冀教版六年级语文下册说课《秋天的怀念》课件

1、秋天的怀念4说教材123说学情与目标说教法与学法说教学过程说 课 流 程说教材说学情说目标说教学过程 真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。秋天的怀念是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。 作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深， “母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动并感悟着。说教材说学情说目标说教学过程 知识目标能力目标情感、态度、价值观目标 凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评

2、价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。 动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。（1）正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。（2）抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感说教材说学情说目标说教学过程学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。 在朗读中理解词语，通过朗读感悟人物。教学难点关键点读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。 教学重点说教材说学情说目标说教学过程 六年级的学生已具备了一定的阅读能力和理解能力，

3、学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。在教学中，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。 说教材说方法说目标说教学过程 据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟.新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，体悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，

4、充分体现学生学习的主体性。 说教材说学情说目标说教学过程一、听写生词（听完后出示词语）说教材说学情说目标说教学过程设计意图 用听写词语的方式检查学生对生字词的掌握情况。 通过读词语让学生更快的进入学习状态。 瘫痪 侍弄 捶打 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 整宿 敏感 淡雅 沉寂 烂漫暴躁无常 翻来覆去 絮絮叨叨 喜出望外 泼泼洒洒说教材说学情说目标说教学过程二、重点研读（品味语言，体味情感） 说教材说学情说目标说教学过程 1、 默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？ 文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟

5、大而无私的母爱。“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”，隐瞒病情。母亲央求“我”看花。母亲的临终嘱托。设计意图 培养学生的概括能力，和语言表达能力。初步理解课文内容，体会文章表达的思想感情。说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程 2、你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从那些地方感受到的？要求： 从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。设计意图 研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程预设

6、点一： 文章第一段我发脾气时,母亲抚慰我。 引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其痛楚的心境；抓住描写母亲神态、动作以及语言的词句,体会母亲抚慰“我”的细致和体贴，感受母亲对“我”深深的爱。引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物性格品质所起到的作用。抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。 设计意图 抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。 说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程预设点二： 母亲为了“我”隐瞒病情。

7、面对绝望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写，我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句“咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但“我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。 设计意图 本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在。说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程预设点三 母亲央求“我”看花。 从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感” “跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的

8、快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。设计意图 给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程预设点四：母亲的临终嘱托. 引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象. 设计意图 读出感动你的句子，充分发挥语言

9、文字的熏陶和感染魅力，让学生在读中感悟、与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。 说教材说学情说目标说教学过程说教材说学情说目标说教学过程 出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒洒，在秋风中正开得烂漫。”（出示图片） 思考：读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗？ 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。设计意图 品读感悟，激发对伟大母亲的思念与敬意。淡雅高洁热烈而深沉说教材说学情说目标说教学过程三、 拓展延伸、放飞思绪 创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。 说教材说学情说目标说教学过程 设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动