02018江苏省自学考试数学教育学大纲解析及课后习题答案(共43页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业大纲解析第一章 数学的特点、方法与意义一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。

2、即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：高度的抽象性和概括性，精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；应用的普遍性和可操作性。3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。 建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。二、理解数学抽象性、严谨性等特点，答：1、抽象性数学抽象性的特点：数学抽象的彻底性；数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；数学方法的

3、抽象性。2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。3、广泛的应用性。首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和 结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。三、明确公理化方法、随机思想方法的特点。答：1、公理化方法：始于古希腊欧几里得的原本。它

4、从五个公设和五条公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知全部推导出来，并使之条理化、系统化，形成了一个合乎逻辑的体系。公理化方法的特点：公理化方法的作用和意义首先有利于概括整理数学知识并提高认知水平,其次促进新理论创立。如非欧几何、元数论或证明论、模型论等,再次，由于数学公理化思想表述数学理论的简捷性、条件性和结构的和谐性，从而为其他科学理论的表述起到了示范作用，其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。要求：相容性、独立性、完备性。 2、随机方法：随机方法又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数

5、量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题作出推断、预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。随机思想方法的特点：（1）概率统计方法的归纳性；（2）处理的数据受随机因素的影响；（3）处理的问题一般是机理不甚清楚的问题；（4）概率数据中隐藏着概率特性。第二章 数学课程概述一、了解大众数学的内涵和大众数学意义下的数学课程的特点，答：1、大众数学(面向大众的课程)的内涵：大众数学意义下的数学课程必须面向所有的学生，促进所有的学生学好数学，其基本含义包括以下三个方面 ：（1）人人学有用的数学；（2）人人掌握数学；（实现人人掌握数学的首要策略就是让学生在现实生活中学习数学、发展数学）（3）不同

6、的学生学习不同的数学。2、大众数学意义下的数学课程的特点：（1）注意课程内容的普适性；即精选未来社会所需要的、学生所喜爱并能够接受的数学基础知识作为课程内容。（2）以未来社会公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；（3）以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；（4）使学生在活动中、在现实生活中，学习数学，发展数学；（5）淡化形式，重在实质。二、对“问题解决”内涵的理解，答：问题解决的内涵可以从三方面加以解释：（1）问题解决是数学教学的一个目的；重视问题解决的培养，发展学生的解决问题的能力，最根本的目的是通过解决问题的训练，让学生掌握在未来竞争激烈时、发展迅速的信息社

7、会、生存的能力与本领。当问题解决被认为是一个目的时，它就独立于特殊的数学问题和具体的解题方法，而是整个数学教学追求的目标。2）问题解决是数学活动的过程；通过问题解决，让学生亲自参与发现的过程、探索的过程。在这个过程中，一个人必须综合使用他所有的知识、经验、技能技巧，以及对新问题的理解，并能把它运用到新的、不熟悉的、困难的情境中去。（3）问题解决是技能。问题解决并非是单一的技能，而是一个综合技能。它包括对问题的理解、求解的数学模型的设计、求解策略的寻求，以及对整个解题过程的反思与总结。三、注重问题解决的数学课程有哪些特点。答：问题解决不仅是课程目标，而且是过程、方法和策略。数学知识的呈现不再具有

8、“公理定义定理例题”这种纯形式化的叙述体系，而是渗入了更多的非形式化的、以解决问题为目标的学习活动。第三章 国外的数学课程改革一、了解20世纪的数学教育改革运动（贝利-克莱因运动、新数学运动、回到基础、问题解决等），领会这些运动对数学课程发展的意义，答：1、贝利-克莱因运动： 在19世纪末20世纪初，由德国数学家克莱因和英国数学家贝利发起并领导的数学教育的近代化运动，被称为贝利-克莱因运动。 这场运动的重点是中学数学教学内容的变革。贝利针对当时英国数学教学忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用。克莱因提出，数学教学应该强调：提倡数学理论应用于实际；教材内容应以函数概

9、念为中心；应该运用教育学、心理学的观点来指导教学内容。尽管他们的主张各有差异，但基本精神是一致的，这就是使教材教法近代化、心理化，实现数学各科的有机统一，理论与实践的统一。意义：虽然这次改革运动由于一些客观的历史原因，例如两次世界大战，中断了一些很有价值的改革试验，使该运动没有取得很好的结果，但是它对现代中学数学教学的影响是深远的。例如，初等函数知识成了中学数学的固定内容；几何变换的知识在几何中得以充实；解析几何在多数国家的中学中占有主要地位；它也为后来的“新数学运动”起了先导作用，而更主要的，它的许多观点在今天看来仍具有参考价值。2、新数学运动： 对这个运动起指导作用的是1959年9月美国“

