教师招考培训第三部分普通心理学10-08第二章感觉和知觉

1、第二章 感觉和知觉考点提示1、感觉的种类2、知觉的种类及其基本特性第二章 感觉与知觉 一、感觉概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一切知识经验的基础，是人正常活动的必要条件。 感 觉 剥 夺 实 验 装 置二、感觉的种类（一）外部感觉 1、视觉 ：人类最重要的感觉，人类获得的信息，80%来自于视觉2、听觉3、嗅觉 4、味觉 5、皮肤感觉 合之称为五大感觉 （二）内部感觉：反映机体内部状态与内部变化的感觉1、机体觉2、平衡觉3、运动觉 （三）感觉现象1、感觉适应： 刺激物 的持续作用引起感受性暂时起伏波动的现象。嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不

2、闻其臭。一般而言，适应现象表现为感受性的降低，但视觉的暗适应除外。2、感觉对比：同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感受性发生起伏波动的现象。分为同时对比和继时对比。同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。继时对比：刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。3、联觉（通感）一种感觉引起另一种感觉。三、知觉概念是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反应。知觉是事物直接作用于感官而产生的。知觉以感觉为基础，但不是后者的简单相加。知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。四、知觉的种类（一）、空间知觉形状知觉：个体对物体各部分排列组合的反映深度知觉：距离知觉、立体知觉。方

3、位知觉大小知觉 （二）、时间知觉时间知觉（time perception）， 个人对客观现象的延续性和顺序性的反映。（三）、运动知觉个体对物体空间位移的反映运动知觉的产生依赖于各种主客观条件，如物体运动的速度；运动物体离观察者的距离；运动知觉的参照系；观察者自身的静止和运动状态等。 真动知觉与似动知觉所谓真动知觉（real motion），是指对物体本身真正在空间位移动知觉。我们所见到的物体，它本身确实是在移动，而且该物体的移动速度是可以经肉眼察觉的。因为，如果物体移动速度太慢，即使确在移动，我们也不能凭肉眼察觉，故而此种移动，并不包括在真实移动范围之内。运动知觉受多种因素制约：运动物体在视网

4、膜上的定位；刺激物的照明和持续时间；视野中参照点的存在；物体离主体的距离。所谓似动知觉（relative motion），是指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个静态度物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。 五、知觉的基本特征：（一）知觉的选择性 人在知觉事物时,首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象,而其他部分则留为背景。把知觉的对象从背景中区分出来的特征。人对知觉对象和背景的反映效果是有区别的：知觉对象的形象较为鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整；作为知觉背景的事物形象责较为模糊不清，结构也不确定，似乎在知觉对象的后面。在课堂教学中，应该有意使知觉

5、对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性。在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法可以突出教育内容。两可图形看看她是什么人少女与老妇戴项链的少女 可怜的老妇人知觉选择性对象与背景（二）知觉的整体性 当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能根据已有的知识经验把它知觉为一个整体。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用要大于弱的部分。 知觉整体性相似性法则接近性法则连续性法则主观轮廓现象（三）知觉的理解性 当客观事物的个别属性作用于人的感官时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验将它知觉为一个整体，并用语词把它标志出

6、来，这种感性阶段的理解就是理解性。1 人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同。2 词语在知觉的理解中起着重要作用。语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极作用的一面。一方面联系已有知识经验，增进知觉理解性，提高教学效果；另一方面要注意已有知识经验对当前知觉活动的消极定势作用；另外知觉理解性不仅可提高知觉效应，还能形成事物表象。（四）知觉的恒常性 客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。知觉恒常性包括大小恒常性、形状恒常性与颜色恒常性、亮度恒常性。六、感知规律和直观教学 为了保证有效地理解知识，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。（一）、 直观教学的基本形式 1 实物直观：直接感知要学习的实际事物。 2 模象直观：事物的模拟性形象。如图片，图表，幻灯片，模型等 3 言语直观：通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知和对语意 的理解而进行的一种直观形式。 （二）遵循感知规律，促进直观性教学 （1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观形式