讲稿主题式课例研修行动简化语文版

1、主题式课例研修行动上海市级共享课程“师之蕴”网站 领衔 手机： 关景双青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔人上海市农优青研修项目主持人上海市名师培养基地副主持人上海市初中写作学会常务会长上海师范大学中文系兼职教授1.我的愿景：专业素养、生活品质、教育质量同步提升！2.我的观察：名师，教师觉醒且连续自觉而成；名校，群体坚守且连续坚守达成。序：今天应该如何做教师3.教师在职学习的三条定则：工作立场决定学习需求真实案例催生鲜活经验行动反思成就专业教师教师“行动教育”青浦实验新世纪探索，课程教材教法2014年第3期第4页4.“师之蕴”体会学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有底蕴。 “师之蕴”研修目

2、标：思考力、习惯性、最优化一、主题生成：解读与示例二、行动教育：学习与操作三、课例研修：选择与持续四、用笔说话：表达与写作五、主题研修：价值与传播提纲：2.主题生成研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题问题主题目标经验解决一、主题生成：解读与示例1.现状与处方：2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：现状：教研多是教/考的事务，少有研/修成分处方:研修有主题3.“主题式”意义教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中我们一直追求：讲上课，写上课

3、，上好课！确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”知识（重点）确定第二维，看知识生成和师生认知互动过程（学法）确定第三维，看单元主题、文题、文脉、文眼（难点）我们一直主张：目标贯通的语文教学旨趣课例观点：圈点三维目标方法例 “师之蕴”课例主题（20052013）课时目标与课堂互动的关联性研究基于目标贯通的初中语文教学有效性研究目标贯通的语文课堂4. 主题举例例：生成专攻主题具有“师之蕴”扎根气派：杨鹏飞“语文教学的经典诵读”逄立娟“文言诗文解读与教学的方法选择”张夏敏“贯通环节的课堂绩效”张夏敏“作文思路的点拨引领” 向明雄“作文教学的写前指导”王秀超“散文相似性的解读与教学”范婧“诗歌的多角度解

4、读与教学”具有“师之蕴”团队风采：王友“师之蕴：语文经典文本解读” （区级）王友“文体视角的解读教学”王志江“师之蕴：语文教师经典诵读”（区级）马喜增“目标双对应的解读与教学”李年珍“解读与环节的目标贯通”具有“师之蕴”领衔范式：成为青浦中学语文教师丰富的系列的课程。关景双“给语文教研的行动方法”（市级共享）、“给语文解读的思想方法”（区级）孙建国“初中语文现代文阅读教学设计”（区级）沈菁、王继红教研员“初中语文单元分析与教学设计”（区级）有意思的是，讲上课，写上课，上好课者，为师状态、执教品质、教学质量，都渐领风骚。我们一直追求：讲上课，写上课，上好课！以课例为载体、以叙事为抓手，在教学行动

5、中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动范式，简称“行动教育”。1.解读：行动教育二、行动教育：学习与操作理念没有方法支撑是清谈方法没有理论指导是蛮干第一，从技术熟练取向到实践反思取向；第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；第三，从重在组织活动到重在培育研究状态；第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。综上所述，把“校本教研”称为“校本研修”更合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：2.行动教育的基本形态

6、：校本教研嬗变校本研修自我反思同伴互助专业引领3.校本研修三大支柱：迅速被认同，操作有误差未能融入团队、摆进自我满足旧有认识未找出理想与现实的差距1.没有源自教学实际的共同问题2.缺乏敞开自我的相互评论和互动技巧3.缺乏在实践中推理的行为跟进过程只谈理论，缺乏以案例为载体引导罗列现象，抓不住关键事件只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式未经实践体验的理念不是自己的理念原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计

7、、行为反省4.“行动教育”课例研修模式：三实践两反思回归学科，沉浸课堂；教研改进，学会教学5.校本研修的四项技能公开自我的技能倾听与回应的技能问题聚焦的技能设计与改进的技能学情分析明白教学内容及学生的基础、情势与需求任务设计确定内容水平与思路及其环节结构与要点过程测评着重教学全过程的自然观摩及测量、评估行为改进与学生实际的对接与调整，三分雕七分磨 6.指导者工作的四要素横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在一个最好的指导应包括下列四

8、要素 课例研修是校本研修的基本形态之一，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的群体的应用的课堂教学研究。1. 释义与抓手三、课例研修：选择与持续2.理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直自勉：从“想到”到“做到”：考验智慧从“说到”到“做到”：考验毅力3.研修范式拟定方案经验学习解读文本上课反思课例写作观点分享我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！研修范式的探索行动了不起的粉刷工课例方案一、主题与观察点主题：目标双对应是语文课堂实效的基础主张：目标双对应的解读与教学课例观察点

9、：1.简化教学目标，2.优化教学内容，3.细化教学环节方案要点关注：主题：目标贯通的语文课堂主张：目标贯通的语文教学旨趣课例观察点：1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化，3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。评学论教（出声想）：执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。 观察点先行解读1.课时目标的具体化备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入到“基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能课堂教得有数，学之有得。2.教师语言的术语化上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土在