10、全国科学院”召开的一次会议，会上研究了课程改革问题，会议主席布鲁纳在他的总结报告教育过程中，提出了四个新的思想：第一，学习任何科学，务必使学生理解该学科的基本结构(简称结构思想)；第二，任何学科的知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生(早期教育思想)；第三，让学生象原来科学家那样亲自去发现所学习的结论,即所谓发现法；第四，激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣。意义：尽管这次改革的结果不尽如人意，但对世界数学教育改革所产生的影响是深远的。这次改革中提出的一些思想，例如，教学内容的现代化，把现代数学的最新发展、最新思想反映到课程中来，重视科学方法的学习，强调发现式学习，重视学

11、生的自主探究和亲身实践，学习是一个过程而不是结果，等等，受到许多人的推崇。不难看出，这些思想在我国当前的数学教育改革中也有重大影响。3、回到基础运动：与“新数学运动”的轰轰烈烈成鲜明对比的是，“回到基础”几乎是悄无声息的进行的，既没有响亮的口号，也没有同统一的纲领，其出发点是希望重新引起对基本技能的重视。但是令人遗憾的是，“回到基础”不但没有提高教学水平，反而使数学教学回落到历史的最低谷。4、问题解决运动：1977年，美国全国数学督导委员会宣布：“学习数学的根本目的是学会问题解决。”1980年，美国全国数学教师协会 提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心。”这一口号很快得到了世界各

12、国数学教育界的普遍响应，并由此掀起了一股问题解决研究的热潮，这股热潮一直延续到1990年代。对于什么是问题解决，主要有三种说法：一是作为背景的问题解决。这种观点，将问题解决作为一种学习课程内容和实现其他课程目标的工具。二是作为技能的问题解决。这一观点认为数学问题解决之所以重要，并不是因为它能使一个人成为好的问题解决者，而是因为解决数学问题本身具有重要价值。因此问题解决教育的目的就是让学生能够解答提出的各种数学问题，并掌握各种解决问题的技能，进而将从数学领域中学到的推理技能应用到其他领域中。三是作为艺术的问题解决。这一观点主要归功于波利亚的著作。波利亚认为数学是一种创造活动，不要把数学理解为一种

13、常规的、形式主义的演绎学科，而应类似于自然科学，取决于猜测、顿悟和发现。因此对他来说，问题解决就是一种“实践的艺术。”问题解决教学中出现的问题：（1）目前对问题解决的认识仍相当肤浅。（2）片面地强调问题解决也造成了学生基础知识和基本技能方面的不足。（3）在1980年代，有关问题解决的研究几乎都集中在问题解决能力和表现的分析上，很少涉及问题解决的教学与评估。二、掌握国外的数学新课程对我国的数学课程改革有哪些借鉴作用。答：尽管不同国家和地区的数学课程各有特点，但有以下几个共同特征：（1）强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学；（2）强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养，如解决问题能力、数

14、学交流能力、数学推理能力、了解数学与现实的联系等；（3）强调学习最有价值的数学，用发展的眼光衡量数学的教育价值；（4）关注数学学习过程，强调让学生“做”数学。数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法，而且要把数学作为人的发展的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题，从提高学生的全面素质来认识数学课程的目标，这些为课程变革指明了方向，同时也奠定了新一轮数学课程改革的理论基础与事实依据。许多国家早已开始实施课程标准，有许多成功的经验和教训，我们可以借鉴他们的经验，尽量少走弯路。同时，西方国家的许多教学方法，如采用分层个体教学方法、非学校论教学方法和计算机程序

15、等教学方法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学），对学生能力的培养和个性的发展和学生学习兴趣的提高起到很好的作用，这对我们实施新课程标准有很好的指导意义。当然，由于国情不同，我们决不能照搬人家的东西，我们必须保持自己的特色，尤其是要保留我们自己成功的经验和优势，真正做到“中学为体，西学为用”，建立符合我国实际情况的课程改革理论体系，确保新课程标准的顺利实施。第四章 国内数学课程改革一、了解我国新一轮课程改革的社会背景，答：20世纪后半叶，随着计算机的普及与广泛运用，科学技术得到迅猛的发展，社会经济组织、运作发生了巨大的变化，现代社会已逐步实现工业时代向信息时代的转变，“知识经济已见端

16、倪”。在这个高度信息化的时代背景下，地球正逐步演变成一个村落，国际竞争已跨越区域的地理界限，愈演愈烈。 而竞争的核心是占有资源，信息、知识作为社会发展极为重要的资源，成为争夺的焦点，因为未来的国力竞争将越来越依赖于对知识信息、人才的占有程度。世界范围内国力竞争越来越依赖于对具有创新意识和实践能力的人才的占有程度。新的时代背景对学生的创新意识和实践能力提出了更高的要求，教育改革势在必行。时代的发展对未来公民的学习能力也提出了更高的要求。随着社会化程度的逐步提高，完全凭借个人的力量已难以适应未来社会的各项工作，此外，国际间的合作交流日夜加强，这些对未来公民的合作意识和交流的能力都提出了更高的要求。

