儿童发展概论第一章绪论ppt课件

1、儿童开展概论陈小露北科延庆分校第一章 绪论本章的学习目的：1. 了解儿童开展的研讨领域、儿童开展研讨与教育、儿童开展研讨的历史、儿童开展研讨的现状以及其趋向；2. 掌握儿童开展与种系开展、个体开展的关系，儿童开展阶段的划分与阶段特征；3. 运用儿童开展研讨的详细方法，会用详细的设计方法处理儿童开展中遇到的实践问题。第一节 儿童开展概述 第二节 儿童开展研讨的历史与现状第三节 儿童开展研讨方法主要内容第一节 儿童开展概述一、儿童开展的概念“开展狭义是指个体身体、生理、心思、行为方面的发育、生长、分化、成熟、变化的过程。“开展广义是指个体身心整体的延续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化

2、，如躯体各部分比例发生变化，心思方面如智慧构造的变化、心情的变化等。儿童开展的概念儿童开展主要是指从不成熟到成熟的这终身长阶段，它是个体生命全程开展的一个组成部分。 这一开展变化从生命构成到成熟大体表现为以下特点一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化开展；二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、自动性开展；三是认知机能从认识客体的直接的外部笼统向认识事物的内部本质开展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定开展；五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的开展。儿童开展在个体开展中的独特别位一开展的根底性二开展的递进性三开展的易感性儿童开展的四个开展领域一生理开展研讨躯身尺寸、比例的变化，各种躯体系

3、统功能的变化，大脑与神经系统的变化与开展，身体运动与行为的变化，以及生理安康。二认知开展认知过程与智力的变化包括留意、感知觉、记忆、思想、想象、言语、发明力、问题处理等才干的变化。三个性与社会性的开展情感、心情的开展，人际认知的开展，自我认识的开展，自我控制与调理的开展，同伴友谊关系的开展，社会行为的开展，品德才干的开展等。四文化性开展文化感知、文化记忆、文化认同、文化思想、文化自觉才干的开展，文化沟通、文化交融才干的开展，文化熏染、文化调适、文化顺应才干的开展等。二、儿童开展与人类开展人类开展包括人类种系开展和个体开展。个体开展是指人的出生到死亡的开展，因此儿童开展是个体开展的重要组成部分，

4、是人类开展的一个分支科学。人类种系的开展是动物种系开展的延续，个体开展是种系开展的浓缩。一动物种系进化和开展的历程1. 单细胞动物阶段 2. 多细胞动物阶段3. 脊椎动物阶段4. 哺乳动物阶段二人类的开展与进化人类开展的标志：1. 直立行走和手的开展 2. 运用工具和制造工具 3. 在劳动实际中产生言语。 从人类开展总体特点可以看出： 动物种系的开展更多地受物质条件的影响和生物规律的支配； 而人类的开展在遵照生物规律的根底上也深受社会要素、文化要素的影响并遵照人类的历史文化规律。 人类群体的特殊社会性和文化性决议了人类生活是物质生活和精神生活的一致。社会文化的开展也制约着人类的开展。三、儿童开

5、展阶段的划分一年龄阶段划分规范 目前根据一定规范划分人生开展阶段的典型实际，可归为如下两类：1. 单纯以生物的变化或种系的演化规律来分2. 以心思特质的变化为根据来分1. 单纯以生物的变化或种系的演化规律来分柏曼 以内分泌腺发育优势划分：胸腺时期幼年；松果腺时期童年；性腺时期青年弗洛伊德 以性天性开展划分：口唇期0-1岁；肛门期1-3岁；前生殖器期3-6岁；埋伏期6-11岁；青春期11-20岁施太伦 根据复演论划分：幼儿期6岁以前；认识的学习期从入学到13岁；青年成熟期14-18岁2. 以心思特质的变化为根据来分皮亚杰以智慧或认知构造的变化为根据来划分开展阶段：感知运动智慧阶段0 1.5、2岁

6、前运算智慧阶段1.5、2 6、7岁详细运算智慧阶段6、7岁 11、12岁方式运算智慧阶段11、12岁 14、15岁艾里克森生物、文化和社会三要素结合划分儿童开展8阶段苏联心思学家达维多夫儿童活动方式的转变划分6阶段那我国的儿童开展大致可以分为几个阶段呢？ 我国学者根据以上各种划分规范和我国儿童本身活动的特点，构成了本人的儿童开展阶段划分规范：新生儿期出生到一个月乳儿期1岁以内婴儿期1 3岁幼儿期3 6岁儿童期6 12岁少年期12、13 14、15岁青年期14、15 17、18岁成年期18岁以后 假设配以我国的学制，那么个体的开展阶段可分为：先学前期，即婴儿期3岁以前，托儿所学前期，即幼儿期3

