混合学习模式在高校数学中的应用研究

1、混合学习模式在高校教学中的应用研究以某高校多媒体技术及应用为例摘要随着科技和社会的发展，在高校中利用先进网络和信息技术，高效的进行资源重组, 构建先进、实用、灵活的教育信息设施，开发各类优质教育资源，建立高等教育资源共 建共享机制，推进信息化建设，从而更好的为学生提高素质服务，也是高等学校实行信 息化改革的有效途径之一。基于以上背景，通过查阅国内外相关研究理论，对信息化的教学模式进行深入调研, 重点分析了混合学习的定义和内涵，从而设计了基于混合学习模式的教学流程和教学框 架，制定了混合模式教学的工作流程。然后对其中的关键技术，如混合学习模式与传统 教学模式界定、教师和学生角色分析、评价体系设计

2、等方面进行了重点研究。结合作者 计算机学科背景，本文开发了多媒体技术及应用课程的网络学习平台。该平台是将 信息技术与教学思想深度融合的实践活动，详细制订了该课程的内容、进度、考核标准 和评价标准，能够优化教学人员、教学资源，灵活高效的应用计算机网络等信息技术。本文通过信息手段促进教学各要素和教学各环节的相互融合，推动高校优质教育资 源开放共享，推进学生培养模式改革，实现提高学生素质的最终目的。关键词：混合学习，网络学习平台，角色分析，评价方法Research on Application of Blended Learning in University-Taking (Multimedia

3、Technology and Applicationas ExampleABSTRACTWith the development of technology and society, there are various of advanced networks and information technology in colleges and universities. It will be efficient teaching resources reorganization which makes it more practical and flexible. In the develo

4、pment of various high-quality educational resources, higher education resources could promote information technology in order to better improve the quality of services for students by sharing mechanism, but also implement an effective way to reform in colleges and universities.Based on the above bac

5、kground, this research studied relevant theory and teaching modes home and abroad in-depth. It focused on the definition and meaning of blended learning, and to design the framework of the process of teaching. It designed blended learning model to develop a mixed-mode teaching workflow. Then do furt

6、her research on some key technologies, such as hybrid learning model and the traditional teaching model to define the roles of teachers and students to analyze, evaluate system design and other aspects of the key research. Combination of computer science background, this paper developed Multimedia T

7、echnology and Applicationonline learning platform. The platform was the practice of teaching information technology integration and depth of thought, elaboration of the content of the curriculum, schedule, assessment criteria and evaluation criteria, to optimize the teaching staffs teaching resource

8、s, flexible and efficient application of computer networks and other information technology.In this paper, it promoted mutual integration of teaching by means of information and teaching various aspects of the various elements, the open sharing of resources would promote quality education in univers

9、ities to promote student training mode reform, to achieve the ultimate goal of improving the quality of students.Keywords： blended learning, network learning platform, role analysis, evaluation method创新点摘要本文主要根据高校自身软硬件条件，研究混合学习模式的教学方法，其创新点如下:本文通过研究国内外学者对混合学习模式的解释和看法，提出了混合学习是指为 了适应教学需求和教学环境资源的限制，运用不同

10、的传播媒体，整合教学理论，采取同 步或非同步的方式，发挥教师的主导作用和学生的自主学习能力，以取得教育绩效最大 化的面对面教学和网络教学相结合的一种教学模式。本文通过结合国内外关于混合学习模式的研究和混合学习模式的概念及内涵，设 计出了高校混合学习模型，该模型从目标分类和内容分析入手，提供资源支持，以自主 学习和协作学习为主要学习形式，促进学生主动学习，探索新知识。本文根据混合学习模式的相关理论及高校混合学习模型，设计并实现了混合学习 模式教学系统，并将系统应用于多媒体技术及应用实际教学中，取得了很好的效果。目录 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark1 o Cu

11、rrent Document h 学位论文独创性声明 I HYPERLINK l bookmark4 o Current Document h 学位论文使用授权声明I摘 要:IIABSTRACTIll HYPERLINK l bookmark12 o Current Document h 创新点摘要IV HYPERLINK l bookmark322 o Current Document h 第一章绪论！1l.i研究背景与意义1i.i.i研究背景 11.1.2研究意义2 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h 1.2国内外研究现状3 HYPERL

12、INK l bookmark42 o Current Document h 1.3研究方法思路:5 HYPERLINK l bookmark45 o Current Document h 1.4主要研究内容5 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 1.5小结 6 HYPERLINK l bookmark55 o Current Document h 第二章混合学习的理论研究72.1理论基础72.1.1混合学习起源 7 HYPERLINK l bookmark62 o Current Document h 2.1.2混合学习定义7 HYPERLI