17、（终生教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。）也就是说，时代的发展对未来公民在创新意识、实践能力、合作交流的意识和能力、终生学习的心向和能力等方面提出了新的要求，教育应关注、适应这些新的变化。正是在这样的时代背景下，1990年代以来，世界各国都调整了人才培养目标，加快了教育改革的步伐，掀起了又一轮教育改革的浪潮。二、掌握全日制义务教育数学课程的现代教学理念，答：九年义务教育数学课程基本理念1、明确义务教育阶段数学课程的性质；义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，体现大众数学的精神，即：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不

18、同的人在数学上得到不同的发展。2、通过数学教学使学生了解数学的作用；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3、改变学生消极被动的学习方式；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，

19、以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4、正确发挥教师的作用；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、关于数学教学评价；评价的主要目

20、的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6、正确发挥现代信息技术作用。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习

21、方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。三、掌握普通高中数学课程的现代教学理念，答：普通高中课程标准的基本理念（1）高中课程的基础性：两方面的含义：一是为适应现代生活与未来发展提供数学基础，获得数学素养，二是为进一步学习提供必要的数学准备（2）高中课程的选择性和多样性：必修课为所有高中生提供了必要的数学基础，选修课满足学生的不同的数学需求。（3）提供积极主动、勇于探索的学习方式（4）提高学生的数学思维能力（5）发展学生的应用意识及联系的观念（6）正确处理好“双基”的继承与发展（7）强调理解数学的本质，注意适度的形式化（8）体现数学的人文价值（9）信息技术与课程的有机整

22、合（10）建立合理、科学的评价体系。四、结合具体实例说明教学中过程与结果之间的关系，如何在教学中较好地实现两者的平衡。答：数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。过程与结果是一对矛盾的两面，它们既相互对立又彼此统一。在课堂教学中，我们更应该正确处理二者的关系，力求找到平衡，更好的促进学生的全面和谐发展。在教学中，要引导学生能够从不同角度分析问题，强调获得数学结论的过程，使学生在解题过程中，学会比较不同方法的优

23、劣，从而领会数学问题的本质，加强运用数学知识与方法解决问题的能力。案例1（1）小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明身边只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能得到这个画板的上下边缘是否平行，你知道他是怎样做的吗？ （2）议一议：内错角满足什么条件时，两直线平行？为什么？同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？评价内容：（1）关注学生参与数学活动的积极性，观察学生是否能动手实验、自主探索和与学习小组成员合作交流；（2）关注学生思维的严密性，鼓励学生从不同的角度探究解决问题的方法，尽可能多的发现多组角之间的关系，思考问题要全面

24、科学，能直观的认识角与两直线平行的联系；（3）关注学生的概括能力，考查学生能否针对已有的观测、实验结果进行归纳总结得出一般性的规律，能利用内错角、同旁内角与同位角之间的关系进行演绎推理，或用实验等感性方法进行验证，感受数学系统逻辑性以及数学结论确定性。评价方式：以学生课堂观察为主，看学生是否在积极思考，合作交流。关注学生的参与意识与参与程度，关注学生在情感与态度方面的表现。评价结果的呈现：以评语为主，并给出恰当等级评价，要重视学生的思维过程，对其进行引导转化，使其掌握学习的过程和方法。第五章 一般教学理论概述一、掌握教学和教学理论的内涵，答：1、教学的内涵：1）教学即学习。这一观点主要受学记中

25、“教学相长”思想的影响。（2）教学即教授。这一观点主要是受赫尔巴特学派思想的影响，赫尔巴特抨击卢梭的观点，强调教师的权威，强调传授系统科学文化知识。（3）教学即教学生学，这一观点主要是受杜威“在做中学”思想的影响。（4）教学即教师的教与学生的学。这一观点主要是受凯洛夫学派思想的影响。从哲学认识论的高度分析认为，教学是一个特殊的认识过程，它有教师的教与学生的学两方面组成。美国教育学家史密斯把英语国家对教学的涵义的讨论作了分类：1、描述性定义；2、成功式定义；3、意向式定义；4、规范式定义；5、科学式定义。2、教学理论的内涵：教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，它主要关心两大问题：一是教师的教

26、如何影响学生的学的；二是怎样教才是有效的，如何对教学行为进行一定的规范，给教师提供一系列使教学有效的建议或处方。所关心的是怎样最好地教会学生想学的东西。教学理论研究对象是教学，学习理论的研究对象是学习，前者研究“怎样教” 的问题，后者主要研究“怎样学”的问题，当然怎样教的问题的解决必须根据怎样学，这种以学论教的思想在中国古代的学记中有充分的反映。学记是世界教育史上最早论述教学的论著；大教学论教学作为一门科学的系统的理论，其基础是由捷克教育家夸美纽斯奠定的；普通教育学德国教育家赫尔巴特真正使教学成为一门学科；课程美国，博比特，标志着课程作为专门研究领域的诞生；课程与教学的基本原理泰勒，被认为是现

