四年级上册国学课本《经典诵读》教案

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业四年级上册国学课本经典诵读教案经典诵读教学计划一、指导思想：根据四年级学生年龄特点，以学校指导计划为基础，通过开展经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识提高学生的语文综合素质和人文素养；使学生传承中华民族精神和文化，发扬中华传统美德，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐完善自己的人格，促进学生可持续发展，培养学生健康成人。二、教学目标：1.通过经典诗文诵读活动的开展，为学生

2、提供一些做人的思想和行为指导，对学生加强思想道德教育。2.开设经典诗文诵读活动，提高学生的语文综合素质和人文素养。3.开启少年儿童的潜能，特别是右脑、潜意识的巨大记忆力和创造力；开发学生的智慧，使识字、阅读、记忆、观察、思维、判断、想象、决策、创造、体能、灵感等多方面潜力得到更为科学、更为高效的开发和培育。4.通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。三、活动基本原则：直面经典，不求甚解，形式多样，水到渠成。四、总体目标和具体目标：1、总体目标：通过组织小学生诵读、熟背诗文经典，让他们在一生记忆力最好的时候，获得中华文化的熏陶和修养。2、具体目标：培养小学生的注意力和记忆力。营

3、造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。培养小学生读书兴趣，增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。五、经典诗文诵读的内容：诵读语文课程标准中附录的小学阶段必须诵读的诗词外，还有部分经典诗词孝经绝句老子论语孟子等。六、课程开设的原则：1.不求甚解，只要熟读会背。2.不要苛求，要多多鼓励。不要用同一标准要求全体学生，只要半数以上的学生能正确流利的诵读就可以进行下一篇。3.不要一暴十寒，要持之以恒。4.不要死板，要注重兴趣。采用多种方法调动学生的学习兴趣。七、保障措施：1.采用多种形式激发学生的诵读兴

4、趣与热情。2.定期开展诵读大赛活动，并予以奖励，让学生体验、收获的快乐。3利用黑板报、手抄报等多种媒体，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。4设立经典诵读评价卡。形成评价体系，使经典诵读持久、有效地进行。5定期举行一次诵读擂台赛，评选 “诵读大王”、“诵读能手”或“诵读之星”，以此激发学生们的诵读热情。6、 “弹性评价”方式：弹性评价：根据学生需要、结合学校活动开展适时适度评价。孝经一、教学目标：1、了解孝经的整体精神和文体的框架结构，对“孝”文化有初步的认识和感悟，知道孝顺父母是每个子女的义务和责任。二、教学重难点：简介孝经的整体精神和文本的框架

5、结构，初步感知教材内容。三、教学过程： = 1 * GB3 简介孝经孝经中国古代儒家的伦理学著作。传说是孔子自作，但南宋时已有人怀疑是出于后人附会。清代纪昀在四库全书总目中指出，该书是孔子“七十子之徒之遗言”，成书于秦汉之际。现在流行的版本是唐玄宗李隆基注，宋代邢昺疏。全书共分18章。该书以孝为中心，比较集中地阐发了儒家的伦理思想。它肯定“孝”是上天所定的规范，“夫孝，天之经也，地之义也，人之行也。”书中指出，孝是诸德之本，“人之行，莫大于孝”，国君可以用孝治理国家，臣民能够用孝立身理家，保持爵禄。 = 2 * GB3 带领学生自由读孝经，并思考：孝经怎么学更有收益？孝经就是教育子女孝敬父母长

6、辈的中国传统文化经典。实际上古代圣贤和历代帝王石把它作为“修身齐家治国平天下”的课本来教育子弟；在今天则是“修身齐家治企和天下”的康庄大道。孝经有什么作用？孝经是人际之间相处的大道：立身相处之道，是解决现代社会三大相处困惑的法宝：（1）如何与自己愉快相处？这本经书可以教会我们认识自己、放下自我，谦和进取、包容别人，接纳世界，最终做到立身处事的圆满，从而实现人生理想和价值（2）如何与他人圆融相处？经书最重要的是引领我们用心体会他人的需求，真诚的尊敬他人，从而为自己营造和谐的人际环境，最终走向成功。里面讲了一个非常重要的道理：我们要成功，必须要从爱、敬他人开始做起（3）如何与环境和谐相处？这部经典