10、于文体，术语的领域亦出于文体。3.课堂环节的有效性上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”，也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。4.作业布置的适切性作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明确，课堂能够“导入”则更好。理解的过程性、认知的指导性、方法的概括性、媒体的辅助性、环境的控制性、生成的互动性、教法的示范性、效果的反馈性、教学的改进性、教师的灵活性、讨论的破解性、对话的有效性，等等。观评点之拓展“师之蕴”体悟：先行解读文本，先行解读观课点，观察

11、课堂更清晰，观察师生行为更清楚，观察效果更深刻二、做课例的环节与技术1.做课例的四环节：引领与指导解读课文定目标，设计教学找方法，观课研讨评效果，课例写作练能力。由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。2.做课例的关注点：组织与筛选以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼我们一直行动：做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！3.做课例的支撑点：会的做做，做的写写“做中学”：青浦语文“四层次五环节”青浦实验数学课堂五要点 “做课例”：运用“三实践两反思”方法开展常态教学，同文解读，同文教学，同课反思，同课写作。在课例

12、制作中“听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。 教师将解读、教学、研讨、反思的四步学做行思写出来，被“师之蕴”称为“用笔说话”。“师之蕴”历练：用解读的方式磨练专业成长，用语文的方式点缀诗意生活“用笔说话”：用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存成长的轨迹四、“用笔说话”：表达与写作序课例背景，含主题、选文、观察点及分析、 课例形式及团队分工一、课文解读与目标筛选二、教学设计与实践改进三、观点提炼与研修体会结束语回味与展望。例如：华新孙建国戏里戏外社戏课例报告格式1：常态实践反思式课例报告适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：标题：风声雨声研修声声声入耳(如马来的雨课例题目，直白或比喻式标题)

13、副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的马来的雨课例报告正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语）序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标）二、设计教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成）三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、 改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）最后，结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生习作等）

14、及参考资料格式2：“三实践两反思”式课例报告适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：第一部分：课例背景解读（含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工）第二部分：目标实践概述（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）第三部分：课例观点体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）简化格式3：例：语文“课堂任务单”猫课例体悟 【教学主张与观课要点】【文本解读与学情分析】【目标确定与环节贯通】【执教反思与领衔点评】我们一直思辨：问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。格式4：语文迁移修为思想的课例

15、报告格式借鉴顾泠沅老师提炼的“教师发展指导者”的“课堂四要素”（2012）1.记忆教学2.实证梳理3.观点提炼4.积累师蕴5.成果分享我们一直把握：自己走出的或离我们脚步最近的经验有自我挑战的欲望才能勇敢面对挑战！有强烈的改进意识才能虚心反思改进！有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！“用笔说话”价值：观察点1：课时目标的具体化制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。做课例：微观取证，筛选默会例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点初步默会：教学目标具体化1. 前提在于文本解读的透彻性。2. 适切在于教学内容的确定性。3. 定位在于课文文体的明晰性。

16、4. 表述在于三维目标的逻辑性。5. 实效在于课堂环节的贯通性。6. 多学在于课程目标的整体性。“做课例”是在学科常态教学中教研同伴们走出的校本研修。 “做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。 “做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验 。 五、主题研修：价值与传播1.教研与教学的价值散碎式的方法结构化的范式自动化的操作“师之蕴”主张并坚持：课例研修是教学改进的行动。破解问题与经验一体化诊断，解决教学与教师一体化进步，教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。 2.成长与成功的方法“课例研修”实现教师发展/教学改进/质量提高共赢审视：课改有先进理念，如何变成教师进步成长的

17、行动；师傅有经验方法，如何成为提高教学效果的本领。“师之蕴”研修证明：明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。 一、适宜校长、中层管理者、项目与课题主持人等主题：二、适宜语文及青年教师发展的主题：主题：学做教师发展引领者主题：教师成长的草根范式主题：主题式课例研修行动主题：课例研修的引领组织主题：课例研修的价值举隅主题：语文教师的研修范式主题：教师研习的方法习惯主题：筛选教学的有效方法主题：修炼班主任德育魅力主题：青浦实验的思想方法主题：解读文本的操作方法主题：解读随笔的写作方法主题：校本研修的写作方法主题：解读文本的教学表达主题：目标贯通的教学设计主题：自主发展的解读磨炼主题：新任教师的

18、入职路径主题：青年教师的自我计划主题：课堂转向学习的思考主题：实践默会的教师学习注：以上主题详见关景双著语文教师在解读静听教师成长的脚步声、讲座PPT详见师之蕴工作室网站、新浪和中华语文网名师博客。3.“师之蕴”传播：合作与共生 越做越知道，越讲越优化。“师之蕴”针对群体特质和学校特点的合作行动，催生了方法，赢得了友谊，2012年起这些主题交流走出了青浦，走出了上海。传播是最好的检验和评价。 4.上海/市级共享课程：给教师教研的行动方法（2012）讲课环节讲座听学分组讨论代表交流主讲答疑成员示例例1：沈巷中学向各学科迁移 教研促进教学，研修促进成长，教师发展学校。2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移，形成了“教研促进发展”的教师成长氛围。重点关注：专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。 5.研修与信心的传播例2：金泽中学向语文组传播 2012年3月尝试金泽中学“三疑三探教学模式”研修1周课程，证明：践行学校理念的研修方案，推动教师成长的教研组织，“用笔说话”的激活与历练思维，用课例筛选为师的信心与方法。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。