27、代课程理论的基石，是现代课程研究领域最有影响的理论框架。3、教学与课程的关系：对教学理论的探索，涉及到教学（理论）和课程（理论）的关系，它们是“和而不同”的关系：第一，课程与教学虽有关联，但又是各不相同的两个研究领域；课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）,教学强调教师的行为（教授或对话或导游）第二，课程与教学存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的，单向的；第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作；第四，课程作为一门独立的研究领域，晚于教学作为一门独立的研究领域；一般认为，美国的博比特的课程标志着课程作为专门研究领域的诞

28、生，泰勒的课程与教学的原理被认为是现代课程理论的基石。第五，教学理论主要研究教学的目的和任务、教学过程、教学内容、教学组织形式、教学的手段与方法以及教学效果的检查与评定等，课程理论主要研究课程的设计、编制和课程改革。二、了解夸美纽斯、杜威等人的数学思想，答：1、夸美纽斯：didactica夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点，他把培根的认识论和方法论直接应用于教育，提出教学的艺术就是“把一切事物教给一切人的艺术”，“寻找一种教学方法，使得教师可以少教，学生可以多学”。提出人的生长像自然界的动植物一样，是有一定秩序的，儿童是人生的春天，教育应当适应这种自然：自然适应性原则是教学的方法论原则，这一方法

29、论原则孕育了“教与学对应”的思想，在这一原则指导下建立学年制和班级授课制。2、杜威：思维教学论 提出了“在做中学”的教学思想，并认儿童与社会是教育历程的两极。3、“三大新教学论流派”：以前苏联赞科夫为代表的教学与发展实验派，以美国布鲁纳为代表的结构主义或结构课程派，以德国瓦根舍因和克拉夫斯基为代表的范例教学派。三、领会奥苏伯尔、布鲁纳教学论思想及其对当代教学改革的启示。答：一、奥苏伯尔：教学论思想：运用先行组织者策略，通过有意义的接受学习方式讲解言语知识，其实质是根据学生已有的知识状况进行教学。奥苏伯尔的有意义接受学习与讲解式教学法适合于陈述性知识的学习与教学，其好处是省时、有助于近迁移，但在

30、远迁移能力方面不及发现教学法。所以一般是课堂教学应以奥苏伯尔所提供的讲解式教学法为主，以布鲁纳倡导的发现法为辅。注意的问题：倡导有意义的接受学习要把握好两个标准考察学生能否将学到的知识应用和具体化，同时又能否将学到的知识进行归类和系统化；补充必要的概念；教师要为学生的学习做好各种必要的准备。对当代教学改革的启示：奥苏伯尔有意义接受学习理论及讲授法，为我们当前教学改革提供了借鉴作用。（一）讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学讲授法一直就是教育史上最重要的教学方法。但语言作为媒介存在的局限性：抽象难懂，不易接受，使学习者易于疲劳。在课堂中适当地使用课件，则能弥补这些不足。(1)课件可以提供声音、

31、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激。这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。(2)直观性强。使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习。(3)速度快。能够获得大量的信息，使学生掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。需要注意的是，我们使用课件、必须与讲授法相结合，并由讲授法起主导作用，才能充分发挥它的作用。（二）在课堂教学中渗透元学习教学奥苏伯尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而在当今，科学技术迅猛发展、日新月异，单纯以传授知识为宗旨的教学模式

32、已经显得僵化，而且对于学生来说，最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。所以，使学生学会学习，培养学生的元学习能力有非常重要的价值：它不仅能调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。倡导有意义的接受学习要把握好两个标准考察学生能否将学到的知识运用和具体化，同时又能否将学到的知识进行归类和系统化；补充必要的一般概念；教师要为学生的学习做好各种必要的准备。二、布鲁纳：四条教学原则：动机原则

33、，结构原则，程序原则，反馈原则。实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做使一个归纳的过程。其积极意义主要有：适应了教育现代化的要求（精选教材、发展智力、提高效率），把结构引进教学论，改造了传统的迁移说；理论含有较多的辩证因素。教学论思想：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。教学论主要观点是以螺旋上升的方式，通过发现法学习学科的基本结构，其实质是把使学生学会学习作为教育的目标，把教学看做是一个归纳的过程。布鲁纳的发现法适合于基础概念的原理和问题解决，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以掌握。注意的问题：中小学对发现法的使用

34、不能成为常规方法，但偶尔使用对学生是有益处的；选题要考虑学生的接受程度，难度要适中，具有逻辑性；教学中教师要指导学生学会归纳。对当代教学改革的启示：（1）强化课改意识，做一个学生学习的引导者、参与者、合作者；（2）鼓励学生积极思考和探索，培养学生的问题意识和质疑能力；（3）激发学生学习的内在动机和学习兴趣；（4）注重学法指导，培养学生学习能力。第六章 数学教学模式一、熟练掌握中国的常规数学教学模式，并能结合具体例子说明这个模式的操作过程，这个教学模式的优点与不足；答：、讲授教学模式：过程五个环节：组织教学引入新课讲授新课巩固练习小结，布置作业。适用于概念性强、综合性强，或者比较陌生的课题，也适