13、NK l bookmark65 o Current Document h 2.1.3混合学习内涵:8 HYPERLINK l bookmark71 o Current Document h 2.2混合学习主要实现方法9 HYPERLINK l bookmark79 o Current Document h 2.3教学评价理论11小结 :12 HYPERLINK l bookmark354 o Current Document h 第三章混合学习模式教学系统的分析与设计133.1系统的需求分析13 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document h 3.2系统

14、框架分析14 HYPERLINK l bookmark98 o Current Document h 321 Struts2 框架简介: 14 HYPERLINK l bookmark104 o Current Document h 3.2.2 Spring 框架简介15 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document h 323 SpringStruts2+JDBC 整体框架分析163.3系统设计 173.3.1系统的总体设计17 HYPERLINK l bookmark120 o Current Document h 3.3.2系统的功能设计 18 H

15、YPERLINK l bookmark127 o Current Document h 3.3.3系统的数据模型设计19 HYPERLINK l bookmark132 o Current Document h 小结 20 HYPERLINK l bookmark346 o Current Document h 第四章混合学习模式教学平台的开发与实现214.1构建开发环境 21 HYPERLINK l bookmark144 o Current Document h 4.2搭建系统架构214.3系统功能开发 .23431用户登录与注册 23 HYPERLINK l bookmark151 o

16、Current Document h 432课程学习模块的开发24 HYPERLINK l bookmark157 o Current Document h 4.33在线测试模块的开发 244.3.4作业上传模块的开发 26 HYPERLINK l bookmark163 o Current Document h 4.3.5系统管理的开发27 HYPERLINK l bookmark166 o Current Document h 4.4小结28第五章混合学习模式教学系统的应用295.1混合式学习的课程设置29 HYPERLINK l bookmark183 o Current Documen

17、t h 5.1.1内容设置29 HYPERLINK l bookmark186 o Current Document h 5.1.2进度设置30 HYPERLINK l bookmark189 o Current Document h 5.1.3分层次教学设置30 HYPERLINK l bookmark194 o Current Document h 5.2系统考核分析32 HYPERLINK l bookmark197 o Current Document h 5.3系统评价分析32 HYPERLINK l bookmark201 o Current Document h 5.4小结35

18、HYPERLINK l bookmark204 o Current Document h 结论36 HYPERLINK l bookmark211 o Current Document h 参考文献37 HYPERLINK l bookmark268 o Current Document h 发表文章目录40 HYPERLINK l bookmark272 o Current Document h 致谢41附录I42附录1144第一章绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景随着科技和社会的发展，教育成为立国之本，强国之源，同时也面临着巨大挑战。 现代教育技术(信息技术和网络技术)的发展已经在

19、很大程度上改变了目前我国高校的 教学环境和教学条件，很多高校都具备了先进的多媒体教室、良好的网络环境和开发的 数据平台等，这些条件为教育信息化的发展提供了优异的环境。利用这些条件实施新的 教育理念和教学方法，促进教育的发展，提高教学效果，将效率与效益达到最大化，进 而培养学习者的创新意识、创新能力和自主学习能力，实现学习者的个性化学习。我国高校逐渐认识到现代教育技术对高校教学的重要性，加大多媒体教师、网络数 据平台等的建设，但教学理念和教学方法却没有随之产生改变，大多数还是停留在传统 的教学理念和教学方法上，更多关注于教学管理、第二课堂和多媒体课件上。在这种情 况下，如何将信息技术应用到高校教

20、育教学改革上，探索新的学习方式、教学模式和教 学手段等，培养学生的自学能力、实践能力、团队协作能力、探索发现精神、批判思维, 促进高校高质量教学，已成为教育改革与发展的重要研究课题，也是高校教育改革的研 究热点之一。混合学习教学模式充分利用网络平台优势突破了时间、空间的局限，打破 了传统课堂授课的单一模式，实现网络平台资源的共享、开放、交互,使学生不受地点、 时间的限制上网学习，及时获得学习资料和他人帮助，有助于学习的顺利完成，从而充 分解决了这一难题【七混合学习(Blended learning)是科学合理的提高高校教育教学水平、提升教师人员 综合素质、培养创新型人才能力的有效途径之一。混合

21、学习不仅仅是将现代的网络学 习模式与“一支笔，一张嘴，一堂课”的传统教学方式的结合，从实质上将，混合学习 是一种新生的学习理念和学习模式，旨在优化选择和组合各类现代技术，追求最优的教 学效果。它是将传统课堂教学(Gleaming)方式和基于网络的数字化学习(E-leaming) 相结合，充分发挥各自的优势，实现优势互补。也就是说，混合学习在形式上是在线学 习(On-line)和面对面学习(Offline)的结合网。其内在是将构建主义、行为主义和认 知主义等不同教学理论的教学模式的融合。发挥教师现有教学功能作用，结合时代发展 特点，突出体现学生的主动性、创造性和灵活性，使学生更好的获得知识，提升