7、5、6岁，幼儿园学龄初期，即学龄儿童期6、7 11、12岁，小学学龄中期，即少年期12、13 14、15岁，初中阶段学龄晚期，即青年期14、15 17、18岁，高中阶段二儿童开展的年龄特征儿童开展过程中，既有延续性又有延续性，所以整个过程就表现出假设干延续的阶段。儿童开展的年龄特征是客观存在的。我们可将儿童开展年龄特征归纳为以下三个方面：第一，儿童心思年龄特征是指在儿童开展的各个年龄阶段中所构成的普通的、典型的、本质的特征，它与儿童生理开展的年龄阶段有关，但不是由年龄决议的。第二，一定条件下，儿童年龄特征既相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改动；既不存在一个古今中外一致的、一成不变的、

8、永久性的年龄特征，也不存在一个绝对不变的年龄特征，这也就是说年龄特征既有稳定性又有可变性。第三，儿童开展由于存在个体差别，使其在年龄特征上也存在不平衡性。在年龄特征问题上要正确处置普通与个别、典型性与多样性的关系。 稳定性的三个缘由：社会教育条件虽然不断开展变化，但在一定时间内有其相对稳定性；儿童掌握知识阅历有一定的顺序性，在普通条件下，大多数儿童的开展次序和所需时间是一样的；生物开展有相对稳定的程序，生物成熟对儿童开展的影响有一种共同的规律。 可变性主要表现两个方面：社会教育条件的不断变化可以引起儿童年龄特征的变化，但不是立刻就反映出来，要经过一定的时间；可变化性也指个体差别，即共性中所表现

9、出来的个性。三儿童开展各阶段的主要特点儿童开展的五个阶段：先学前期，即婴儿期3岁以前，托儿所学前期，即幼儿期3 5、6岁，幼儿园学龄初期，即学龄儿童期6、7 11、12岁，小学学龄中期，即少年期12、13 14、15岁，初中阶段学龄晚期，即青年期14、15 17、18岁，高中阶段婴儿期的特点先学前期，3岁以前，托儿所婴儿期是儿童生理发育和心思开展最迅速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育迅速。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语的获得就标志着婴儿期的终了。婴儿期儿童心情不断分化，出现了社会性浅笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往

10、。幼儿期的特点学前期，3 5、6岁，幼儿园这是儿童身心迅速开展时期。这一时期儿童的主要矛盾是：盼望独立参与社会实际活动的新需求同独立活动的阅历与才干有限的矛盾。幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿开展的最好方式。这一时期儿童已初步构成了自我认识，能以一种全新的方式去认识世界，表达解释本人的想法愿望，接受成人的教育，同时希望有效地影响他人，上述阐明，儿童的社会性、文化性得到了初步开展。学龄儿童期的特点学龄初期，6、7 11、12岁，小学这是儿童开展重要转机时期。从低龄儿童看，他们还具有明显的学前儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的降临，他们又具有少年期的一些特征雏形，因此学龄儿童期避险

11、了明显的过渡性。少年期的特点学龄中期，12、13 14、15岁，初中阶段少年期是青春发育时期。这一时期是儿童身体各方面迅速开展的第二个顶峰期。儿童的自我认识高涨、性认识觉悟、对抗心里突出、心情表现猛烈、人际交往发生显著变化，思想程度由笼统到笼统发生了质的飞跃。 青年期的特点学龄晚期，14、15 17、18岁，高中阶段 青年期的生理与心里趋于成熟和稳定。 经过少年期生理和心思上的剧变，青年期的生理与心思趋于成熟和稳定。 青年期以后，人的生理、心思已到达成熟，社会性、文化性开展趋于稳定。四、儿童开展研讨与教育儿童开展研讨与根底教育存在亲密的关系。自行阅读第二节 儿童开展研讨的历史与现状一、儿童开展

12、研讨的演化历程一早期社会儿童观的构成二儿童开展学的早期形状三儿童开展学的进一步演化一早期社会儿童观的构成人文主义教育思想的出色代表夸美纽斯以为儿童从出生起就自然地传播有知识、品德和忠实的种子，教育可以使这些种子开展、生长起来，这就是他著名的“种子论。洛克以为儿童来到人间时其精神方面犹如一块白板，想做成什么就做成什么，这就是著名的“白板说。启蒙主义教育家卢梭更以为人生来没有邪恶，只需激动；而本性的最初激动一直是正确的；他以为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。二儿童开展学的早期形状德国生理学家普莱尔是儿童开展学的开创人，于1882年出版 。此书被公以为一部科学的、系统的儿童开展学

13、著作。儿童开展学正式成为科学就是从1882年普莱尔的出版算起的。我国最早进展儿童心思研讨的是陈鹤琴，最早讲授儿童开展心思学课程的也是陈鹤琴。他于1925年出版一书。陈鹤琴、孙国华、黄翼、艾伟、肖孝嵘、陆志伟、吴天敏、肖恩承、艾华等我国早期儿童心思开展学家为我国儿童开展学科的建立奠定了根底。三儿童开展学的进一步演化自普莱尔以来，儿童开展科学的演化有以下特点：研讨日益系统规范，最常用的方法是察看法和实验法，就是一部系统察看的杰作。儿童开展研讨的范围在扩展。儿童开展各领域的研讨越来越精细化。儿童开展实际由学派纷争走向开展实际的微型化。儿童开展研讨方法多元化，研讨方法论趋向整合。二、儿童开展研讨的现状

