、教师）大众传媒、自我调节情绪的三种状态：应激，心境（敢时花溅泪，恨别鸟惊心写“心境”）关于思维的品质（标准）：广阔性和深刻性，独立性和性、灵活性和敏捷性，逻辑性 心理学是人的心理现象、心理规律的科学。它一方面是心理过程, 如认识、 意志、 情感等等, 另一方面是个性心理特征, 如人的能力、 等。由于人的心理看不见、 摸不着, 所以心理学的方法主要是观察和实验。提高能力的方法：1 明确的目的任务：一般的目的任务越明确具体，效果就越好，否则就会漫不经心，浪费精力；2 充分利用

11、无意：在学习的时候除了用有意外，还应充分利用无意，让自己在较轻松的环境下去获取有关知识，例如在听音乐记单词就是一种尝试；3 在理解的基础上：以理解为基础的意义，在全面性。精确性喝巩固性以及速度等方面，都比机械要好；4 合理安排材料：记忆材料的性质，数量是影响效果的重要，因此，在时，应根据识记材料的长短和识记材料之间的意义联系程度，采用不同的识记方法。5 适当运用术：所谓术是指通过运用某种辅助工具和人为的联想结构，或将识记材料赋予人为的意义，或将零星散乱的材料给以人为的组织，使识记材料与自己的知识经验结合起来，纳入已有的知识结构，从而提高效果的一种方法，常用的有口诀法，谐音法，和推算法等。教师与心理学：教师本身就是影响学生发展的一个极其重要的，教师心理素质如何直接关系到教学的成败，所以教师察力，提高学生的学习;利用的规律，可以使学生巩固地掌握知识，同遗忘作;掌握了思维活律，使自己的教学方法符合教育对象的心理特征，从而收到良好的教学效果。注意：有底纹背景的部分是去年心理学给的部分重点动的规律，就能启发学生积极思维，培养学生的想象力、创造力以及分析问题、解决问题的能力。在教学工作中如能注意学生的心理卫生和用脑卫生，培养学生活泼乐观的性格，注意劳逸结合、减轻学生负担，就