22、个人能 力，达到最佳的学习效果叽所以说，随着教育技术的不断发展，学习环境也发生了巨大的变化，基于互联网的 信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。例如“慕课”、“翻转课堂”等新的教学方法 探索，都可以融入到混合教学模式之中，满足当今高校教学中的教、学需求，面向于应 用，培养学生综合素质，促进高效高质量教学。就目前混合学习方式的发展来看，已成 为高等教育发展的方向，也是教育技术学研究的重要领域之一。因此，研究混合学习模 式在高校中的应用显得极为重要。1.1.2研究意义以多媒体技术及应用为代表的高校计算机基础课，是为了培养具备较强的计算 机操作技能，熟练进行计算机多媒体软件的设计和开发、交互式多媒体

23、作品的设计与制 作的高级技术应用性人才的课程。学生能够根据平面产品的性质、需求进行独立涉及 和制作，根据网站所需要的设计熟练掌握处理图像、音频，制作三维动画，设计网页页 面的基本技术，并且把握最新媒体的基本技术及其运用，具体包括三维动画，音频和视 频编辑，动态网页制作等技术。然而，通过对该课程多年的教学实践，发现本课程教学存在一些问题：第一，理论教学与实践环节脱节严重，学生没有时间和机会接触大量的实例来验证 理论，导致理论结果的“死记硬背第二，学生动手实践能力薄弱，解决实际问题的能力不高。第三，课程学时有限，大型和综合性例题在课堂教学中无法充分展开，更没有小组 合作和讨论的机会。第四，课程教学

24、运用灌输式的教学方法，导致学生缺乏学习的热情和动力、积极性 较低。以上几点问题，说明了目前该课程的教学方法和模式无法满足教师和学生的基本 不但延误教学任务的顺利完成，还会影响学生学习质量和能力的培养。通过分析各种教学模式，本研究认为混合学习模式适合培养学生的理论水平和实践 能力，具有如下意义：基于混合学习理念，构建多媒体技术及应用的混合学习模式：根据文献 资料的研究，通过国内外相关混合学习的内涵、理论基础、要素、设计模式及应用进行 整理，同时对目前多媒体技术及应用课程的基本现实情况进行分析总结，构建促进 学生多媒体技能的混合学习过程模式；归纳总结多媒体能力的基本要素和结构：对课程的教学目标、教

25、学内容、实 验项目等进行分析，界定多媒体能力的概念，分析能力的组成要素，总结多媒体能力的 基本框架结构；促进多媒体技术及应用课程的教学改革：根据混合学习的理念，对所构 建的模式进行研究，验证其可行性和科学性，并将本研究的理论作为多媒体技术及应 用课程教学的案例和实践依据。基于网络的混合学习模式，为教师和学生提供丰富的案例资源，便于学生的 交流协作，利于学生学习资源的获取。总之，技术的发展推动着教育的发展，教育的发展也促进者技术的革新。不管是传 统的教学方法还是混合学习模式，技术都起着关键的作用。只有充分利用先进的技术， 才能不断的提供教学效果。基于此，本文在研究混合学习模式在高校的应用中，将信

26、息 技术与教学思想和教学理论充分融合，设计并实现了混合学习模式的教学系统。将此系 统应用到多媒体技术及应用课程的教学中，不断的优化教学内容、丰富教学形式， 从而探索新的教学方法和教学理念，推进人才培养模式的改革，推动高校优质资源的共 享，最终达到培养学生的创新精神和实践能力。1.2国内外研究现状国外研究现状混合学习模式起源于国外，最早思路来源于网络教学。国外关于混合学习模式的研 究主要集中在概念、学习效果、实践教学上.2002 年，英国的 Gerard A.Prendergast 组织了 “Blended Collaborative Leaming（混合 式协作学习）”的讨论E。针对混合式协作

27、学习进行了深入的研究和探讨，根据自身的研 究总结Gerard A.Prendergast提出“所谓混合式协作学习本质上是一种教师引导的远程学 习方法，该方法在促进异步讨论的基本框架方面，混合了有用的面对面的和在线的技巧。 间” 2003年在罗马尼亚举行的“E-COMM.LINE 2003”会议上，提出了建立混合式协作 学习社区的设想I9o 2004年，南非开普敦大学成功举办了国际在线会议，会议上强调了 “混合式协作学习”这一概念1% 2005年，荷兰的PIERRE J.VANEIJL等人探讨了在 混合学习环境中协作学习与个体学习的效果七Margaret Driscoll在2002年曾给混合式学