35、用于某些章节的第一课时。优点：能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间缺点：学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，搞不好会变成注入式满堂灌。 缺乏教学经验的新教师，讲授的针对性较差。、启发讨论教学模式：过程四个环节：（1）提出要讨论的问题；（2）如果这个问题尚未数学化，则先数学化，并在必要的时候对问题进行解释。（3）教师组织讨论要有启发性，鼓励学生形成讨论和争辩的气氛，对于超出预想的结果要及时认可，并进一步学习。（4）全面了解学生对谈话中问题的认可程度，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对提出的建议做评价，以积累经验。适用于教师诱导全班

36、学生发现预定目标的情形，比如给概念下一个定义、归纳一个结论、解决一个实际问题等。优点：养成学生的思考习惯，了解科学发现的思维过程，感受发现带来的乐趣。缺点：会出现有的学生把握不住主题，离题太远，这样就不可能达到预期的效果，甚至会陷入僵局。教师在这样的情况下要及时的干预，采取改变问题的提出形式或进行提示。、问题解决教学模式：过程四个环节：设置数学情境（引导观察分析）提出数学问题（猜想、探究）解决数学问题（正面求解或举反例）注重数学应用（学做、学用）“提出问题”阶段，问题的设计是关键，它应符合可接受性、障碍性、探索性的原则，学生自主活动较多，围绕问题解决组织学习。“分析问题”阶段，教师从观念和方法

37、的高度启发学生的思路，并针对学生的实际进行分层指导，对于学习困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，教师要组织学生进行必要的讨论和交流，鼓励学生进行独立的探究。“解决问题”阶段，教师要适时帮助学生落实解答过程，把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来。“理性归纳”阶段，教师要结合“问题解决”的过程进行学法指导，并引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、论证，进而上升为理论，形成新的认知结构。优点：传授知识的密度大，科学思想方法渗透多；缺点：没有经验的老师容易急于求成。注意的问题：第一，教师的问题情境的创设要紧紧围绕主题；第二，问题的解决要有层次性。“问题解决”教学模式的运用是关于经验材

38、料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学的实际应用等主要过程的数学。、探究教学模式：过程六个环节：1、产生问题；2、根据已有的知识和经验，提出假说或者猜想；3、收集证据；4、解释；5、评估；6、交流和推广。优点：（1）可以很大程度上开发学生的智力，发挥学生主动学习的积极性；（2）学生参与性较高、课堂气氛活跃，学生与教师的互动性较高；（3）对于能力较强的学生，可以无限激发他们的潜在能力；（4）培养学生的团队合作精神。缺点：（1）部分学生不参与；（2）教师很难把握一个度，有时候难完成教学任务；（3）需要花费大量的时间；（4）接受能力差的学生在这种教学方法中学到的知识并不多。应该注意的问题：第一，要营

39、造一个有利于探究教学的环境；第二，探究的难度要有一定的梯度；第三，在强调探究的同时，注意多种教学方法的运用。二、实践中探索出哪些数学教学模式，能结合具体实例说明这些教学模式的特点；答：1、“尝试指导效果回授”教学模式（上海顾泠沅）：教师将教材组织成一定的层次，学生在教师的指导下，通过尝试来进行学习，同时，教师十分注意回授的学习效果，以强化所获得的知识和技能的教学策略。一般步骤：（1）创设问题情境，启发诱导；（2）探究知识的尝试；（3）概括结论，纳入知识系统；（4）变式练习尝试；（5）回授效果尝试，组织答疑和讲解；（6）阶段教学结果的回授调节。2、“自学辅导”教学模式（中国科学院卢仲衡）：在教师

40、的指导辅导下，以学生自学为主进行的。这种教学既能充分发挥教师的作用，又能充分调动学生在学习上的主动性，发展他们的智力，快者可以快学，慢者可以慢学，不同类型的学生天赋与才能都得到应有的发展。3、自学辅导教学实验的原则：（1）寓有效学习心理学原理于教材之中的原则；（2）教师指导下学生自学为主的原则；（3）强动机原则；（4）班集体与个别化相结合的原则；（5）启、读、练、知结合的原则；（6）自检与他检相结合的原则；（7）变式复习原则。三、针对一个具体案例（或者教学环节）能选择适当的教学方法并说明相应的理由。第七章 数学教学评价一、掌握各类数学教学评价方式（相对评价、绝对评价、诊断性评价，形成性评价等）

41、，答：1、按照参照标准分类：（1）相对评价：在被评价对象的集合内确定一个恰当的评价标准，将每一个被评价对象与之作比较，从而确定每个对象在这个集合内的相对位置和状态的一种价值判断。特点：根据被评价对象的群体状态决定每一个对象的位置情况，具有较强可操作性。（2）绝对评价：是指在被评价对象的集合之外确定一个恰当的评价标准，评价时将被评价对象与客观的评价标准进行比较，而不考虑被评价对象彼此之间的关系。绝对评价的关键在于评价标准的确立。2、按照评价功能分类：（1）诊断性评价：也称准备性评价一般在学习某一部分的新知识之前进行，常用来了解学生是否具有学习新知识的必备的知识基础、认知水平，了解学习困难之所在以