7、的高度还在于教育我们爱护环境、与自然和谐共处、才能实现人类的持续发展。孝经讲的什么内容？以孔子与其门人曾参谈话的形式，对孝的地位、含义、作用等问题加以阐述。根据内容构成，十八章大致可分为四部分，各章之间的关系也在下面介绍中清楚了处理好了三种关系，也就可以做到修身、齐家、治企、和天下了。 = 3 * GB3 学生带着问题自由朗读孝经全文，教师巡视、正音。 = 4 * GB3 整体认知孝经：你读了孝经全文，有什么感受？.你读了孝经全文，懂得了些什么？教师引导学生了解孝经的整体精神和文体的框架结构，初步感知教材。第一部分：1-6章，即开宗明义章至庶人章为第一部分，共6章。第一章对孝加以概括性论述，第

8、二到第六章分别对社会上不同身份的不同地位的五类人的孝的不同表现形式进行阐述，也就是讲五类人如何行好孝道、处理好人际关系、从而成就人生事业。这是全篇的宗旨和纲领，内容重要。第二部分：7-11章，即三才章至五刑章为第二部分，共5章。主要讲述孝与治国的关系，强调孝在社会生活中的重要性。其中的纪孝行章则专论孝子应做之事，是对一般意义上的孝的解说。第三部分：12-14章，即广至德章至广扬名章为第三部分，共三章。是对开宗明义章中提到的“至德”、“要道”、“扬名”的引申和发挥。因此，这一部分可视为开宗明义章的继续。第四部分：15-18章，即谏争章至丧亲章为第四部分，共4章。这部分各章之间内在联系不紧密，而是

9、分别以不同题目，对前三部分内容进行发挥和补充。其中，丧亲章可视为全篇的总结。四、布置作业：说一说孝经给你带来的启发。送杜少府之任蜀州一、教学目标：1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容；2、体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。树立正确的情感观和价值观。二、教学重难点：理解诗句的思想感情。三、教学过程：导入：同学们，老师手上拿的是什么？（照片）准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的

10、送杜少府之任蜀州。简介作者：（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有王子安集传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）讲析诗歌：（一）教师范读，学生解决以下问题：1、这首诗的体裁是什么？学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么？（首联、颔联、颈联、尾联）2、诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。（二）题解：送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆送孟浩然之广陵（三）字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。阙（qu）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。宦（hun）：做官的意思。无为：不要，不须

11、。（四）分析诗句：1、经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接？明确：海内存知己，天涯若比邻；2、同学们是如何理解这句诗的？明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么？（离别）3、诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么？明确：离别的原因。联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么？（无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只

12、言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的？（坦然）诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。4、首联点明了哪两个地方？明确：长安、四川5、请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题？明确：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方？为什么？6、组织学生就这个问题展开小组讨论。明确：（1）诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。（2）表现了诗人对朋友的今后生活的关心。7、在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样

13、的理解呢？学生讨论回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢？那就是说这里除了对友人的宽慰还要？（微笑）表明了诗人怎样的生活态度？（积极进取）（五）小结：掌握诗歌中字词的解释；理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。（六）下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句？我们自己又应如何面对生活中的离别呢？这

14、些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。四、布置作业：1、背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。2、你还知道哪些关于送别的诗句？比较一下它们和送杜少府之任蜀州有什么同和不同，谈谈你的看法。相思一、教学目标：正确,流利,有感情地朗读相思并背诵。二、教学过程：出示红豆或课件，图片。讲解红豆的特点。让学生自由读诗，画出生字，读出节奏。学习生字，例如：“此ci”此物，此事，此地，要求学生注意与“些”的区别。引导读诗：（1）大家找找，哪一句写了红豆；（2）红豆生长在什么季节?找一找，读出来；讲解红豆与故乡之间的寓意，带领学生了解诗意；（4）大家想想学过哪些写到思念的诗。对故乡的思念要用什么样的语调朗

15、读。指导学生练习学习生字：此、客、何、背、屋、层、房、尾。总结诗歌：红豆代表着相思，这首诗表达了作者对家乡的思念之情。三、布置作业：练习诗歌中的生字。桃花溪一、教学目标：1能读通、读准古诗；2能初步理解古诗所表达的意思及思想感情。3能正确流利地朗读背诵古诗。二、教学过程： = 1 * GB3 了解作者张旭。张旭（675年约750年），字伯高，一字季明，汉族，唐朝吴县（今江苏苏州）人善草书，性好酒，世称张颠，也是“饮中八仙”之一。其草书当时与李白诗歌、裴旻剑舞并称“三绝”，诗亦别具一格，以七绝见长。 = 2 * GB3 读古诗：出示古诗，教师范读，学生自由读诗，再指名读诗歌。 = 3 * GB3

