精品超常儿童教育的现状及对策

1、超 常 儿 童 教 育 得 现 状 及 对 策超常儿童教育得现状及对策摘要:近年来,超常儿童得教育越来越广泛得受到人们得关注。但就是,在超 常儿童得教育过程中却就是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育得现 状以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出得问题。关键词:超常儿童 现状 法律 对策智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能得儿童称之为超常儿童。 1 美国关于天才儿童得定义则就是 : “与年龄、经历与所处环境相同得人相 比,有接触才能得儿童与青少年能表现出创造高水平成就得潜能。这些儿童与青 少年在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就得能力,拥有罕见得 领导才能,在一些特殊领域

2、出类拔萃、她们所需要得不就是一般学校所提供得服 务与教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位得儿童与青少年 身上,也存在于人类活动得各个领域、 2超常儿童在智力与技能上得优势 需要我们给予特别得关注,一方面需要通过加强培养与教育,不仅使其身心获得 健全得发展,同时使其充分发挥超常得潜能;另一方面,不能把她们瞧成就是早 熟得成人与完人,对她们得培养与教育不能脱离其身心发展得年龄特征,同样也 要遵循教育规律,才能使其健康地成长,否则就会拔苗助长,或放任自流。对超常 儿童科学得家庭教育,早期挖掘超常儿童得潜力,对于培养一大批国家得杰出科 技人才,具有十分重要得意义。当前国际上针对超常儿童得

3、教育主要就是“加速式教育”与“丰富式教育” 两种模式。其中广泛受到认同得就是“丰富式教育”。我国也采用得就是这 2 种教育模式,但就是更多得就是“加速式教育”。但就是近年来随着“丰富式教 育得引进,我国得超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度、 30 年来,我国 运用“加速式教育对超常儿童进行教育,取得了一定得成果,速成了一批人才, 为国家早出人才、快出人才,建设社会主义国家方面,作出了积极得贡献、但就 是不可否认得就是,在这个过程中也暴露了一些问题,不容忽视并且我们也必须 重新审视我国对超常儿童得教育培养。一 、 超常儿童得心理特征了解与掌握超常儿童得心理特点,使我们进行针对性教育得依据。

4、而超常儿 童得发展具有四个基本特征:一就是智力发展水平超过同龄儿童两个标准差以 上;二就是个性心理,即非智力因素方面有某些特殊表现;三就是对中小学基础 教育有较强得适应性,可提前入学,入学后也可适当跳级,提前高考或就业;四就 是身心特征具有明显得个别差异。二、 超常儿童教育得现状以及存在得问题(一)我国超常儿童教育得现状我国得现代超常教育最早可以追溯到 20 世纪三四十年代。在 20 世纪 30 年 代到 40 年代,陶行知与沈亦珍提出了超常教育理论与探索了超常教育实践、但 就是真正有体系得进行超常教育还得从1 978 年 3 月中国科技大学创办少年班开 始算起、中国科技大学创办少年班初步形成

5、了从小学、中学到大学得超常教育 体系。3虽然说我过得超常教育已经有三十多年得历史,但就是其实还就是尚属于 起步阶段。我国对超常儿童得教育培养还没有正式得法律规定,国家并没有专门针对 超常儿童制定得教学计划、 教学要求与教材,对超常儿童进行专门得鉴定、 教育、 评估得机构也比较少、并且大部分得中小学没有专门针对个别超常儿童制定得 教学计划, 培养措施以及专门得教材、课程;对于那些被父母送进学校得超常 儿童应进行哪一年级得教育, 学校也并没有进行严格、科学得鉴定评估。虽然 有些学校也有所谓得“培优班”、“实验班”,但这与超常儿童得教育在意义上 并不完全相同、许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度

6、开发其潜力得课 程、再者,超常儿童普遍得智力年龄与实际得年龄有差距,在智力、情绪、身体 发育方面不同步,甚至就是不平衡,而这样往往会产生与学校教育得矛盾。超常儿童往往有各方面发展不平衡性得特点,她们得智龄与实际年龄有差 距,智力、情绪、身体发育不同步,而这个特点往往与学校得规章制度发生矛盾、 例如,按照身体发育得情况,10 岁儿童如果上小学也许上午下午各上三节课,但 就是如果她上初中上午下午就要各上四节课。如果上高中得话,在校时间会更 长。能不能提前离校？体育课超常儿童如何上？这些瞧起来很琐碎得问题给学 校管理带来了很多挑战。 而且由于超常儿童得年龄在班级中偏小、社会化程 度与心理发育远不如智