28、习定义了四个不同的概念：混合各齐中网络 技术实现教育目标：将各种学习理论灵活运用并选择最佳教学方法；教学技术与面对面 的教师指导相结合；将教学技术与实际工作任务相结合或混合【。全球最有名的汤姆逊公司即为企业进行方案设计、提供职业方案的提供商对混合式 学习效果进行了深入的研究和探讨。汤姆逊公司根据试验总结、案例分析、个人观察等 多种方法相结合，最终得出学习方式、学习模式是影响工作绩效的明显因素，通过混合 式学习可以提高员工的工作绩效最终实现企业生产效率的提高、企业产值的增加，从而 表明“混合式式学习”是提高员工的工作绩效、增加企业经济利益的积极有效因素。 在此影响下，IBM公司根据混合式学习理论

29、为实现更好的管理设计相互基本蓝图计划。 根据这一规划，将原来的传统教室集中授课的方式、用时五天，延伸到新的用时一年、 采用混合式学习的方式【。混合式学习方式运用网络、信息技术等新媒体、新方式使员 工们完成学习任务，节省了员工的许多时间，也相对减少了公司为此付出的食宿等资金、 津贴，提高了教学效果、教学质量。在这些研究中，国外学者为了得到准确的研究成果，详细收集研究资料，全面分析 现实实际，为我国开展研究提供了有利借鉴。但是由于我国的具体环境、经济基础等现 实情况与国外相差较大，国外的一些研究成果对我国并不适用。在借鉴国外研究的基础 上还应找到适合我国具体国情的混合学习模式，对信息化的教学模式进

30、行深入调研，制 定出混合模式教学的工作流程。国内研究现状混合学校模式随着网络信息技术的发展，近几年普遍成为国内专家、学者研究的重 点。主要从理论、模型、实践三方面来研究。关于混合学习理论的研究何克抗教授从教师和学生不同角色阐述了混合学习的特点。何教授认为混合学习模 式就是将传统的课堂教学和现代的网络教学或者数字教学相结合，二者优势互补，一方 面充分发挥教师的主导作用，针对不同的学生采用不同的教学策略，以实现学生的差异 教学和个性化教学。另一方面调动学习者的主观能动性，体现学生作为教学主体的主动 性四。黎加厚教授对混合学习的理解，是从教学技巧和教学工具的角度出发，灵活运用各 种资源，发挥各自特点

31、，达到最优教学的目的。他将混合学习称为“融合性学习”，认 为混合学习就是充分调动所有的教学要素，各要素之间相互协调，即发挥各种的教学优 势和教学特点，又能从整体出发，提供一种新的教学方式，以求达到一种教学艺术的境 界四。关于混合学习模型的研究李克东提出的混合学习将信息网络技术、教学思维、教学模式融入其中，这种新的 内涵界定使混合学习的理论基础得到完善和发展，使学术界对混合学习的概念的理解逐 步成熟。李克东认为混合学习是将传统的面对面课堂教学和现代网络教学的有机整合， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用【闵。他的主要观点是根据不同的问题，运用 有针对性的解决方案处理。在教学技术上，运用多种媒

32、体和信息传递的方式进行教学， 而且要求要以最小的代价获得最高的回报率，这种思想适合于广大的高校。李克东还在 何克抗教授的基础上探讨了混合学习的基本要素、基本理论、设计模式等问题。宋城杰为了提高地理课程的教学质量，将混合学习模式应用到地理教学课程中，并 总结出来混合学习的方式和原则.根据地理课程的依据行政单位划分，站在实际教学的 角度提出了混合学习模型，阐述了该模型的特点、构成元素等。宋城杰还总结了混合学 习模型在教学的应用方式和教学策略U8】.作者通过案例分析研究，运用混合学习的模块 形式选取地理信息技术基本内容和章节，根据地理课程的基本特征分别设定于课堂学习 和学生自定步调的学习中，提出混合

33、的方式。关于混合学习的实质研究黄荣怀在研究的基础上提出了基于混合学习的课程设计模块，主要意图在将 E-learning运用到传统的教学中以弥补传统教学的不足。并对混合学习在教学中的具体 运用进行了实践研究口刃。李云文采用行动研究的方法对混合学习开展研究，每一阶段的实验之后都进行反 思，根据学生的实际情况对下一阶段的教学进行改进，不断完善问。为高校中混合学习 的运用提出了宝贵建议。近期，随着中国对高校信息化建设的不断推进，对混合模式学习有了更多更有效的 探索和尝试，将“慕课”、“微课”等教学方法引入到教学之中，改革了教学方法。而且 随着云技术的逐步成熟，以云共享平台为基础，更大范围的教育资源共享

