试论人本管理在高职院校教师管理中的体现

1、试论人本管理在高职院校老师管理中的表达论文关键词：人本管理；高职院校；老师管理论文摘要：在高职院校中引入人本管理的理念，将有利于使老师个人开展规划与高职院校开展相统一。从高职院校对老师的要求和老师个人开展需要两方面的分析来寻找两者的契合点及两者协调统一开展的方法。只有把正确的人放在适宜的环境中才会正面地、最大限度地发挥他的作用。人本管理在高职院校老师管理中的表达就是以老师为中心，根据老师的个人开展需要，创造相应的环境和条件，鼓励其正向的个性开展，为高职院校开展作出更大的奉献。长期以来，高职院校老师管理是对教工的事务性管理，是对其调进、调出、工作量化与考核、福利、劳动时间、退休等管理。这种管理偏

2、离了对老师个体的研究，表现出管理形式化、轻视创新意识、无视个性引导等弊端，从而造成校园内气氛相对沉闷，不利于广阔老师积极性的发挥和进步，从长远的角度来看也不利于高职院校与时俱进蓬勃开展。一、引入人本管理理念对于高职院校老师管理具有重要意义所谓人本管理，是指在人类社会任何有组织的活动中，从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的根本状况来进展管理的一种较为普遍的管理方式。由此出发，建立或考察人本管理都要从分析人本管理的根本要素开场，确定人本管理的理论形式和根本内容，建立人本管理体系。人本管理是人类管理理念从物本管理向前推进开展到“以人为中心的一个新阶段。随着时代的开展，对于高职老师的管理，静态

3、的、终结性的评价已经不能满足教育开展的需求。一种动态的、面向将来、将高职院校开展和老师个人职业规划相契合的管理理念被建立起来，这种管理理念就是对高职老师的人本管理理念。其根本目的是让老师理解自己教学的长处与缺乏，帮助老师制订有针对性的个人开展规划，促进老师进步专业素质和教学技能。高职老师人本管理的主要优点就是它是面向将来的，不仅重视老师个人的工作表现，更重视老师和学校的共同开展。学校根据老师评价结果，向老师提供一定的指导、培训和自我开展的时机，促进老师综合才能的进步，进而推动学校的开展。它浸透着对老师的人性化关心，表达了“以人为本的精神，它强调对老师的尊重和信任，要求老师评价效劳于老师的个人开

4、展，从根本上符合老师个人开展和学校整体开展的内在需要，有很强的生命力。老师个人开展和高职院校的教学科研开展如何统一？首先要明确高职院校为达成教学科研开展目的而对老师的要求。其次，要明确老师个人需要，以使两者可以契合，互相作用，互相促进。二、高职院校开展对老师的要求高职院校的任务是以就业为导向，为社会培养高等技术应用型人才。按照结合国教科文组织公布的世界教育分类标准，高等职业教育培养的是高等技术应用型人才，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会理论的一种专门的人才类型，是纯熟掌握社会消费或社会活动一线的根底知识和根本技能、主要从事一线消费的技术或专业人才。国家教委印发的?关于开展建立示范性职

5、业大学工作的原那么意见?教职199515号中，对申请试点建立示范性职业大学的根本条件等作出了详细规定：有一支专兼结合、构造合理、素质较高的师资队伍；专业课老师和实习指导老师要具有一定的专业理论才能，其中要有1/3以上的“双师型老师。根据高职院校对其老师专业化的要求，成为“双师型老师的条件是：“双师型老师是既能从事教育教学活动，又能从事行业职业理论活动，并且能将行业职业知识、才能和态度交融于教育教学过程中的老师；“双师型老师在具备良好的班级管理、教学管理等才能的同时，更重要的是要具备企业、行业的管理才能以及指导学生参与企业、行业管理的才能。有鉴于此，高职院校的老师要按照上述要求不断地进展学习和反

6、思，同时加强自己与企业、行业的联络，既进步教育教学才能又进步企业、行业管理才能。三、高职老师个人开展与高职院校开展的统一高职老师的需求有哪些？高职院校对老师的需求如何与老师的个体需要相统一呢？1.高职老师的初级需求与高职院校开展的关系按照马斯洛的根本需求层次理论，人要生存，他的需要可以影响他的行为。试想老师假如整天为一日三餐而忧愁的话，很难把精力真正用在教学和理论上，所以应该满足老师根本的温饱需求，还要满足老师的平安需要，比方为老师缴纳保险和解决生活保障问题。给予老师根本的生活保障，对于高职院校来说也是为稳定老师队伍。相对稳定的老师队伍是高职院校开展的根基。2.高职老师的高级需求与高职院校开展