7、力发展得快,极容易被大孩子欺负,给孩子得成长带来阴 影。我国得大多数超长儿童得教育主要就是通过跳级来完成得。但就是这个过 程中也存在着一定得缺陷。例如,一个八九岁得超常儿童,可能跳级到高年级学 习,她在文化课得学习上可能比大多数孩子都强,但就是,如果她像这个班得大 多数孩子一样接受体育教育,那么她能承担下这么大得运动负荷吗?再者,由于 超常儿童随班就读, 自身年龄可能还小,注意力并不能像班上其她孩子那样能坚 持那么长得时间。在这个过程中老师又应该怎样组织教学也就是一个问题。 4而且,由于超常儿童得智力肯定比同龄得孩子超出许多,所以采取得往往就 是“跳级学习”。但就是,由于超常儿童得年龄往往低于

8、班级里得其她同学,加 之自身得社会化程度较低以及心理得发育远不如智力得发育,在一个班级中很 容易受到大孩子得欺负,给孩子得成长心理带来阴影。同样,由于超常儿童在班 级中年龄小,对于大孩子得世界并不就是很了解,同学们也会觉得她很幼稚没有 共同得话题,超常儿童在这样得班级中势必会缺乏交流,长此以往在社交方面便 会发生一定得困难。儿童期得同伴关系对儿童得身心发展有着重要得作用,但 就是对于一般孩子来说很容易得交朋友。对超常儿童来说则要困难得多、在班 里,她周围得同学年龄比她大,觉得她太幼稚,没有共同话题。而与她同龄得孩子 则不同班、不在一起学习生活。因此超常儿童几乎总就是孤独得,她们最亲密得 伙伴就

9、就是父母。超常儿童在生活中必定受到周围人得赞誉,在某些时候甚至就是有些优待 得,这样就会使得超常儿童受到周围同学得嫉妒以及在无形中也会助长超常儿 童自以为就是得性格,使她们产生一种优越感,形成畸形自尊心,养成懒惰、自私 得心理。这对超常儿童得成长就是极其不利得,会使孩子产生社会适应不良以及 社交困难。在超常教育方面,教育机构应该起着举足轻重得作用。但就是,纵观我国得 超常教育,几乎很难找到与超常教育相关得法律法规以及专门得超常教育师资 培养机构。这就使得超常教育缺乏师资力量而举步维艰,从而导致绝大多数超常 儿童没有机会获得与其自身相适应得特殊教育服务。再次,家长就是孩子得第一任教师,但就是,对

10、于大多数超常儿童来说,她们 得父母可能资质平平也没有多大得教育能力,这就使得孩子在接触学校教育之 前得家庭教育落后了一截、(二)我国超常儿童教育存在得主要问题1、超常教育功利化受现有“应试升学”教育体制得影响,应试成绩与升学率,依然就是 我国某些超常儿童教育机构最大得追求目标。这就很容易使对超常儿童得教育 沦落为应试教育得牺牲品,使一切对超常儿童得教学活动都接受高考指挥棒得 指挥。其中最为典型得就就是中学超常教育以把超常儿童送进大学为目得,大学 少年班以学生考上硕士、博士、留洋海外为目得。在这一功利化理念支配下得超常教育只重视超常儿童智能得发展,而忽略了培养她们得创造性、情绪智力与 社会性交往

11、方面得能力,因此导致一些超常儿童不能很好地适应竞争激烈得社 会,不能应对社会对多元人才得挑战。这样畸形得教育对超常儿童得身心健康就 是极其不利得、2、培养模式单一当前,我国对超常儿童得培养模式基本上限于加速式教育,应用较多得就是 缩短学制得教育,其中最典型得就是中国科技大学少年班,它缩短了人才生产周 期,并节约了教育资源。然而这种特殊班级需要专门得课程设计、教材设计、高 水平得师资队伍,普通学校很难达到这些要求,因此,这种教育模式缺乏大面积 普及得可能性,加之超常儿童得学习时期被人为缩短,环境特殊,学业压力大,不 利于超常儿童综合素质得发展。3.城乡超常教育发展不均衡我国就是一个农业大国,农村

12、人口约占全国人口得 56。从理论上讲,农村 超常儿童应占全国超常儿童得一半以上,遗憾得就是,农村超常教育几乎还就是 一片空白,我国得超常教育主要集中在城市,城乡超常教育发展极不均衡、 4、忽略超常儿童得差异性在超常儿童得教育过程中,我国得教育可能选择得更多得就就是模式化得 大规模得“生产“超常人才”。但就是,就与其她普通学生一样,超常儿童也有 差异性,有独特领域得范围不一样,但就是我们却人为得把她们进行一样得教 育。很大程度上没有开发完全她们得潜能、三 、 超常儿童教育得对策在对超常儿童教育经验与教训得基础上,认为 30 年来我国超常教育得基 本格局就是“重快轻好”,为此,她们提出了又好又快得