34、平台成为可能, 很多高校建立了自己学校的云平台，将大量的教学课件和视频传到网络中，丰富了学生 学习形式。中国在混合学习模式方面进行不断的探索，正逐渐引领全世界学习方式方法.混合学习不但应用到高等学校教育之中，还被广大的教育机构所采用。它以自身融 合的多种现代信息技术为特点，也融合了教育心理学、教育传播学和评价学方面的理论, 逐步改变传统的教学生活，改变着社会的教学思维。国内关于混合学习的研究主要是从宏观方面，结合当前各种新媒体进行探讨，为我 们深入研究提供了丰富的参考文献和资料，有利于我们详细把握混合模式学习的基本内 涵。但是对于信息化的教学模式相对而言研究较少，没有形成完备的理论体系。因而本

35、 文基于国内外相关研究理论，对信息化的教学模式进行深入调研，重点分析了混合学习 的定义和内涵。结合自身计算机学科背景，开发多媒体技术及应用课程的网络学基 于混合学习模式的教学流程和教学框架，制定了混合模式教学的工作流程。然后对其中 的关键技术，如混合学习模式与传统教学模式界定、教师和学生角色分析、评价体系设 计等方习平台。1.3研究方法思路本研究首先深入探讨混合学习的来源、定义和基本理论，设计混合学习的基本框架, 并结合作者所在高校的实际情况，研究关键技术极其解决思路。最后设计融合多种教学 方法的混合学习平台，服务于教学实践。基本思路如图1.1所示。图1.1研究整体思路L4主要研究内容本研究对

36、信息化的教学模式进行深入调研，查找国内外相关文献，浏览各高校成功 的混合学习实践案例，进行综合的比对分析；请教资深的授课教师，组织学生进行座谈, 广泛听取意见和建议。重点分析了混合学习的相关理论，设计了基于混合学习模式的教学流程和教学框 架。对其中的关键技术，如混合学习模式与传统教学模式界定、教师和学生角色分析、 评价体系设计等方面进行了重点研究。结合作者计算机学科背景，开发了多媒体技术 及应用课程的网络学习平台。（1）基于混合学习理念，构建多媒体技术及应用的混合学习模式：通过文献 研究，对国内外有关混合学习的概念、理论基础、要素、设计模式及应用进行整理，同 时对目前多媒体技术及应用课程的教学

37、现状进行分析，构建促进学生多媒体技能学 习过程；（2）深入研究混合学习模式的基本要素和结构，分析混合学习的工作流程；（3）重点分析混合学习的关键技术，包括混合学习与传统教学模式的界定、教师 和学生的角色分析、评价体系设计和网络平台基本构建；（4）以多媒体技术及应用课程为例阐述混合学习模式下的教学实践，对课程 的教学目标、教学内容、实验项目等进行实例介绍，促进多媒体技术及应用课程的 教学改革。1.5小结本章首先探讨了混合学习的研究背景和意义，分析混合学习的国内外研究发展现 状。从而介绍本研究所采用的混合学习研究方法，扼要概述了本研究的主要内容。第二章混合学习的理论研究2.1理论基础2.1.1混合

38、学习起源20世纪九十年代初，信息技术、通信技术和网络技术的逐步发展，传统的学习模式 受到了前所未有的挑战。如何利用网络空间将网络式学习融入到教育（特别是高等教育） 中，克服时间、空间的限制，使学习变得高校、自觉、灵活、低投入。因此，美国等发 达国家展开了 “有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩 论。在2000年，美国教育部在“教育技术白皮书”中提出:（1） E-Leaming能很好地 实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。（2） E-Leaming不会取代学校教育， 但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。这种观点在国际教育界逐渐产生共识【2%目前，许多培训机构

39、和高校团体，将网络学习和课堂学习加以融合，提出了 “混合 学习”这一概念。它能够满足培训机构培养学生的时间、地点方面的多样性需求，还能 够同时节省人力、物力和财力。而且教学效果也非常良好。因此，混合学习在国际教育 技术界，逐步被认可。同时，由于网络的引入，又增加了小组讨论、学习社区、微信平 台等多种网络教学手法，吸引了广大的年青学习者，符合信息时代的学习心理。混合学习逐步发展，但也存在一些问题，比如教学管理不足、学生自主学习要求高 等问题。但混合学习和传统教学需要各自有所借鉴，突破己有的教育思想束缚，真正解 决教育教学过程中的问题，有效提高教学效率和教学质量，以提升学生综合素质。2.1.2混合