42、及学生之间的差异性，以便于有针对性的进行数学教学。是一种准备性评价。诊断性评价长借助于诊断性测试、学习调查表、学籍档案来进行，以便于对数学教学背景和学生各方面的状况做出评价。作用：诊断性评价除了可以从总体上掌握大多数学生的学习水平之外，还可以对一部分学习有困难的同学或者学有余力的同学更深入的加以了解，从而采取针对性的补偿措施，促进这部分学生的最佳发展。（2）形成性评价：是在数学教学实施过程中为了查明学生在某一阶段的数学学习活动达到学习目标的程度（包括所取得的进步和存在的问题）而使用的一种评价。是一种过程性评价。作用：一是提供教的反馈信息，使数学教师能够利用这些反馈信息来了解学生的学习情况，及时

43、发现教与学中存在的问题，以便有效地改进数学教学过程；二是提供学的反馈信息，使学生及时掌握自己在某阶段学习任务完成的情况，从而明确努力学习的方向，以便有效地改进自己的学习行为。（3）终结性评价：在某个相对完整的学段或一门课程结束之后对整个数学教学活动进行的全面评价，目的是考核学生是否达到了数学教育教学目标，并以相应的数学学习成绩对学生该阶段（课程）的学习状况做出价值判断。诊断性评价最为频繁，形成性评价次之，终结性评价次数最少。二、了解数学教学评价的类型、功能，结合自身教学实践说明如何评价一堂数学课。答：数学课堂教学评价的要素：1、数学教学目标：（1）教学目标是否明确、具体；（2）教学目标是否合理

44、；（3）教学目标的落脚点是否科学。2、数学教学内容：（1）教师呈现和讲解的数学教学内容是否准确无误，学生的理解是否正确；（2）有没有充分挖掘数学知识的背景材料，是否体现了“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程教学理念；（3）教学内容的安排是否恰当。3、数学教学过程：（1）教学过程中的各环节安排是否得当，各要素之间的关系处理得是否合理；（2）教学过程的组织是有有利于学生对数学知识的自主建构，有没有为学生的建构学习提供环境条件及时间和空间上的保障，学生的参与水平如何，是否在教师的指导下积极主动的投入到学习中去，有没有为学生创造自主探究与发现的空间；（3）教师与学生，学生与学生多

45、边互动的关系是否有效，信息交流是否流畅，信息反馈是否及时，有没有根据反馈的信息灵活、有效的调控，教师对教学过程中的整体驾驭能力如何。4、数学教学方法：（1）所选用的教学方法应当具有良好的实效性；（2）教学方法是否与学生的年龄特征和现有发展水平相适应；（3）教学方法是否具有良好的启发性；（4）教学方法的使用中，是否与现代化的教学手段有机整合，是否注意到了各种教学方法的优化组合，这是实现数学课堂教学方法有效性的关键。5、数学教学效果：（1）检查是否完成了本节课的教学任务，是否实现了课堂教学目标；（2）看学生除了获得显在的结果知识外，还获得了哪些过程知识，学生是否积极主动的参与到数学学习的过程；（3

46、）注意考察学生的学习负担情况。三、注重对学生数学学习过程的评价：答：（1）注重学生对数学价值认识的提升过程；（2）注重学生思考方法和思维习惯的形成过程；（3）注重学生参与数学活动，以及和同伴交流、合作的过程；（4）注重学生在数学学习中不断反思和改进的过程。四、注重对学生数学能力的评价：答：（1）对发现问题、提出问题能力的评价；（2）对主动收集信息和解决问题能力的评价；（3）对数学表达和交流能力的评价。五、数学测验：答：测验参照标准分为：常模参照测验和目标参照测验；测验的作用分：诊断性测验、形成性测验和终结性测验；测验的主客观题型分：主观性测验和客观性测验。评价数学测验质量的数量指标：（1）难度

47、；（2）区分度；第一，相关系数法；第二，高低分组得分率相减法。（3）信度；（4）效度；第一，效度具有特殊性；第二，效度具有相对性。应用较为广泛的是测试效度。第八章 数学教学原则一、掌握各种数学教学原则，并明确如何在课堂教学中贯彻这些数学教学原则：答：（一）抽象性与具体性相结合原则：1、数学的抽象性：抽象，就是从事物中把某一方面的特性取出来而舍弃所有其他方面的特性的思维过程，它是形成数学概念、得到数学原理的必要手段。数学的抽象性有其自身的特殊性：（1）数学抽象是对事物空间形式和数量关系的抽象，它舍弃了构成事物的质的规定性；这是有别于其他科学抽象的一个明显特征。（2）数学的抽象性是逐级进行的，具有