16、 学习诗歌中一些生词的解释：桃花溪：水名，在湖南省桃源县桃源山下。飞桥：高桥。石矶：水中积石或水边突出的岩石、石堆。渔船：源自陶渊明桃花源记中语句。尽日：整天，整日。洞：指桃花源记中武陵渔人找到的洞口。 = 5 * GB3 解析诗歌这首诗通过描写桃花溪幽美的景色和作者对渔人的询问，抒写一种向往世外桃源，追求美好生活的心情。桃花溪两岸多桃林，暮春时节，落英缤纷，溪水流霞。相传东晋陶渊明的桃花源记就是以这里为背景的。张旭描写的桃花溪，虽然不一定是指这里，但却暗用其意境。此诗构思婉曲，情趣深远，画意甚浓。七言绝句篇幅短小，要做到情韵悠长，意境深邃，除了讲究炼字琢句外，更要求构思的巧妙。张旭作为盛唐的

17、一位七绝名家，是很善于构思的。这首诗从远到近，正面写来，然后用问讯的方式运实入虚，构思布局相当新颖巧妙。作者的笔触又轻快洒脱，对景物不作繁琐的描写，不敷设明艳鲜丽的色彩，对桃花源记的意境也运用得空灵自然、蕴藉不觉，从而创造了一个饶有画意、充满情趣的幽深境界。布置作业：默写诗歌。独坐敬亭山一、教学目标：1、理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗；2、在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意；3、能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。二、教学重难点：感受李白，领悟诗意，感悟诗情。三、教学过程：介绍李白。李白（701年762年） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代

18、伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。揭示诗题，读题解题指导学生有感情地朗读课题。引问：“敬亭山”前面有个“独坐”，你认为该怎样读？引导学生自由读，并说说这样读的理由，教师小结从诗题中的“独”字，我们感受到了李白当时很孤独，所以读时语气要轻，速度要慢，来，我们一起读一下课题。全班齐读。（设计意图：从课题入手，激发学生学习的欲望，学生的思维被调动起来，使他们积极投入到学习当中。）深入研究，理解孤独向学生提问并引导学生深入体会与学习。李白到底为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进这首诗

19、（齐读课题）独坐敬亭山。“独”在这里是什么意思？这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢？请在诗中划一划，找一找所感悟到的词语。通过与学生互动，结果诗句，介绍诗歌背景：这时正是李白横遭冷遇，寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安10年以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。布置作业：说一说你觉得李白是个怎样的人？逢雪宿芙蓉山主人教学目标：理解逢雪宿芙蓉山主

20、人古诗的意思。2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。教学重难点：指导学生有感情的朗读，想象诗句所描绘的画面。教学过程：导入：回忆一下学过古诗中有哪些是描写山水的呢？说一说并背一背。知诗人，解诗题：这首诗是唐代诗人刘长卿所写，刘长卿唐代诗人。字文房，河间(今河南)人。诗多写身世之叹和山水隐逸的闲情逸致，也写反映离乱之作。文笔简淡，意趣闲远，形成冲淡洗炼之风格。长于五言，称为“五言长城”。有刘随州诗集。）诗题中，逢指的是遇到，遇见。宿指的是夜晚睡觉。读诗解意：引导学生读全诗，纠正字的读音。抓住诗眼“贫”“寒”，理解诗意。布置作业：探讨“夜归人”，到底“夜归人”指的是投宿的诗人还是屋子的主人。绝

21、句一、教学目标1、初步了解诗歌写作的时代背景、杜甫简单生平；2、反复吟诵诗句结合插图，想象诗人所描绘景象，能用自己的话说出诗的意思，体会作者喜悦的思想感情；3、激发学生学习积累杜甫名诗的兴趣，再学习二首杜甫的绝句。二、教学重难点：学习什么是绝句，了解诗人，体会诗意。三、教学过程：解释什么是绝句。绝句是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”。我们今天学的这首绝句就是“七言绝句”。导读，大体上介绍诗的大概内容，让学生先对诗产生映像。有助于学生接下来的学习。引出诗的作者，进行作者简介。杜甫，字子美，自号少陵野老，世称杜少陵