40、学习定义混合学习模式（Blended learning）是随着信息技术、新媒体技术的逐步发展在教育 界出现的新研究领域，对于它思想的研究已经有很多年了o美国Learning circuits对于 混合学习的解释是，Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction （在线学习和面授相结合）但是为了使学生在数字化学习和企业培训中 的主动性和积极性得到充分发挥，让学习更高效、更快速，收到良好的学习效果，达到 培训学生的目的，因而混合学习运用传统的学习方式、手段，结合系统论的观点和绩效 方法开展教学、

41、学习。Driscoll （2002）对混合学习进行了较为全面阐述，她认为混合学习意味着学习过程 可以结合基于Web的技术，将多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和 教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；同时认为，混合学习是任何形式的教学 技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合， 以形成良好的学习或工作效果2气李克东教授认为混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是 教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模 式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式SI。何克抗教授指出混合学习，就是要把传

42、统学习方式的优势和e-Leaming的优势结合 起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过 程主体的主动性、积极性与创造性SI。台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为，混合学习就是老师或开课单位在课 程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的VI。分析总结国内外专家、学者的的观点，本文认为所谓混合学习(Blended learning) 是指为了适应教学需求、教学环境，完成教学目的以及教学任务等，通过整理归纳教学 理念，在教学理论的指导下，运用不同的传播媒体、传播渠道，采取同步或非同步的方 式，发挥教师的主导作用和学生的自主学习能力

43、，以取得教育绩效最大化的面对面教学 和网络教学相结合的一种教学模式。2.1.3混合学习内涵国内外的学者对“混合学习”的定义普遍认为，在混合教学中，应发挥教师的主导 作用，又能体现学生的主体地位。使“教”与“学”应用先进的信息技术，达到各自最 优的工作效果，培养学生自主学习的信心。以下从几个方面对混合学习内涵进行阐述Q1-本质是对“教”与“学”过程中的信息传递途径的研究混合学习更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递途径。即信息是如何在 教师、网络平台传递到学生那里，如何促进学生有效的学习和提高学习效果目前，具有 代表性的信息传递途径主要包括：多媒体教室、虚拟教室、网络平台、学习社区、在线

44、视频等【27】。学习者可以选择自己感兴趣的学习方法和学习途径，灵活、高效的掌握自己 的学习内容。对信息传递途径的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这需要高校提供完备 的软硬件学习环境，能熟练操作软硬件平台的教师和管理者，并为学生提供开放、适宜、 宽松的学习氛围，将信息更快、更好、更准确的传递给学生，达到与学习目标对应的学 业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心思想。混合或融合“教”与“学”的多方面信息和形态混合学习不是形式上面对面学习与在线学习的简单混合，而是与“教”与“学相 关因素的组合或相互融入。这种相互融合主要有教学、学习模式的融合；教学、学习理 论的融合；教师与学生双向的融合以及

45、各种教学媒体、传播媒介、教学手段、教学方式 等教学要素的融合【28】。关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合混合学习在“教与“学”的过程中融合各种教学要素，做到因材施教，使学生获 得最大收获。还要根据高校人力、物力、财力，突出特点，选择合适学生、教师的教学 理念，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益29。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学生、及其不同类型的学习目标、 学习环境和学习资源的要求。教学方法在“教”与“学”的过程中教师应注重以学生为 主体，充分发挥自身的教育引导作用，实现教师主导作用与学生主体地位的有

46、机结合。 教师不仅是知识的灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者。并且，学生不再被 当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学 生主动建构知识意义的过程3呼EL2.2混合学习主要实现方法目前混合学习多以信息化手段为主，符合当前时代发展的潮流和社会发展的主要趋 势，与此同时适应了学生学习的心理需求。这种混合学习方式可以通过以下几种手段得 以实现：网络教学系统网络教学系统是一个通过网络媒体、信息技术实现教师教学、辅导、交流；学生自 学、作业、测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统，它能为学生提 供实时和非实时的教学辅导服务33】。旨是帮助系统管理

47、者与老师掌控各种教学活动与记 录学生们的学习情况及进度；凭借该系统，老师们可以系统安排各类教学活动与学生的 学习过程；通过学生的评价回馈，相应的修改学习进度和难易程度等。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的网络学习平台系统 一般应包括管理系统模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模 块、智能评价模块和维护支持模块几个子系统。翻转课堂翻转课堂(Flipped Class Model) 一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统教学中， 教师是学习过程的主宰。教师负责课堂授课、布置课后作业、平时和期末考试、批改作 业和试卷等工作，学生配合老师进行教学活动。在这种教