13、“双超常教育”得主张。 “双超常教育得基本理念就是暇:超常教育要从超常人才得本质出发,充分尊重超常人才得主体地位,发挥超 常人才得首创精神,致力于开发超常人才得主体性、能动性、创造性、身心与谐 性,促进超常人才得健康、与谐与全面发展、 要注意超常教育得全面协调可 持续,按照超常人才成长得规律,促进其身心与谐全面发展,要注意超常教育得 智力与非智力、左脑与右脑、学业与心理、显能与潜能、加速式与丰富式、一 元与多元超常教育得相互协调,坚持又好又快得生态式超常教育发展道路,使超常人才实现人生与事业得双丰收、“双超常教育”得根本方法就是统筹兼顾,要 统筹协调超常教育得各种关系,充分调动各方面得积极性根

14、据“双超常教育得 理念,针对我国超常儿童教育存在得问题,我们提出以下对策 :(一) 制定针对超常儿童教育得法律法规由于我国得超常教育还缺乏法律方面得支持,在实施得过程当中难免遇到 一些困难,重要得就是由于缺少法律得支持与保护,我国专门从事超常儿童教育 得人数相当得少,这方面得投入也相对很少。因此,国家教育管理部门必须加强 对超常儿童教育研究得投入,使得超常教育更好得发展。(二) 成立专门得教育机构建议成立专门得超常儿童鉴别、教育机构、这样,不仅避免了超常儿童随 班就读过程中人际交往方面得问题,可以使得资源得到最大化得利用、在这个过 程中值得注意得就是,要使农村得孩子与城市得孩子一样受到相等得超

15、常教育 得机会、尽量做到城乡得超常教育平衡发展。(三) 注重超常儿童得心理品质得培养超常儿童在成长得过程当中,不管她自己愿不愿意都会或多或少得受到外 界得关注,这些关注可能就是正面得也有可能就是负面得,同时,由于从小在某 个方面得能力强于同龄人,有得超常儿童势必会在心理上产生骄傲、自以为就 是、自我为中心得不良心理、所以,在重视对超常儿童得教育得同时,也有注重 她们心理健康得培养与教育。使其成为一个心理健康、意志坚强,人格日趋完善 得人。这样才能在以后得生活工作中,为国家作出更大得贡献。(四) 制定教育计划得总目标由于超常儿童得个体差异性,所以我们在进行超常教育得时候得有个总体得目标计划、这个

16、教育计划应该就是使每个孩子得实际能力与潜能尽可能地得到 充分发展。这个过程中课程计划得制定就显得尤为重要。针对超常儿童得课程 设计主要就是差异式可能,在这个过程中需要注意以下几点:(1)要满足天才学 生作为天才成员之一,同时又就是普通大众之一得需求;(2)要包括或者纳入普 通课程得内容;(3)为天才学生提供展现她们特征得机会,这些特征有助于天才 儿童得鉴定;(4)不要在学习与生活方面把这些学生与她们得伙伴隔离开来 ;( 5) 差异式课程不应该被用作对天才学生得一种奖赏或者惩罚。 5拓宽超常教育得培养目标创新就是人类社会发展与进步得永恒主题。世纪哪个国家具有人才优势,哪个国家将占据竞争得制高点、

17、因此,应该拓宽 超常教育得培养目标,从培养知识型人才转变到培养智能型人才与创造型人才 上来。具体来讲,超常教育得目标不仅要开发超常儿童得智力,更重要得就是要 培养她们得非智力因素,重视对她们得情绪智力、社会适应能力得培养、这样才 能使她们立足于竞争激烈得社会,才能够应对社会多元人才得挑战,使超常儿童 通过适宜得教育成为人格健全得社会精英。改变单一得超常教育模式,多种模式综合使用从理论上讲.有多少种类型得 超常儿童,就应该有多少种超常教育培养模式。而我国 3 0多年来超常教育得主 流模式就是加速式教育,片面得“快”,偏离了促进超常儿童自由、全面、与谐 发展得大方向。因此,我国应该改变单一得超常教

18、育模式,因地制宜、因材施教、 将多种超常教育模式综合使用,优势互补,各尽其能。 发展远程教学,促使城 乡超常儿童教育协调发展“双超常教育”主张城乡与地区超常教育得协调发展。 而实际情况就是,我国得超常教育主要集中在城市。城乡超常教育发展非常不平 衡。而且我国幅员辽阔,学校相对分散,发展远程教育就是一个可行得办法。通 过大力发展远程教学,能够有效地解决广大地区与学校超常师资缺乏得问题,逐 步实现“双超常教育所主张得城乡超常教育得协调发展。四、结束语尽管超常儿童与残疾儿童一样就是儿童中得少数,但她们有权力要求与其她 儿童一样得到适合自己发展需要得教育形式与机会。教育公平得真正含义就是 根据每个人与生俱来得素质去促进她们得最佳发展,每个人都就是有差异得。所 以教育应该给每个人均等得机会,这与我们素质教育与民主社会得核心理念相 一致、而最大限度得开发超常儿童得潜力,就是家庭、学校、社会应当承担得义 务与责任。对超常儿童得教育不仅关系到超常儿童个人。而且与国家得建设发 展息息相关。如何促使超常儿童健康全面得成长,使她们能够拥有