22、，杜工部。他一生坎坷，是我国唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此后世称其杜工部。以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自己作品的风格，而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”后人尊称他为“诗圣”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。杜甫一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并有杜工部集传世；其中“三吏”为石壕吏新安吏和潼关吏，“三别”为新婚别无家别和垂老别。杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的，是唐代最杰出的诗人之一，对后世影响深

23、远。解释部分生字词语在诗中的意思：“绝句”“千秋雪”“西岭”“泊”。解释诗的大意。四、布置作业：练习诗歌中的生词，收集已学杜甫诗歌。渔歌子一、教学目标：1、能带着自己的感受来朗读进而背诵这首词；2、通过品味文本，想象画面，走进作者的心灵；3、感受古诗词的魅力，养成课外主动积累的习惯。二、教学重难点：通过文本进行想象，感受乡村的诗情画意，以及了解张志和“词中有画，画中有情”的艺术表现特点；体会“不须归”的意境以及作者的思想感情。三、教学过程：熟练朗读诗歌。引导学生想象画面，深入感悟。渔歌子是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、

24、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。提问渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词和答弟志和渔父歌，劝弟弟回家。结合和答弟志和渔父歌进行解析。四、布置作业：用自己色彩

25、更加丰富的画笔画一画词中描绘的画面。题西林壁一、教学目标：1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”；2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗；3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。二、教学重难点：理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗，体会诗歌。三、教学过程：准备六色方柱体，以游戏导入，激发学生兴趣。六色方柱体六面不同色，告诉学生同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样，以此引入题西林壁。解题：题西林壁是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山上西林寺墙壁上的一首诗。请同学们看古诗下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是

26、指“庐山上的西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。初读课文，朗读背诵。探究诗意。归纳小结，升华主题:一个是“同一事物，如果我们站在不同的角度去观察，就会得到不同的结果或看法,这就要求我们以后无论判断什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去观察，多听取他人意见，这样才能更全面点。”另一个小道理就是“当局者迷，旁观者清。”这就要求我们做什么事情都要虚心听取他人的意见，忠言逆语利于行！四、布置作业：默写诗歌。示儿一、教学目标：1、学会本课生字新词，背诵并默写示儿；2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去；3、理解诗人的爱国情感

27、，树立爱国思想。二、教学重难点：1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感；2、学会从阅读的内容发散思维。三、教学过程：了解陆游，介绍诗歌。古诗示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔，该诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因未曾看到祖国统一的无限悲伤，同时也反映了诗人对收复中原的坚定信念。因此，示儿是开展爱国主义情感教育的绝好教材。初读诗歌，理解诗意。此诗传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，表现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲慨，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗语言不假雕饰，直抒胸臆。诗中所蕴涵和积蓄的情感是极其

28、深厚、强烈的，但却出之以极其朴素、平淡的语言，从而自然得达到真切动人的艺术效果。引导整体赏析。四、布置作业：描述一下你的爱国情感。虞美人一、教学目标：1、把握诗歌的真挚情感，反复吟诵，领悟诗的音乐美和情韵美。2、学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法。3、拓展延伸，列举并赏析古典诗词中写愁的名句。教学重难点：1、学习通过对比来酝酿并抒发感情的写法。2、理解文学作品将抽象的感性形象化的艺术手法。教学过程：以费玉清的虞美人歌曲视频导入，营造一种伤感气氛。介绍作者与诗歌背景：开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作虞美人词，并

29、令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐牵机药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。鉴赏诗歌：找一找，本首词运用了哪些意象？例如：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水。了解作者情感：结合本首词中每一个意象所传达的情感，我们可以归纳出作者几种情感？例如：（春花秋月）何时了(以乐景写哀情）、愁情无穷无尽（往事）知多少往事之叹、（故国）不堪回首 亡国之恨、（雕栏玉砌）应犹在离家之痛、（朱颜）改 思乡之苦。布置作业：说一说诗歌中运用的修辞手法？具有什么表达效果？鹧鸪天一、教学目标：1、了解晏几道和本诗的写作背景；2、掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。二、教学重难点：理解