14、当代儿童开展研讨已构成如下热点研讨领域： 婴儿开展研讨 儿童社会性开展研讨 儿童心思实际研讨 记忆开展研讨 言语开展研讨 儿童日常认知研讨 儿童开展认知神经科学 认知行为遗传学三、儿童开展研讨的新趋向 1. 儿童开展研讨多层次、多领域的整合趋向开展问题、研讨层次、领域2. 儿童开展研讨实际形状的两极趋向宏大实际、微型实际3. 儿童开展研讨方法论的统整趋向科学主义下实验室范式和自然主义下生态范式、量化研讨和质化研讨、科学精神和人文精神4. 儿童开展研讨的实际转向游戏中、活动中、美术中、音乐中、舞蹈中5. 儿童开展研讨的文化转向直接动因：一是社会生活的急剧变化改动儿童生活的文化处境；二是全球化背景

15、下人口大范围流动对儿童行为方式、文化生活的影响第三节 儿童开展研讨方法研讨设计：不论是质的研讨设计还是量的研讨设计，儿童开展研讨设计主要有传统的横向设计、纵向设计、交叉设计和新近兴起的跨文化研讨设计。研讨方法：我们主要引见儿童开展研讨最常用的方法：察看法、访谈法、个案研讨法、问卷法、丈量法、实验法和文化比较法。一、儿童开展研讨设计一横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进展察看、访谈、丈量、实验，以探求儿童开展的规律和特点。二纵向设计又称追踪研讨，是指在较长的时间内对同一群被试进展定期的察看、丈量、实验，以探求儿童开展的规律。三交叉设计是将横向设计与纵向设计结合在一同，以更好地探查儿童开展

16、变化的特点与转机点。四跨文化研讨设计也称交叉文化研讨设计，是指经过对不同社会文化背景的儿童进展研讨，以讨论儿童开展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童开展的影响。二、儿童开展研讨的详细方法察看法访谈法个案研讨法问卷法丈量法实验法文化比较法一察看法察看法是儿童开展研讨较为常见的一种方法，它是指研讨者经过感官或一定的仪器设备，有目的、有方案地察看儿童的心思和行为表现的方法。根据察看条件的不同，可分为自然察看法和实验室察看法。自然察看法是指在日常生活环境中察看个体的行为。通常是指在家庭、学校、幼儿园或游戏场所对儿童的行为进展察看并予以记录。实验室察看是一种经过严密设计的察看，适宜于研讨在自然情境中很

17、少发生或不被社会所允许的行为，其程序是在儿童面前呈现一个被以为会促进所要研讨行为的刺激，然后以不被儿童觉察的方式单向玻璃或录像对儿童进展察看，看儿童能否会表现出所等待的行为。二访谈法访谈法是研讨者经过与儿童进展口头交谈，了解和搜集有关怀理特征和行为特性的资料的一种方法。访谈法适用于一切具有口头表达才干的不同文化程度的对象，它的优点是能有针对性的搜集研讨数据，研讨有更大的自在度，可诘问或反复。缺陷是不适用于年龄太小或不能清楚了解他人说话的儿童。首先，访问者要对研讨方案有详细的了解，熟习访谈内容，了解访谈对象的一些背景资料。其次，带齐访谈工具，包括所要访问根本问题的文字阐明，记录用纸笔、录音机、照

18、相机和摄影机等。再次，访谈胜利与否很大程度上决议于受访者的态度，因此访问者要擅长营造轻松调和的气氛，获得受访者的信任，使其乐于回答提问。又次，访问者要擅长把握方向与主题，使说话一直围绕讨论目的进展，防止脱离主题的漫谈。此外，还要针对受访者的年龄及心思特点巧妙提问，以获取他们的真实态度和想法。最后，访问记录也很重要，这是分析和得出结论的直接根据。记录方式分为当场记录和事后记录两种。三问卷法问卷法就是利用问题表格进展调查的一种方法。通常研讨者运用的问卷有两种方式：开放式问卷和封锁式问卷。开放式问卷只提出问题，要求被试按照本人的实践情况或看法作答，不做限制。优点是：它是探求性研讨最常用的方式，可提供行为的方向、问题的焦点、主要价值观念等。缺陷是资料分散，不易统计。封锁式问卷是根据研讨需求，把一切问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意回答，必需按照研讨者的设计，在给定的答案中做出选择。优点是可在短时间内获得大量资料，省时经济，所得资料便于统计分析。缺陷是，缺乏灵敏性，设计难度大。问卷法只适宜于书面言语表达才干到达一定程度的被试，不适宜学前儿童。四丈量法丈量法是运用规范化的检验量表，按照规定的程