48、不同的层次，下一次的抽象是以前一次抽象材料为其具体背景的；（3）数学的抽象性还表现为它使用了大量的数学符号；数学符号的使用，数学表述的形式化加深了数学的抽象层次。（4）数学的抽象还表现为它的高度概括性。 概括就是把若干对象的共同属性归结起来进行考察的思维方法。2、数学抽象的相对性：（1）数学的抽象性是以具体性作为基础的；（2）数学的抽象性是逐步深入，有一个循序渐进的深化过程；（3）高度的抽象性与广泛的具体性，抽象程度越高，概括性越强。3、中学生思维的阶段性：在初中阶段，特别是低年级的学生，表现为对具体素材的过分依赖性，这些学生对十分相近的数学内容和类型，不会进行简单的推广，对比较抽象的数学结论

49、难以理解和掌握，因此，教学中不分学生的年龄特征，一味地追求概念化、形式化是不可取的。4、抽象性与具体性相结合原则的贯彻要求：在数学教学中贯彻抽象性与具体性相结合原则，就是要坚持循序渐进，逐步深入，对抽象的数学概念、形式化的数学结论的教学要求不能一步到位，要克服急于求成、急功近利的思想；要注重从特殊到一般，从具体到抽象，淡化形式，注重实质。注意点：（1）直观教学；（2）数形结合；（3）从抽象到具体。具体地说，在贯彻抽象性与具体性相结合的原则时，必须注意以下几点：第一，直观教学。第二，数形结合。第三，从抽象到具体。从抽象到具体，并不是回到原来抽象时赖以为基础的具体。这两个“具体”在认识意义上有质的

50、区别。认识第一阶段的“具体”是感性材料，其作用是为上升到理性认识提供基础；第二阶段的“具体”则不能看做是感性材料，而是理性材料的具体化，其作用是理性认识的进一步深化。从抽象再到具体，更确切的说，应该是从抽象再上升到具体。因为这一认识阶段，可以形成技能和进一步培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。在中学数学教学中，当学生掌握了抽象的的数学概念的定义、定理、和公式以及法则的意义之后，教师应及时提出新的任务，要求学生运用这些数学理论于新的问题情境，或是去辨认同类的有关事物，或者去说明、解决同类事物的有关现象，或者去完成相应的智力操作等。解数学题就是从抽象再到具体的一种重要的途径。一般的数学题的解答

51、过程，主要是抽象的数学概念、定理、公式、公理等的运用过程，是形成相关的数学技能的过程。当然，同时也具有进一步培养学生的观察能力和分析、综合等数学思维能力的作用。解较难的数学题，除了抽象理论的运用外，还可能学到一些新的数学思想与方法，对于培养学生的创造性思维能力有一定的作用。（二）严谨性与量力性相结合原则：答：1、数学的严谨性：表现在以下几个方面：（1）数学概念；（2）真命题；（3）公理化体系；（4）数学语言的表述；（5）数学运算。2、中学生的可接受性：（1）对中学生数学严谨性的要求需要逐步适应；（2）数学的严谨性具有相对性；（3）在尊重数学可接受性的同时，也应当充分估计学生认识上的潜力。3、严

52、谨性与量力性相结合原则的贯彻要求：（1）认真了解学生的学业基础水平与认知水平，这是贯彻量力性原则的基础；（2）根据数学课程标准制定恰当、合理的课堂教学目标；（3）螺旋式地处理教材内容；（4）注重数学语言的教学；（5）周密思考，推理有据。（三）数学“双基”与策略创造性相结合原则：答：1、数学“双基”：指数学基础知识和基本技能。数学“双基”教学原则的含义包括四个方面：计算速度速度带来效率；记忆程序记忆与理解相辅相成；精确的表达建立在逻辑分析的基础上；做练习通过变式改进重复。2、策略创新：内涵就是波利亚推崇的“合情推理”，包括观察与实验、想象与直觉、猜想与验证等数学探索性特征和创造性思想方式。数学“

53、双基”与策略创造性的关系：数学教学应该把数学精神、思想、方法，也就是数学中的策略创新精神、思想、方法的培养放在首位，以适当的数学“双基”学习和训练促进这方面的发展。数学“双基”在数学教育中是载体、桥梁，通过它把学生送往善于思考、善于创造的理性精神的彼岸。 一个完整的数学教育模式、教学原则，一个科学的数学教育理论，必须把基础和创新这两个方面同时加以研究，没有基础的创新是空想，没有创新指导的基础是傻练。强调数学双基需要把握适当的度，“以学生发展为本”，把数学双基和数学创新放在一起进行研究，找出适度的平衡，必将成为数学双基教学原则研究的指导思想。3、培养数学“双基”与策略创造性相结合原则的贯彻要求：

54、（1）转变观念，与时俱进的认识数学双基；（2）重视双基教学，加强合情推理的培养；（3）把握数学双基和数学创新之间的关系。逻辑思维是主要的数学思维形式，是高效率的思维，它在数学中是必不可少的工具，有意识地使用逻辑思维，数学思维活动将更加富有成效。所以，数学教学中进行切实有效的逻辑思维训练，既是数学学科本身的内在要求，也是提高学生数学思维水平的最有效的手段。另外，在数学思维过程中，观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等时刻都在发挥着作用，这些正是数学教学培养学生创造性思维的最好素材，因此，创新意识和实践能力的培养完全可以融合于数学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。当然，数