30、作者并背诵和默写这首诗。三、教学过程：介绍作者。阅读注解，掌握词意：【思考1】这首词的题材是什么？怀人；【思考2】梳理词中起伏的怀感脉络。将词中表示时间的词语勾画出来。例如：时间：当年别后今宵，情事：初盟别离重逢，情感：欢乐愁苦欢乐。朗读诗歌，评品赏析：全词所采用的艺术手法，上片利用彩色字面，描摹当年欢聚情况，似实而却虚，当前一现，倏归乌有；下片抒写久别相思不期而遇的惊喜之情，似梦却真，利用声韵的配合，宛如一首乐曲，使听者也仿佛进入梦境。总结归纳：主要是表现对爱情的刻骨铭心的相思和生死不渝的追求，并把爱情当作一种纯精神性的追求。晏几道一方面借对爱情的追求来建立一个与现实生活截然不同的审美的情感

31、世界，以消除现实人生中无法摆脱的孤独苦闷；另一方面，把自己辛酸不平的身世之感曲折地寄托在男女间的悲欢离合和女性的失意苦闷之中，既能一吐为快，又能不获罪于人。如梦如幻的艺术境界。由于对爱情失落的追忆，晏几道常常建构梦幻以重温往日爱情的甜蜜。形成缤纷多姿的如梦如幻的艺术境界。从语言的精度和情感的深度两个层面上把花间集以来的艳词小令艺术推到了极致。他在宗柳学苏之外，独树一帜，给北宋后期词坛增添了异样的风采。四、布置作业：说一说“从别后，忆相逢。几回魂梦与君同”写“别后相思”有什么新意吗？你如何理解它的作用？ 蝶恋花教学目标：1、学生能根据诗词的特点，合理想像，说出全词大意；2、学生能对词中重要字句进

32、行个性化解读和鉴赏。教学重难点：1、学生能对词中重要字句进行个性化解读和鉴赏；2、学生能说出“庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数”三句的艺术手法及效果；3、学生能分析“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”中包含的多层意蕴。三、教学过程：介绍作者：欧阳修（10071072），字永叔，号醉翁、六一居士，谥号“文忠”。汉族，吉安永丰（今属江西）人，北宋时期政治家、文学家、史学家和诗人。与韩愈、柳宗元、宋王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。仁宗时，累擢知制诰、翰林学士；英宗，官至枢密副使、参知政事；神宗朝，迁兵部尚书，以太子少师致仕。卒谥文忠。其于政治和文学方面都主张革新，既是范仲淹庆历新

33、政的支持者，也是北宋诗文革新运动的领导者。又喜奖掖后进，苏轼兄弟及曾巩、王安石皆出其门下。创作实绩亦灿然可观，诗、词、散文均为一时之冠。散文说理畅达，抒情委婉；诗风与散文近似，重气势而能流畅自然；其词深婉清丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修新唐书，并独撰新五代史。又喜收集金石文字，编为集古录。有欧阳文忠公文集。自主合作交流展示：1根据诗词的特点，合理想像，理解全词大意庭院深深，不知有多深，杨柳茂密堆积如烟，披挂下来的枝条如同重重帘幕，无从记数。那个人却乘着华美的车骑，淹没在被高楼挡着的烟花柳巷，面对暮春三月的狂风暴雨，只能掩上门等待到黄昏，怎么才能留住春光呢，流泪问花花不语，只见那片片零乱的落花从

34、千秋上飞过。2明确这首词的主旨。这是一首抒写闺中情思的词，“闺怨”是它的主题，以其细腻委婉的感受而闻名。同时，通过对上层妇女的苦闷的描写，抒发了个人抱负得不到施展的感慨。细读文本，合作解疑：全词的眼在“怨”“恨”“伤”“苦”这四个字上，请找出词句一一对应。“庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。”写的是“怨”，“玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。”写的是“恨”，“雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。”写的是“伤”，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”写的是“苦”。深入探究诗歌的艺术手法：1“庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数”三句的艺术手法及效果。庭院深深，但有多深远呢？远处是茂密朦胧的层层

35、杨柳，近处是重重密遮的帘幕，构成了一幅深闺独处图，意境孤寂凄冷，运用烘托渲染的手法，将女主人公内心的孤独寂寞与独处的怨恨之情寄寓居处的幽深之中，借景抒情，情景交融。着一“怨”字。2.“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”寄深于浅，借景抒情，包含多层意蕴，说说有哪几层意蕴。采用层深手法，写深婉绵邈的情思，自然浑成。毛先舒古今词论：永叔词云“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”此可谓层深而浑成。何也？因花而有泪，此一层意也；因泪而问花，此一层意也；花竟不语，此一层意也；不但不语，且又乱落，飞过秋千，此一层意也。人愈伤心，花愈恼人，语愈浅而意愈入，又绝无刻画费力之迹，谓非层深而浑成耶？着一“苦”字。四、布