7、的关系根据马斯洛的根本需求层次理论，只有未满足的需要可以影响行为，满足了的需要不能充当鼓励工具。所以人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从根本的需要如食物和住房到复杂的需要如自我实现。当人的某一级需要得到最低限度满足后才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。所以对老师的鼓励要更加注重第三、四乃至第五层次的需要，即社会需要、尊重需要和自我实现需要。社会需要也称归属与爱的需求。人是社会的、富于情感的动物，每个人都希望归属于某个群体或社团，作为其中一员进展交流并得到体恤和保护，否那么就感到空虚和孤独。归属感、社交活动、友谊、爱情都属于此列。那么，要考虑老师的个人素质、才能

8、、性格及个人意愿是否同高职老师队伍的气氛和谐一致。老师个人的开展规划中是不是把老师这一职业当做自己的终身事业。只有把正确的人放在适宜的环境中，才会最大限度地发挥他的作用。所以要把合适并愿意当老师的人保存在老师队伍中，而不合适或不愿意的应该帮助其正确认识自己，重新设定职业规划，为其另辟更科学的职业开展道路指明方向。当一个人身处合适自己开展的群体中时，通过一系列交流活动、工作活动等，将更加增强这个人对此群体的归属感。某群体中的人们，当其愿景、目的一致的时候，那么更加容易营造一种和谐的组织文化环境，人与人之间互相促进、互相影响，从而更加严密地团结在一起，为实现共同的目的而奋斗。那么，高职院校要建立和

9、突出自己的文化，吸纳拥有同样愿景和目的的人共同完成高职教育的荣耀使命。对于尊重的需要，这类需要包括两个方面。一方面是要求得到社会尊重和成认，因此产生了对威信、认可、地位的需求；另一方面是满足自尊心，因此产生了进步自身的才能、自信心的需求。高职院校对老师的鼓励可以通过对老师的认可、表扬、表彰来鼓励，还可以通过为老师提供学习时机、培训时机、职称职务晋升时机等等来满足老师自我进步的需要，从而增强其才能和自信。还可以选派优秀老师代表学校参加院校以上级别的会议或活动，开拓老师的视野，让优秀老师有一种荣誉感和归属感。另外，鼓励老师走出学校广泛参加社会理论和企业活动，增强其理论才能和管理经历。高职院校可以明

10、确提出什么样的老师可以得到这些荣誉和理论时机，让更多的老师看到前进的目的而形成外部鼓励，当一批批获得荣誉的老师纷纷涌现的时候，老师将不断地成长，个人在集体中获得成功的喜悦给予内心的满足感使其久而久之形成渴望自我提升的内部驱动力。设定这些鼓励条件会促进老师业务程度进步，同时最终受益的将是高职院校的教育教学对象，从而使高职院校整体教学质量得到提升。自我实现的需要位于人的需求层次的顶峰，是指人的潜力、才能、天赋可以得到持续实现。人在对自身潜质和外部环境认识的根底上建立一种价值体系，产生了理想和使命感，是不断地向人的综合与统一开展的过程，它驱动人们充分发挥潜质，获得成就，实现理想。对于这一点，高职院校

11、要给予老师足够的个人开展时间和空间，在老师完成自己的日常工作任务的同时，鼓励其个性化开展。比方易中天作为厦门大学人文学院教授、博士生导师，他的讲课风格在长期的理论中自成一家，百家讲坛中的表现收到了良好的效果。易中天的名人效应也提升了厦门大学的校誉。名校知名人，名人铸就名校。高职院校开展也遵循同样规那么，有越多的名人产生，高职院校的校誉也就越高，也会吸引更多的名人志士前来加盟，从而进入一个良性循环的状态。人本管理非常合适在高职院校老师管理中应用，其“以人为本的理念必将极大地调动高职院校老师的工作积极性。高职老师的工作成果往往是无形的，例如教学活动设计的科学性、教学内容的专业性、传授知识的实用性等等。所以简单的量化考核无法衡量老师真实的工作付出。在将来的高职教育开展中，愿更多的高职院校可以引入人本管理的理念，将其注入院校开展文化和管理的方方面面，使高职教育充满蓬勃的生命力。参考文献：1教育部师范教育司.老师专业化的理论与理论.北京:人民教育出版