55、学基础知识基本技能的教学应当有高观点，也即要以培养数学能力、养成数学基本态度、发展创新精神和实践能力为目标取向。 （四）精讲多练与自主建构相结合原则：答：1、精讲多练：是当前数学课堂教学的主要做法。精讲，是对老师讲解提出的，要求老师要精选典型问题做出讲解，对数学概念、定理中的关键点作出精辟讲解。讲解要有针对性、代表性，个别问题个别教学；多练是要求学生的练习解题必须达到一定的数量。2、自主建构：建构就是“建立”和“构造”关于新知识认知结构的过程。就数学学习来说，有意义的接受学习和有意义的发现学习是数学建构性学习的两个基本过程。 数学的建构性特征，决定了数学学习的建构性。所谓建构就是建立和构造关于

56、新知识认知结构的过程。“建立”，一般是指从无到有的兴建；“构造”，则是指对已有材料、结构、框架加以调整、整合或者重组。3、精讲多练与自主建构相结合原则贯彻的要求：（1）确立学生学习的主体地位；是否真正发挥了学生学习的主体性，可以从一下几个方面衡量：学生学习的积极性、自主性、探索性、深刻性。（2）教师要为学生自主建构而精讲；教师要善于创设数学问题情境，引导学生经历观察、实验、归纳、猜想、验证、应用等建构活动，不搞一言堂，进行民主教学，给学生自主建构留有充分的空间和时间。（3）重视数学过程教学。教师的讲解是为了促进学生的自主建构，应当创设适当问题的情境，让学生提出问题、分析问题、解决问题，在问题情

57、境解决过程中学习数学知识、建构意义。在这个活动中，不是让学生重复人类漫长的认识过程，而是通过教师的精讲，减缩其中的曲折，让学生经历再发现再创造的自我建构活动。二、教学原则的特性：答：(1)教学原则与教学规律的相关性；（2）教学原则与教学经验的相关性；（3）教学原则的发展性；（4）教学原则是一个体系。三、启发性原则：答：孔子是历史上最早提出启发式教学思想的教育家，他主张“不愤不启，不悱不发”。启发性原则实则就是教学的指导思想。贯彻启发性原则的最基本的要求，就是教师要站在学生的角度，从学生的知识水平、思维水平、经验水平出发，提出适当个问题，设置问题情境，激发引导学生思考，使学生的思维向着新知识或问

58、题的目标靠拢，最后达到目标。第九章 数学教学设计一、了解教学设计时，如何对学生、学习内容进行分析。答：（一）学生的特征分析：1、学习起点水平的分析：（1）学生知识基础的分析；美国著名学者约翰瑟夫。D。诺瓦克提出的绘制“概念图”的基本步骤是：（1）确定已学内容中的概念（2）将概念排序（3）确定各概念之间的关系（4）找出图中不同概念之间的关系，在图上标出各种交叉联结线。（2）学生技能基础的分析；加涅和布里格斯等人提出的“技能先决条件”的分析方法，是对学生技能基础进行分析的常用方法。（3）学习心向的分析。学习心向的三种成分：认知的、情感的和行为的。认知成分是指个体对学习内容所具有的带有评价意义的观念

59、和信念。情感成分指伴随认知成分而产生的情绪或情感，是学习心向的核心成分。行为倾向是指个体对学习内容企图表现出来的行为意图，它构成学习心向的准备状态。判断学生的学习心向，最常用的方法是“态度量表”。2、学习风格的分析：含义：第一，学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向；第二，学习风格具有一定的稳定性；第三，学习风格具有个体差异性。学习风格的类型分三个层面：心理层面、生理层面和社会层面。（二）学习内容的分析：1、学习内容的背景分析：（1）分析数学知识的发生与发展过程；（2）分析数学知识之间或者与其他学科的联系；（3）分析数学知识在日常生活中的运用；（4）分析数学知识在后续学

60、习中的地位和作用；（5）分析数学知识中蕴含的数学思想方法。2、学习内容的结构分析：就是对学习内容的层次进行分析和划分。层次结构主要有平行层次、递进层次以及两者的综合。对于数学内容结构的分析，一方面取决于数学知识间内在的逻辑结构关系，另一方面，也取决于数学教师的知识水平、认识能力以及把握与分析数学教材的能力。3、学习内容的范围分析：第一，学习内容的广度，学生在现有水平上必须和可能达到的知识、技能的广度；主要指知识点的数量。第二，学生内容的深度，学生在现有水平上必须和可能达到的知识深浅程度和能力的质量水平。通常称难度。衡量知识深浅的程度参照标准有：（1）学生的知识基础与认知水平（2）数学知识结构的