36、置作业：想一想，这首词上下片在表达方式上是如何分工的？上下片所写时间有何变化？江城子乙卯正月二十日夜记梦一、教学目标：1、了解写这首诗的背景；2、理解诗的内容和表达的情感；3、学用诗歌的表现手法。二、教学重难点：1、词作的意象、意境分析，词作感情品鉴；2、虚实相生的写作手法鉴赏。三、教学过程：新课导入：著名作家方方写过一篇文章喜欢苏东坡，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。介绍写作背景：“乙卯”年是宋神宗熙宁八年（10

37、75），苏东坡任密州（今山东诸城）知州，年已四十。正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了这首悼亡词。合作探究，文本解读：通过分析本词的意象和意境，我们对作者的感情有了自己的理解，下面请同学们有感情地朗读全词，并且思考问题：1、1、“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”如何理解“两茫茫”？茫茫：遥不可及。“茫茫”二字传达出了一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲词人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样的情思，一样的哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的

38、感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。2、词作明明是写了词人对亡妻的深切怀念，应该“常思量”才对，为什么词人又说“不思量”，这样写是否矛盾？“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，既是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，可谓“此情无计可消除”（李清照一剪梅）所以是“不思量，自难忘”。“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，说不思量，即是思量。相思太苦、旧情难忘。3、“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”仅仅是因为时间过得太久，久到亲密的两个人不认识了吗？其中蕴

39、含着作者怎样的人生体验？联系词的写作背景思考。这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。写作手法鉴赏四、布置作业：思考词人期盼与亡妻相见，为什么在梦中见了，却又“相顾无言”？桂枝香教学目标：1、了解作者相关常识；2、了解“吊古伤今”的写作手法；3、体会作者蕴含于词中的深沉情感。教学重难点:鉴赏写作手法。教学过程：导入新课：由“金陵怀古，主公

40、寄词于桂枝香，凡三十余首，独介甫最为绝唱。东坡见之，不觉叹息曰：此老乃野狐精也！”一句引出王安石，导入课文。师生共同回忆王安石相关常识：王安石（10211086），字介甫，号半山，封荆国公，世称王荆公。宋临川人（今江西抚州人），北宋著名政治家、思想家、文学家，唐宋八大家之一。死后谥号“文”。其政治变法对宋初社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为“中国十一世纪最伟大的改革家”。有王临川集临川集拾遗等存世。介绍诗歌背景：这首词大约写于作者再次罢相、出知江宁府之时。探究鉴赏，了解诗歌中的意象布置作业：思考本文最大的艺术特色是什么？ 临江仙夜登小阁忆洛中旧游一、教学目标：1、了解诗歌

41、创作背景；2、体会诗歌情感。二、教学重难点：鉴赏写作手法。三、教学过程：介绍作者与写作背景。有感情的朗读，解析诗歌，分析上下片：这首词通过回忆在洛阳的游乐来抒发作者对国家沦陷的悲痛和漂泊四方的寂寞。以对比的手法，明快的笔调，通过对旧游生活的回忆，抒发了北宋亡国后深沉的感慨。寥寥几笔，勾画出来的自我形象相当丰满。上片忆旧。“忆昔午桥桥上饮，坐中多是豪英。”回想往昔在午桥桥上宴饮，在一起喝酒的人大多是英雄豪杰。用“忆”字开篇，直接了当把往事展开来。下片感怀。“二十余年如一梦，此身虽在堪惊。”作者在政和三年(1113年)做官后，曾遭谪贬;特别是靖康之变，北宋沦亡，他逃到南方，饱尝了颠沛流离、国破家亡

42、的痛苦。残酷的现实和往昔的一切形成鲜明的对照，很自然会有一场恶梦的感触。这两旬概括了这段时间里国家和个人的激剧变化的情况。解读诗歌情感：此词直抒胸臆，表情达意真切感人，通过上下两片的今昔对比的写作手法，萌生对家国和人生的惊叹与感慨，韵味深远绵长。四、布置作业：背诵诗歌。眼儿媚一、教学目标：1、理解诗的内容和表达的情感；2、理解上下片的表现手法。二、教学重难点：1、理解诗歌中的生词及其渲染的氛围；2、理解上下片描述的对象。三、教学过程：朗读诗歌，简译诗歌。分析诗歌中用词的妙处，例如：“云锁朱楼”中“锁”字是”笼罩”的意思，运用拟人手法，写出了阴云四布、雾压朱楼的情景，表现了深闺女子郁闷的心情。分

