小课题申报书（论证部分）

1、本研究的立项依据。包括对所研究的问题的陈述和分析，对该问题的详细的文献研究，解决该问题的设想。（一）研究问题的陈述和分析义务教育语文课程标准（2011年版）对第三学段阅读能力提出了新的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.修订稿MS.北京：北京师范大学出版社，2011.学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”此外，广

2、州市义务教育阶段学科学业质量评价标准中 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)M.广州：广东省教育出版社，2013. P149.。温儒敏、巢宗祺主编的义务教育语文课程标准（2011年版）解读中指出：“课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的”。为此，本课题针对目前小学五年级学生现状，研究如何在日常语文阅读教学中让学生高效地获取信息、解释文本、反思与评价，从而更有效地提高学生阅读能力。（二）对该问题的初步的文献研究（完善中）国内外在阅读分析教学和阅读策略研究上做了大量珍贵有益的探索。20世纪30年代，美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯默盖尔教授曾对中小学

3、生的阅读能力状况进行过一次调查。调查发现，从总体上讲，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。默盖尔认为这是因为他们中间绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”，而不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。阅读能力培养，不仅是语文教学改革的一个突破口，也是培养学生综合素质的一个切入点。美国当代著名教育家B.S布卢姆提出:为了发展学生的智力和能力,应当尽早让学生进入“阅读自动化”的阶段。根据布卢姆的解释，“阅读自动化”指“流畅自如的阅读”布鲁姆.教育评价M.上海：华东师范大学出版社，2000：96.，这是一个学生学习成功的关键，也是

4、小学生获得知识、发展语言能力的重要过程。由此可见，国外很早就开始研究阅读与能力的关系，尤其是对学生思维能力的影响。近年来，随着新课改的进行，对学生语文阅读分析能力的研究也方兴未艾。国内现有研究大都从阅读能力提高、教学中的方法实践与总体性的阅读策略等角度进行探讨，通常从教学实践出发，将语文阅读分为课外阅读与课内阅读，分别从不同角度进行考察，并开始逐步重视考察各年龄段学生的认知差异，与此同时，注重阅读与其他课程的衔接。这都显出国内对中小学阅读分析的研究逐渐向多元化发展，研究空间也更为广泛和深入。在阅读研究中，研究者们都极为关注阅读能力提高的问题，并注重探讨阅读能力提高与阅读教学之间的有机联系，并在

5、此基础上提出阅读策略的指导意见。如首都师范大学的王云峰在近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展一文当中，梳理了该方面研究的发展轨迹，并为形成相关的阅读策略提供了理论指导。而对于如何将阅读能力提高与阅读教学相结合起来，形成相关的阅读策略这一问题，也已经有了不少相关的论文和见解。而迄今为止，国内的阅读策略研究中，非连续性文本的研究比较罕见。即或有，也侧重在经验层面的分析与总结，并未形成相应的模式。“国际学生能力评估项目” PISA考试的中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容），这对评价学生阅读能力有一定的借鉴价值金晶. PISA素养观对我国教育评价的启示J.

6、 课程教育研究,2013,19:10.。借鉴国内外研究的方向，我们发现，只有将阅读策略与阅读评估结合起来，综合性地开展阅读教学，提高阅读能力，学生的兴趣才会更加强烈，所取得的教学效果才会更加明显。为此，课题研究我们将着重整理、归类非连续性文本类型，并根据学生实际性况进行分析，对阅读教学方法、手段、组织形式和评价方法组织研究，充分考虑学生思维的发展变化，化被动为主动，提高学生非连续性文阅读能力，从而提升阅读能力。解决该问题的设想参考文献1皮连生.学与教的心理学M.上海：华师师范大学出版社,2009:109.2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)M.广州：广东省教

7、育出版社，2013. P149.3中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.修订稿MS.北京：北京师范大学出版社，2011. 4布鲁姆.教育评价M.上海：华东师范大学出版社，2000：96.5金晶. PISA素养观对我国教育评价的启示J. 课程教育研究,2013,19:10.二、研究内容、方案和预期成果。说明本研究的具体内容和研究方案（要体现出同一研究内容预设解决策略实施三次并不断反思、完善的研究安排），预期成果包括教学设计（含学业成绩测评方案）、研究报告、课堂录像。（一）研究内容1. 探讨非连续性文本类型2. 理解非连续性文本阅读思维和技巧3. 在运用多样性非连续性文本阅读的基础上提炼有效策略4. 检验策略的有效性（二）研究方案开题学习阶段：2014年9月29日2014年9月30日确定方向，明确研究课题收集相关资料学习研究形成开题报告组织实施阶段：2014年10月1日2014年10月14日集体备课研讨课交流实践反思再实践撰写教学反思提炼有效阅读策略 策略的运用分析研讨整理案例改进策略，继续实践研讨再提