初中地理学科优质课评比活动总结课件

1、优课促成长，教研促提高优课促成长，教研促提高初中地理学科优质课评比活动总结一、参赛教师情况分析 本次参评教师共11人，街道学校3人，乡镇学校8人。其中仅有3人为地理专业教师，8人为改科教师。从年龄的构成看，平均年龄偏大。二、主要亮点1.课标把握准确，目标设置恰当2.教学主线明晰3.地理特色明显4.教法、学法运用灵活恰当5.学生参与充分6.教学环节完整、有效7.注重规范学生的学习习惯1、课标把握准确，目标设置恰当（1）极地地区对应课程标准 说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。在地图上找出某地区的位置、范围，读图说出该地区地理位置的特点。运用图表说出某地区

2、气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土；在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色。 运用地图简要评价某区域的地理位置。运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。 台湾省对应的课标依据课标，确立目标2.教学主线明晰 成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,整节课堂教学活动围绕主线展开,帮助学生形成有序的认知方式, 让教与学的思路更为清晰。给人感觉如行云流水,环环相扣,重点突出,条理分明。知识主线3.地理特色明显（1）图表运用充分专题地图景观图柱状图气温曲线和降水柱状图地形剖面图地理板图组织教学地理板图组

3、织教学4.教法、学法运用灵活恰当（1）学法迁移（2）学法指导（2）学法指导印太大太大印（2）学法指导（2）学法指导5.学生参与充分6.教学环节完整、有效（1）导入简洁新颖有趣（2）过渡自然（3）小结提升（4）注重当堂达标（2）自主合作探究学习过程有效自主学习指令明确合作学习7.注重规范学生的学习习惯书写 酷寒、干燥、烈风二、不足之处1.课标把握不准2.问题设计“有问题”3.教材挖掘不透4.地理专业术语欠精准5.对课堂生成处理不当6.课件颜色搭配不科学7.板书、教态随意性强1、课标把握不准 有些选手学习极地科考时，开展科学考察的重要性只字不提2.问题设计“有问题” 问题设计没有紧密围绕教学目标，

4、如过多讲解地球自转方向，长城站在中山站什么方向，所处是东半球还是西半球。问题设置不严谨，学生不知如何回答。3.教材挖掘不透对教材的文本简单重复3.教材挖掘不透缺乏对教材的重组融合 创造性的使用教材，转变了传统的教材观。参赛教师能够根据课程标准的要求，灵活组织教学内容，不局限于教材，尤其是不局限于一个版本的教材。教师对教材的处理有条理、有层次、有深度。4.地理专业术语欠精准风给人以酷的感觉靠近海洋气温高，远离海洋气温低两侧 两端南极比北极纬度更高选一名女同学和男同学断子绝孙北纬66.5度让写却说别给别的班说5.对课堂生成处理不当6.课件颜色搭配不科学7.板书、教态随意性强四、把握“7个有”，呈现“优质”课 有课标 有地“理” 有思想 有主线 有学生 有生活 有趣味四、把握“7个有”，呈现“优质”课有课标:课标把握准目标描述清重难点确定对知识脉络顺。有地“理”:地理的区域性和综合性。有思想:立于大“地”，因地制宜的发展、人地关系和谐、情感教育的提升。有主线。可以一条主线为主，其它相辅，也可自始至终一条贯穿。有学生。学生是课堂的主人，是知识“恋爱”的主人翁，我们仅仅是牵线红娘，是顾问。是“学生”与“知识”相遇相识相知相恋相融。有生活。有生活是地理知识“有用”性的体现，地理课程