48、学过程中，老师很难做到因材 施教，和多样化教学。而在翻转课堂内，学生成为教学的主宰，教师辅助学生完成教学 任务。学生首先在课前预习上课内容，在课上针对自己预习中的疑难问题，有重点的提 问，及时解决自己的困惑，获得更有针对性的知识。课下针对不了解的问题，多做一些 家庭作业，掌握更多更准确的知识。所以，在翻转课堂内，课堂成为学生交流探讨的“可 爱”空间，老师成为学生解决难题的一种辅助角色。在这里，学生通过互联网去使用优 质的教育资源，不再仅仅依赖授课老师去教授知识。老师在教学中的作用发生着改变， 他主要是理解和解决学生的问题、引导学生正确的学习导向，管理学习进程，组织学生 协作学习等WH36。翻转

49、课堂充分的利用丰富信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制 的提升，促进教育均衡发展，同时促进翻转课堂更加普及。慕课、微课慕课（MOOC）的代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放）， 以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母代表Online（在线），学 习在网上完成，不受时空限制；第四个字母代表Course,就是课程的意思印MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、 学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模 式。MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程采用传

50、 统大学课程的方式，让学生按部就班的学习，从懵懂者变为专研者。这些课程的领域涉 及广泛既包含自然科学又涵盖了社会人文科学的范围。慕课课程与传统的学习课程不 同，它不需要进行学分的学习，在本科或研究生学位中也没有体现。通常，参与慕课的 学习是免费的。每科的学习都会进行一系列的测试，与传统的方式一样也会进行中期考 查和期末时期的考试，但是考试的分数、结果通常是学生之间相互进行打分。还有一些 学生利用网络信息技术建立共同学习交流会，从而实现与附近的以及有着共同兴趣的同 学建成面对面的学习交流小组。“微课”是通过以视频为主的教学手段，表现教师围绕某个特定知识点或教学环节 进行教学活动的过程。微课程的核

51、心组成内容虽然是课堂教学视频（或课例片段），但是 它还有很重要的另一部分：辅助性教学资源，包括教学反思、学生问卷、信息反馈、督 导点评等教学资源MOOC与微课程相同点在于：（1）主体都是教学视频，要求短小精悍；（2）可用于翻 转课堂教学；（3）要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源啊。但是，它们之间还 有很多不同之处，见下表2.1所示。表2-1慕课与微课的区别慕课微课互动利用平台、工具等促进互动不强调教学目标多维度、多层次达到常态课要求的教学目标学习者特征对象多样，需求及动机不定受众基本固定，中小学生为主教学方法与策略教学方法多样，以讲授型、演示型、实验型为主教学方法多样，以讲授型为主学习

52、资源视频其它练习、互动、参考资料等资源同等重视视频为主，其它资源为辅学习活动组织不要求呈现完整教学过程，形式随意，强调组织互动进入核心知识点较快，忽略与学习者的互动组织证书认证提供课程认证证书无单独的认证学习评价自动批改与学生互评，重视评价学习记录，过程评价虚拟实验室虚拟实验室是一种基于虚拟现实技术、光电传感器等所构建的开放式网络化的虚拟 实验教学系统4%虚拟实验室为学生提供目前高校中一般无法满足的软硬件条件，使学 生在学习过程中，有种身临其境的沉浸式环境。比如一些电子操作类教学，借助于虚拟 实验室，能够清晰的帮助学生模拟电路的电流流动情况和电线内电子的定向移动情况， 使学生能够对抽象的理论有

53、一些感性的认识。而且虚拟实验室，还能给学生模拟搭建各 种器件的机会，减少了元器件的损耗等物力开销。虚拟实验室既能给学生在虚拟实验台 上动手操作的机会，又能避免实验课学时有限，局限学生创造性等问题411443o随着虚拟实验技术的成熟，越来越多的高校尝试用虚拟实验室进行教学，他能够充 分调用学生的信息化思维，给学生和教师以创新灵感，打破实验条件的物质化局限，避 免了现实实验教学体系中的许多缺点，实现了设备资源的重复利用，逐渐被新时代的学 生和教师所接受。网络学习社区网络学习社区是由教师和学生组成的小组，小组成员具有明确的目的，并在一定的 环境参与到实现该目的的相关活动中网。学习社区具有很多的特点，

54、适用于学习内容和问题的多样性。网络学习社区不受 地域和时间的限制；（2）学习社区的规模和范围可大可小；（3）参与者的层次不同，但责 任平等；（4）社区的学习和活动丰富多彩，交互形式灵活多样；（5）由教师统一管理，免 费为学生提供共享资源等4叫2.3教学评价理论采用了混合学习模式的教学方法，改变了传统的教学方法，能够提高学生的学习主 动性、创新性和自觉性。但是能否让学生在有限时间内获得更多的知识，达到预期的教 学目标，成为对混合学习教学评价的任务。教学评价是为了达到一定的教育目标，运用 可行的科学手段，对教育效果和教学任务进行合理判断。但是如何用科学的教学评价手 段评价这种教育服务，成为另一个需