43、析上下片的描述对象：上片“迟迟春日弄轻柔，花径暗香流”两句，描绘出一幅风和日丽，花香怡人的春日美景。“迟迟春日”语出经七月“春日迟迟”，“迟迟”指日长而暖。“弄轻柔”三字，言和煦的阳光在抚弄着杨柳的柔枝嫩条。秦观江城子词：“西城杨柳弄春柔。”“弄”字下得很妙，形象生动鲜明。对此良辰美景，主人公信步走在花间小径上，一股暗香扑鼻而来，令人心醉，春天多么美好啊！但是好景不长，清明过后，却遇上阴霾的天气，云雾笼罩着朱阁绣户，犹如给女主人公的内心罩上了一层愁雾，使她想起了一段不堪回首的伤心往事。看来开头所写的春光明媚，并不是眼前之景，而是已经逝去的美好时光。不然和煦的阳光与云雾是很难统一在一个画面上，也

44、很难发生在同一时间内。“云锁朱楼”的“锁”字，是一句之眼，它除了给读者云雾压楼的阴霾感觉以外，还具有锁在深闺的女子不得自由的象喻性。“锁”字蕴含丰富，将阴云四布的天气、深闺女子的被禁锢和心头的郁闷，尽括其中。下片着重表现的是女主人公的春愁。这种春愁是由黄莺的啼叫唤，起的。大凡心绪不佳的女子，最易闻鸟啼而惊心，故唐诗有“打起黄莺儿，莫教枝上啼”之句。试想一个愁绪万端的女子，在百无聊赖之时，只好在午睡中消磨时光，午睡醒来，听到窗外莺声巧啭。不禁唤起了她的春愁。黄莺在何处啼叫呢？是在绿杨影里，还是在海棠亭畔，抑或是在红杏梢头呢？自问自答，颇耐人玩味。探究诗歌中的写作手法：这首词笔触轻柔细腻，语言婉丽

45、自然。作者用鸟语花香来反衬自己的惆怅，这是以乐景写哀的手法。作者在写景上不断变换画面，从明媚的春日，到阴霾的天气；时间上从清明之前，写到清明之后；有眼前的感受，也有往事的回忆。既有感到的暖意，嗅到馨香，也有听到的莺啼，看到的色彩。通过它们表现女主人公细腻的感情波澜。下片词的自问自答，更是妙趣横生。词人将静态的“绿杨影里，海棠亭畔，红杏梢头”，引入黄莺的巧啭，静中有动、寂中有声，化静态美为动态美，使读者仿佛听到莺啼之声不断地从一个地方流播到另一个地方，使鸟啼之声富于立体感和流动感。四、布置作业：背诵诗歌。丑奴儿书博山道中壁一、教学目标：1、让学生了解辛弃疾及其丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿的原文及译

46、文；2、引导学生体会词意及感情；3、培养学生热爱宋词的情感。二、教学重难点：1、让学生了解辛弃疾及其丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿的原文及译文；2、引导学生体会词意及感情。三、教学过程： = 1 * GB3 简介作者 = 2 * GB3 朗读诗歌，挖掘文本中词牌名和词题目信息。 = 3 * GB3 引导学生借助课文注释说一说词句的意思，理解课文大意，进一步整体感知文本。同时学习“赋”道”意思以及古今意区别。 = 4 * GB3 解析诗歌情感与写作手法：词的上片，着重回忆。少年时代，涉世不深，乐观自信，对于“愁”还缺乏真切的体验，登高望远不知愁苦。首句“少年不识愁滋味”，乃是上片的核心。辛弃疾生长在

47、中原沦陷区。青少年时代虽然亲历了人民的苦难，却也深受北方人民英勇抗金斗争精神的鼓舞，而且认为中原是可以收复的，金人侵略者也是可以被赶出去的。因此，他不知何为“愁”，为了效仿前代作家，抒发一点所谓“愁情”，他是“爱上层楼”，无愁找愁。作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句，意谓作者年轻时根本不懂什么是忧愁，所以喜欢登楼赏玩。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上