55、要探讨的课题。教学评价从功能上划分，可分为预测功能、激励功能、总结功能等；从评价基准上 划分，分为相对评价和绝对评价；从评价阶段上，可分为定性评价和定量评价。预测功能、激励功能和总结功能预测功能是在进行混合学习模式教学之前，结合高校现有软硬件条件、学生基本素 质，对教学内容、教学进程和考核方式等进行教学前评价，以改善教学手段方法。从而 积极进行混合学习前的教学准备，为后期的教学提供参考依据【46】。激励功能是为了达到更好的教学目的，所以在一个阶段的学习之后，进行必要的考 核，以激励学生进行学习和总结，同时也提示教师适当的修改教学方法和策略。这种 激励评价，能够用来及时了解阶段教学的结果和学生学

56、习的进展情况、存在的问题。但 是在教学过程中，如果应用过于频繁，能及时督促学生，但也造成学习负担，影响整体 的教学教过。如果不能及时进行激励评价，也使学生遗漏知识点，丧失学习积极性。、总结功能是一种事后评价活动。其目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标 的要求，还要对教师的教学效果进行考核。这种总结性评价，能够给学生以全面鉴定， 区分出等级，最终给出成绩。但是在混合学习后的总结评价，应重点参考平时教学中的 考核结果，不能采用传统教学中，期末考试决定一切的偏颇做法。相对评价与绝对评价相对评价是在学生群体中选取平均水平作为基准，将学生中的每个个体跟水平基准 做比较，以确定学生学习效果。绝对评价

57、是将教学大纲规定的要求作为基准，将学生中 每个个体与这一基准进行比较，以确定学校效果啊。定性评价与定量评价 ;定性评价是对教师教学和学生学习做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、 分类、演绎、归纳等逻辑分析方法。评价结果一般划定等级，没有量化的描述性结果。定量评价是对教师教学和学生学习做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析 等方法。由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价 两者必须结合起来，互相补充，不可偏废啊。2A小结本章研究混合学习的相关理论，包括混合学习的起源、定义和内涵。重点研究了混 合学习的主要实现方法，如网络教学系统、微课慕课、虚拟实验室等，为混

58、合学习的教 学实践方法奠定基础。然后结合混合学习的教学方法提出教学评价理论。第三章混合学习模式教学系统的分析与设计3.1系统的需求分析在科技迅猛发展的今天，信息化已成为各行各业的热门问题，教育也不例外。在各 高校中，教学信息化已成为重要的组成部分。教育信息化十年发展规划（2011-2020年） 中特别强调，探索信息技术与教学的深度融合，要以信息化手段引领教育理念和教育模 式的创新，即推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合，带动教育从目的、内容、 形式、方法到组织的全面变革，从而提高教学质量。按照规划的要求，教育教学要和信 息技术紧密结合，信息技术要发展到教育教学的方方面面，为教育教学开创新的

59、发展思 路，只有这样，教育才能跟的上时代的发展，教育质量才能不断的提高。信息技术在教育教学中的发展没有固定的模式，国内外很多专家学者都为此付出了 艰辛的努力。高校中，一般都拥有先进的硬件设施，也具备高素质的大学生群体，因此 高校也经常作为教学信息化发展的前沿阵地。各种先进的教学理念和教师专业的信息化 技术相结合，成为影响教学效果的决定性因素之一。-高校混合学习模式的研究就是在教学与信息技术深度融合的背景卞，利用混合学习 模式教学系统为研究工具，深入分析了混合学习模式在高校中的作用。针对目前高校教学普遍存在的不利现状进行总结：L课堂上教学资源有限、形式单一目前已经进入“云”时代，信息量成几何速度

60、增加、信息传播快速、知识更新周期 短。目前高校教学教材陈旧、资源短缺，难以满足当今学习对知识的需求，无法顺应现 代教育改革的要求。课堂学习时间有限，学习方法少目前高校开设的必修课；选修课名目众多，学习为了凑够学分，往往忽略了课题体 系,选择一些学分容易拿到的课程。归根结底，是因为学生有效的理论课学习时间有限, 本末倒置，将尽力浪费在了获得学分上。所以为了使学生更好地吸收知识，将教学资源 放置在网上，便于学生课间、休息时候随时接触知识，弥补课堂学习时间有限的不足。 也能通过各种现代化手段，与任课教师联系，获得针对性辅导。师生互动少，无法有的放矢目前，高等院校大多使用电子课件授课模式，教师大多数因