48、片“不知愁”这一思想表达得十分完整。词的下片，着重写自己现在知愁。“而今”二字，转折有力，不仅显示时间跨度，而且反映了不同的人生经历。作者处处注意同上片进行对比，表现自己随着年岁的增长，处世阅历渐深，对于这个“愁”字有了真切的体验。作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，却“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚可以想见。这首词通过“少年”、“而今”、“不识愁滋味”、“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯穿全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。四、布置作业：通过自己的描述翻译诗歌。青哥儿（四首）一、

49、教学目标：1、了解元曲；2、了解诗歌表达情感；二、教学重难点：1、理解生词；2、鉴赏诗歌的抒情方式及其作用；3、准确表达古典诗歌抒情方式及其作用。三、教学过程： = 1 * GB3 简介作者； = 2 * GB3 解析诗歌生词，简译诗歌； = 3 * GB3 分析诗歌表达的情感。四、布置作业：了解作者其他作品。庆东原一、教学目标：1、复习元曲知识；2、了解诗歌表达情感。二、教学重难点：1、了解诗歌修辞手法；2、了解元曲四大家三、教学过程： = 1 * GB3 简介作者，并说一说元曲四大家； = 2 * GB3 简译诗歌，分析诗歌重点句； = 3 * GB3 了解诗歌修辞手法，分析诗歌表达的情感

50、。四、布置作业：说一说你认为的元曲魅力。天净沙秋思一、教学目标：1、说说元曲的魅力；2、了解诗歌表达情感。二、教学重难点：1、了解诗歌的修辞手法；2、了解诗歌表达情感。三、教学过程： = 1 * GB3 通过复习元曲知识，唤醒学生对元曲魅力的理解； = 2 * GB3 介绍作者与创作背景； = 3 * GB3 解析诗歌词句，理解诗歌修辞手法； = 4 * GB3 探究诗歌表达情感。布置作业：了解其他元曲作品。郑伯克段于鄢一、教学目标：1、理解文章；2、掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；3、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；4、了解课文的出处以及关于左传的基本文学常识；二、教学重

51、难点：1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握；2、郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点；3、鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法三、教学过程： = 1 * GB3 介绍左传背景资料，了解基本文学常识； = 2 * GB3 简要分析文章背景：郑伯克段于鄢是史学、文学的经典名篇，左传的首篇，古文观止的首篇。本文选自左传.隐公元年，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职。庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄攻即位，其弟公

52、叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。 = 3 * GB3 引导学生翻译文章，理解文中重点难点词句，解析文章结构，并具体分析文中表达用法。四、布置作业：布置作业：分析郑庄公的形象，写一篇曰200字的评论文章。宫之奇谏假道一、教学目标：1、让学生掌握本文中的特殊语言要点现象，并加以积累；2、让学生掌握本文中重点实词、虚词的意义和用法；3、让学生全面理解“宫之奇谏假道”这一历史事件内容。二、教学重难点：1、涉及的文言特殊语言文字现象讲解；2、文中重点实词和虚词的意义和用法；3、文意疏通。教学过程： = 1 * GB3 解题导入有一个成语叫暮虢朝虞，或者叫灭虢取虞，大家

53、小时候就听说过。那么这到底是怎么一回事呢？今天我们就来学习左传中与此相关的一段历史故事。 = 2 * GB3 文题解析，介绍背景； = 3 * GB3 文段翻译，解释词意； = 4 * GB3 解析文中虚实词用法、意义，了解文中的描写手法。四、布置作业：通过自己的语言，简要翻译文段。曹刿论战一、教学目标：1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容；2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示；3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。二、教学重难点：掌握文中一些词语的古今义；2、掌握文中主人翁形象。三、教学过程： = 1 * GB3 创设情境，导入课文：引导学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题。 = 2 * GB3 认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。 = 3 * GB3 品读课文 要求：理解文意，体会文情，对疑难词句进行圈点并解析。 = 4 * GB3 理解文章的结构特点，联系全文，探究鲁庄公特点。四、布置作业：以我看鲁庄公为题，写一篇300字的小论文。得道多助失道寡助一、教学目标：1、理解孟子的政治主张；2、背诵课文，积累“环、城、池、兵革、委、去、域、封、畔、顺、故”等实词及“之、而、以”等虚词。二、教